角色游戏中大班幼儿亲社会行为的现状调查 论文

PAGEPAGE10角色游戏中大班幼儿亲社会行为的现状调查--A幼儿园为例摘要儿以同伴为榜样，但出现概率性低。幼儿的游戏时间长短，游戏中的同伴关系，与发展人际交往能力，推进社会性和谐发展。【关键词】角色游戏；亲社会行为；大班幼儿InvestigationandresearchonthesocialbehavioroftoddlersintherolegameofAkindergartenAbstractThisresearchismainlybasedonthecurrentdevelopmentofyoungchildren'sprosocialbehaviorpresentsituationisnotoptimistic,tryonthebasisofpreviousscientificstudies,byquestionnairemethod,literaturemethod,observation,respectivelyfromthesharingbehavior,helpingbehaviorandcooperativebehaviorandmoralsbehaviortospecificunderstandingoflargechildren'sprosocialbehaviorperformanceintheroleplay,summarizesitsinfluencetheprosocialbehavioranddevelopmentofthecause.Thestudyfoundthat,first,theroleofchildrenincooperativebehaviorisclear,andthepeerinteractionisstrong.Secondly,children'sconsciousnessisweakandtherearegreatdifferencesinsharingbehaviors.Thirdly,childrenarewillingtohelpothersandteachershavestrongguidanceinhelpingothers.Fourth,inthebehaviorofpublicmorality,childrenfollowtheexampleoftheirpeers,buttheprobabilityofoccurrenceislow.Children'splayingtime,playmaterelationship,releaseofgamematerials,andguidancestrategiesofteachersinthegamehaveaprofoundimpactonchildren'spro-socialbehaviorinrolegames.Inviewoftheseinfluencingfactors,thefollowingSuggestionsareproposed.First,thegamethemeandplotshouldbedesignedtomeetchildren'sphysicalandmentalcharacteristicsandinterests.Second,provideandtimelyaddrichgamematerials;Thirdly,teachersshouldgivetimelyguidance,modeldemonstration,inspireandguide,givegoodpraiseandreward,andstrengthenchildren'spro-socialbehaviors.Thesetrainingstrategies,whichmeetchildren'sagecharacteristicsanddevelopmentrequirements,willpromotechildreninlargeclassestolearnanddeveloptheirinterpersonalskillsinrolegamesandpromotesocialharmoniousdevelopment.[Keywords]Roleplay，Pro-socialbehavior，toddle一、绪论（一）研究的缘起本研究通过A幼儿园角色游戏中大班幼儿亲社会行为的观察与分析，总结现状，质发展打下良好的基础和充分的准备。（二）概念界定主题角色游戏。[1]助人、分享、合作、谦让、捐献、公德行为等等。[1]（三）研究意义察大班幼儿在角色游戏中的亲社会行为发生的主动性程度以及幼儿如何解决交将对幼儿的社会化发展、心理健康以及和谐的家庭、园所氛围等产生积极作用。展。（四）文献综述1.国内有关研究方面：（1）有关角色游戏中幼儿亲社会行为的培养策略的研究正面反馈等方法策略推动幼儿在游戏中学习和发展亲社会行为。[3]（2）有关幼儿游戏过程中亲社会行为发生现状的观察分析的研究分析，探究了这种行为发生的主动性以及存在的问题，发现分享、合作、互助、学会了合作、分享、互助、谦让。[5]（3）有关角色游戏对培养幼儿亲社会行为的重要意义和价值的研究多的快乐，对幼儿合作性、主动性、独立性、创造能力等的培养具有积极意义，[7]2.国外有关研究在SonjaPerrenStephanie，StadelmannAgnesvon等人的调查研究中指出信息。