教育信息化下翻转课堂的构建

教育信息化下翻转课堂的构建

随着信息技术的快速发展，教育空间正在努力实现信息，并经历了历史的多样性变化。为推进素质教育取代应试教育步伐的加快,推广信息技术在教育领域中的应用,2012年3月,教育部印发了《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》,为推动我国教育信息化改革提供了明确的实施导向和政策支持,也为我国改变传统教学模式,大胆尝试全新的教育理念和教学模式创造了有利条件。大学英语教学作为我国高等教育阶段的公共基础课程,是高校众学科专业课程改革的先行者和奠基者。大学英语教学质量的高低和学生学习效果的好坏都或多或少地影响着其他学科的教学开展,因此大学英语课程已成为新时代大学生学好专业知识、拓展国际化视野和提高就业竞争力的关键所在。尽管我国大学英语教学改革已实施多年,但部分高校却仍是以教为传统的教学模式为主,教师根据教学大纲在课堂上传授课本的知识,学生课下多因忙于社团活动或兼职工作等事宜,无暇复习巩固课上所学,这在一定程度上影响了大学英语的教学效果。目前,起源于美国的翻转课堂作为一种全新的颠覆传统教学手段的教学理念与方法,日益成为全球教育界关注的改革热点。尽管翻转课堂已经在美国展开了较大范围的推广及实施,并且受到美国师生的高度赞扬和广泛认可,但是在我国翻转课堂的研究与应用却仍处于起步阶段。如今,我国信息技术的快速发展、网络技术的推广应用和教育部规划的有效实施,都为翻转课堂的传播和应用提供了广泛的平台和良好的契机。可以说,翻转课堂构筑的创新型教学模式,是教育信息化的产物,更是对传统教学模式的“破坏式创新”。翻转课堂作为国际化创新型教学模式,有着传统教学所无法比拟的独特优势,引进翻转课堂并将其应用在我国大学英语教学实践当中,可以有效突破当前大学英语教学发展之困境,为我国高校学生的英语学习提供便利,从本质上实现大学英语教学的深化改革,从听、说、读、写、译全方位切实提高我国大学英语教学水平和大学生英语综合运用能力。一、翻转课堂由“后发有机”走向亚伦萨姆斯国内外的研究学者大多是从实践流程的角度与学习本质过程两方面来定义翻转课堂的。翻转课堂(FlippedClassroom)又称反转课堂(InvertedClassroom)或颠倒课堂,简称FCM,是指任课教师基于授课内容的基础上,将课程的重点、难点和部分新知识融合,创建相关教学视频;学生利用课下时间预先通过观看教学视频自主学习新的课程,实现其知识传递的过程;随后,学生应根据教学视频自主完成在线测试,进而对新知识进行吸收内化,之后再带着学习过程中的疑问去课堂上参与师生、生生之间的互动交流、合作、共享与讨论,实现其对新知识的完全理解和熟练掌握,从而完成学习的过程。翻转课堂的基本理念及思想最早是在19世纪早期西点军校的西尔韦纳斯·塞耶(SylvanusThayer)将军提出的。他开创了一种新的教学模式,即教师先发给学生新课程的学习资料让其在课前预习,然后在课堂上通过师生交流来解决预习产生的困惑,通过建立学习小组开展讨论,既锻炼了学生的发散思维和批判性思维,又提高了学生的交流合作和解决问题的能力。1991年,哈佛大学著名物理学教授埃里克·马祖尔(EricMazur)研究并归纳出学习主要包括知识传递和知识内化两个过程,同时指出在未来的教育领域中计算机的应用会越来越广泛,甚至可以替代一部分教师的工作。这为后来翻转课堂概念的形成奠定了理论基础。2000年,美国迈阿密大学三位教师迈克尔·特吉利亚(MichaelTreglia)、格伦·普拉特(GlennPlatt)和莫琳·拉赫(MaureenLage)在讲授经济学入门的课程时,让学生在实验室或家里利用多媒体和互联网预先观看教学视频,再回到课堂上分成小组互帮互助共同完成作业。这使得翻转课堂的教学模式初具规模,可是却没有形成“翻转课堂”的具体概念。2004年,孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗(SalmanKhan)在为其侄女纳迪亚(Nadia)辅导数学的过程中,尝试运用Windows画图工具和雅虎通涂鸦功能讲解数学概念,并且将讲解过程录制成教学视频2007年,美国科罗拉多州“林地公园”(WoodlandPark)高中的两位化学老师亚伦·萨姆斯(AaronSams)与乔纳森·伯尔曼(JonathanBergmann)为帮助旷课的学生补习课程,运用录制软件将相关课程PPT的演示和讲解过程录制成视频,并上传到网上。