[15]AnnaStetsenko,Pi-ChunGraceHo等人通过把Vygotsky的对话方式与Bakhtin的发展理论相结合总结出游戏为孩子们提供了独特的机会让他们能够发展和锻炼自己的机构、身份和声音。[13]在这一复杂的努力中，孩子们理清了在公共世界中成为独一无二的自主的自由的人的难题并与他人共同创造[14]因此，早期的教育会为这个活动分配充足的时间是至关重要的。二、研究设计（一）研究对象单地询问，了解教师、幼儿对亲社会教育的理解以及对幼儿园角色游戏开展现状的看法。（二）研究方法1.问卷法A师进行问卷调查，发放问卷30份，有效问卷30份，有效率为100%。2.文献法论层次，为做好本次研究打下科学的理论基础。3.自然观察法和个别案例以及教师指导对其的影响。及时记录，以方便后期进行总结与分析。三、研究结果与分析（一）角色游戏中大班幼儿亲社会行为的现状及其分析1.合作行为：角色明确，同伴互助性强作是两个或者两个以上幼儿采取共同行动，其目的是达到统一目标的协作过程。与同伴分工合作，遇到困难能一起商量对策，解决问题。[9]练了，宝宝你要不要跟我们一起去？”孩子高兴地同意了，自己穿鞋和爷爷奶不可以乱跑，一会儿回来吃早点。”说完还支吾地对爷爷说：“爸爸妈妈您们慢点。”在家里，爸爸和妈妈一起做早餐，还收拾打扫屋子等。过了一会，爷过生日的准备工作，爸爸做面条、妈妈给蛋糕插上蜡烛、宝宝在为奶奶做礼物，妈妈招呼大家坐在一起，一起给奶奶唱起生日歌，送上礼物，为奶奶庆祝生日。乐趣。促进了幼儿在角色游戏中合作行为和社会性的发展。2.分享行为：意识薄弱，幼儿差异性大受的行为。[10]《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出，大班幼儿愿意与人交往，有问题愿意向别人请教，有高兴或者有趣的事情愿意与大家分享。[9]却没有，其他小朋友告诉她，超市肯定有。没有钱，能借给我点吗？”去玩别的游戏了。儿和主动分享意识正处于发展阶段，需要教师的及时指导。3.助人行为：乐于助人，教师指导性强岁儿童学习与发展指南》中指出幼儿园应引导幼儿尊重、关心长辈予一定的帮助。[9]表3-1幼儿助人行为呈现频次及百分比分布助人行为表现幼儿积极主帮助教师暗示下积极帮助教师帮助下偶尔同情，无行动毫无行动，甚至幸灾乐祸频次61851百分比20%60％16.7％3.3％从表格3-1明显说明教师的指导对大班幼儿助人行为的发生有着极其重要的影响。4.公德行为：同伴榜样，出现概率性低《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出，大班幼儿愿意为集体做事情，为集体的笔者通过观察发现，许多大班的角色游戏中很少出现公德行为。在游戏结束后，这种现状就更加暗示教师应关注幼儿公德心和良好的行为习惯方面的培养。（二）角色游戏中大班幼儿亲社会行为产生和发展的影响因素1.游戏中教师指导策略的针对性和介入的及时性门口都队伍都排到了“马路”上了，就听到店长佳佳大喊一声:“服务员，接待掉，顿时“茶馆”乱成一锅粥。这时候李老师看到了，走了过来，问佳佳:“佳孩子们很快又投入了游戏中。手，热情度很高。小明和小刚被认命为小城管，小松和小红为卖玩具（非正规）小朋友喊了一句:“城管来啦！”小松和小红立刻收拾东西准备逃跑，但是，在小松按在了地上，并且长时间没有松开还很神气的炫耀，小松委屈地哭了起来。这使得后面没有小朋友想要扮演商贩，都希望扮演城管，使得游戏不欢而散。操作过程中，教师却忽视了幼儿自身的情绪和部分幼儿游戏中的不当行为。2.游戏中良好的同伴关系促成高质量合作众所周知，通过与成人的交往性质作比较，幼儿同伴之间的交往更加自由、那么，他们在日常的学习活动中做出这种亲社会行为的概率明显提高。3.游戏中的轻松氛围和材料投放的合理性表3-2材料投放类型呈现频次及百分比分布材料投放类型原材料废旧物品现成玩具加工制成品频次百分比2526.3％1212.6％4042.1％1819％从表3-2游戏中的需求，并且很浪费金钱。许多班级角色游戏主题单一，材料匮乏,且游教师的意愿，这将直接限制幼儿亲社会行为的产生。4.游戏时间应在30分钟左右表3-3大班单次角色游戏时间呈现频次及百分比分布游戏时间不足30分钟30-40分钟40分钟以上频次2361百分比76.7%20%3.3%从表3-3中可以发现，大班游戏时间低于30分钟已经是普遍现象了。通过刻不容缓。5.游戏中的以教师为主，幼儿为辅的角色分配方式记录汇总了教师关于角色游戏中角色分配方式的选择，绘制了表格3-4角色分配方式

表3-4角色分配方式呈现频次及百分比分布教师制定 幼儿自助分配 教师制定为主，幼儿为辅

幼儿制定为主，教师为辅频次 13 5 9 3百分比 43.3％

16.7％ 30％ 10％从表格3-4以及观察发现，多数班级角色分配都是以教师为主，幼儿为辅；防员有没有其他人了?也有部分幼儿提出还有要等待救援的人和消防队值班的为的发展，甚至整个游戏的开展流程都会受到他的影响。四、对策和建议（一）确定合适的游戏主题和情节，帮助幼儿建立亲社会行为大班幼儿具有特殊的年龄特点和心理表现，其亲社会行为主要表现为合作、良好环境。[12]例如在“茶馆”的游戏中，可以为店长提供多名服务员，让店长为也将随之产生。（二）提供和及时添加丰富的游戏材料，引发幼儿的亲社会行为1.游戏前，准备灵活多变的材料物；如果有茶馆，幼儿就会带着自己的好朋友一起去吃点心喝喝茶。2.游戏过程中，教师及时添加投放材料“蔬菜”等，解决了阻碍幼儿游戏的关键性问题。（三）适时指导，为幼儿亲社会行为产生创造条件1.引导幼儿在角色分配中学会轮流、谦让、等待得一些普遍的社会交往规则。2.教师角色参与，榜样示范同伴关系。3.语言启发引导，增强幼儿亲社会行为师应充分发挥语言魅力，在关键时机帮助幼儿解决困扰。例如“茶馆”游戏中，客人受伤，教师及时反问店长:“客人受伤了，我们首先应该做什么？”这句话幼儿心情低落，教师及时提示:“如果我是客人，看到你这么失落的样子，我也地开始主动招揽客人。（四）总结评价，强化幼儿亲社会行为1.师幼共同讨论，讲评游戏角色游戏，推动社会性发展。2.及时强化，做好表扬与奖励展。其中表扬和鼓励也可以利用非语言的指导方式进行，例如教师肯定的眼神、儿做得更好，强化了亲社会行为。五、存在的不足本研究调查和分析了A发现了问题，初步提出了解决问题的方法和策略，但还存在以下几点不足：（一）知识经验的限制充分，希望通过今后的教学实践得到不断地充实和改进。（二）研究方法选择的科学性等影响，本研究观察、问卷调查的对象的数量有限，观察总时间较短，并且以A幼儿园为例，并不能代替普遍现象。参考文献[1]朱智贤.心理学大辞典.北京师范大学出版社[M].1989,10.[2]姜凤坤.浅谈角色游戏中幼儿亲社会行为的培养策略[J].教育教学论坛.2016,2:5.[3]于浩.在游戏中促进幼儿亲社会行为发展的策略研究[J].天津市教科院学报.2015,2:7.[4]王红娜,李姗泽.中班幼儿游戏过程中亲社会行为发生现状的观察分析[J].调查与研究.2005,4:10.[5]吴根花.浅谈学前儿童角色游戏中亲社会行为的观察报告[J].读与写杂志.2016,1:7.[6]刘瑛.儿童社会化教育中的角色游戏[J].新疆教育学院学报.2003,9.[7]吴育红.游戏在儿童亲社会行为发展中的价值思考[J].晋中学院学报.2005,4:10.[8]曹中平.中班幼儿角色游戏中合作能力发展的初步观察研究[J].学前教育研究.1994,2:4.[9]3-6岁儿童学习与发展指南[S].中国教育部.2012,9.[10]韦敏丽.室内区域活动中幼儿分享行为的研究[D].华中师范大学硕士学位论文.2012,5:11.[11]陆玲.重视家庭环境与同伴关系培养幼儿亲社会行为探究[J].德育与成才研究.2017,6:3.[12]幼儿园教育指导纲要（试行）[S].中国教育部.2001,9.[13]AnnaStetsenko,Pi-ChunGraceHo.TheSeriousJoyandtheJoyfulWorkofPlay:ChildrenBecomingAgentiveActorsinCo-AuthoringThemselvesandTheirWorldThrougPlay[J].InternationalJournalofEarlyChildhood,2015,7:32.[14]SuzanneMurphy,DorothyFaulkner，TheOpenUniversity,UK.Learningtocollaborate:Canyoungchildrendevelopbettercommunicationstrategiesthroughcollaborationwithamorepopularpeer[J].EuropeanJournalofEducation.2000,1:21.[15]SonjaPerrenStephanie,StadelmannAgnesvonWyl，KaivonKlitzing.Pathwaysofbehaviouralandemotionalsymptomsinkindergartenchildren:Whatistheroleofpro-socialbehaviour?[J].EurChildAdolescPsychiatry.2007,1:23.附 录关于角色游戏中大班幼儿亲社会行为开展情况的调查问卷尊敬的老师:您好！本问卷是针对幼儿园角色游戏中大班亲社会行为开展情况而展开的一次调查，非常感谢您能抽出宝贵的时间完成问卷。本问卷采用匿名方式填写，答案无对错之分，仅供研究使用，请放心填写。1、您在园内担任什么职务：（）带班老师（）保育老师2、您认为幼儿园对角色游戏的重视程度：（）非常重视（）比较重视（）一般重视（）不重视3、你们班角色区中游戏材料投放的类型主要是：（）原材料（如超轻泥）（）直接投放的废旧物品（如未加装饰的空瓶子）（）加工制作后投放的物品（如经过装饰的空瓶子）（）现成的玩具4、您所在班级中角色区游戏材料的更换周期是多久：（）一个月（）2-3个月（）一学期（）一年5、在您所在的幼儿园中，角色游戏是以什么样的形式展开的：（）按照一个主题网络来展开，每个班级随着主题创设环境和分配角色（）不设统一的主题，各班自己开展角色游戏（）没有固定的形式（）其他形式6、你们班角色游戏材料的投放是以什么为依据的：（）课程的需要（）幼儿的兴趣（）家长的意愿（）教师的意愿7、您所在班级每次组织角色游戏的时间是多长：（）40分钟以上（）30-40分钟（）不足30分钟8、您所在的班级中，角色游戏的规则是由谁来制定的：（）教师制定（）由幼儿自助分配（）以教师制定为主，幼儿为辅（）以