意外的是,没有旷课的学生也对此视频非常感兴趣,不断重温复习,大大提高了学习效果。两位老师深受启发,试图颠倒教学模式,让学生课下在家观看教学视频,在课堂上与学生互动交流讨论问题,这极大地促进了学生学习成绩的提高。这种教学模式的应用在美国迅速引起了广泛关注,美国明尼苏达州斯蒂尔沃特市高地村小学、石桥小学和柯林顿戴尔高中都相继进行了翻转课堂的实践,“林地公园”高中也因此而成为翻转课堂教学实践的起源地。同时,从麻省理工学院(MIT)的开放课件运动伊始,可汗学院微视频、耶鲁公开课和TED(Technology,Entertainment,Design)教育频道等众多优质教育视频资源的出现,均为翻转课堂提供了要素支持,助其发展。直至2011年,在TED会议上萨尔曼·可汗发表了“让我们用视频重造教育”的主题演讲,随即触发了全球教育界的讨论与关注。2011年末,美国《纽约时报》和加拿大《环球邮报》均刊载了关于翻转课堂的文章,其中,《环球邮报》评选翻转课堂为2011年度影响课堂教学的重大技术变革。自此,世界各国教育界纷纷加入到“翻转课堂”的实践中来。二、分析该课堂在高中英语课堂实践中的可行性(一)语言环境较差当前,与初高中英语教学相比,大学英语教学虽然摆脱了升学压力的束缚,部分地方高校却仍是以非英语专业学生通过大学英语四、六级考试、托福考试、雅思考试和研究生英语考试为主要教学目标,贯穿着应试教育的主线,亟待改革。英语作为一种语言文化的学习,理应更加注重英语听说等交流技能的培养,而听说技能的提升则是建立在学生已经具备良好的英语词汇、语法、阅读理解和写作等基础知识牢固掌握并运用自如的前提之下的,这些都需要在良好的语言环境下才能完成。由于大学英语教学往往受教学时间有限、教学场所固定和教材内容局限的限制,难以塑造良好而完善的英语语言环境,因此就很难实现非英语专业学生从听、说、读、写、译全方位技能的训练培养与综合提升。教师在课堂上45分钟内要将课本知识讲授给学生,学生忙于全神贯注听课记笔记,鲜有机会用英语进行口语表达训练,即便有机会说英语,也因紧张、害怕、胆怯、羞怯等心理而不敢张嘴,教师也就无法给予及时的发音纠正、语言听说等相关指导。有些英语课堂甚至存在着教学内容刻板,课堂设计乏味,教学模式僵化等现象。学生在大学英语课堂上只会学不会用,久而久之就会对大学英语课堂产生疲惫、厌倦、枯燥乏味的抗拒心理,无法实现融会贯通,严重影响了大学英语教学效果。(二)修改课堂，指导大学英语教学实践的优势1.突破认知障碍,独立学习根据埃里克·马祖尔的理论,一般而言,学习的过程主要包括知识传递和知识内化。传统的教学模式是教师在课堂上先进行知识传递,学生在课下通过完成教师预留的作业等方式来完成知识内化,一旦学生在内化知识的过程中遇到问题,教师不在身旁便无法及时提供帮助,就影响了知识内化的效果。而翻转课堂实施过程的实质就是将传统教学模式的“知识传递”与“知识内化”两个过程反转,知识传递过程从课堂上转移至课下或家庭中,知识内化过程从课下或家庭中转移至课堂上,从时间和空间两个维度实现学习过程的完整翻转,是“先学后教”的教学新范式。此外,学生内化知识的过程有教师全程陪同及参与,有助于及时有效地解决学生的难题,在与同学之间的讨论与合作过程中,学生可以真正做到消化巩固和融会贯通,使“知识内化”这一学习的关键环节发挥最大化效用,从而使教学效果和学习效果双双产生质的飞跃。这一点恰恰是翻转课堂较之传统课堂的最大优势。在翻转课堂教学模式下,高校英语教师要先将教材内容的重难点浓缩制作成15-20分钟的微视频。视频中不会出现教师的身影,只存在对于知识点清晰明了的讲解和释疑,这就避免了学生在观看视频时因教师不同穿着打扮等课程以外的信息而分心。教师可将动画、故事讲解、趣味提问等元素综合融入到微视频的制作当中,使学生摆脱了枯燥乏味的课本学习,不再受限于呆板的教材内容,寓教于乐,更能激发学生对大学英语的学习兴趣。由于视频短小精悍,消除了传统课堂需要45分钟的时间授课而易使学生分散注意力的弊端,学生在课下或家庭中集中精力全神贯注预先观看教学微视频,并完成在线练习以自检初学情况,同时可根据自身对新知识的消化吸收情况决定是否回放、暂停或重复播放等操作,这就等同于传统课堂中教师传递知识的过程,克服了传统课堂知识传递的单向性,节省了知识传递的时间。值得注意的是,翻转课堂被成功“翻转”以后,若要保证课堂上教学活动的质量,就必须以学生能够切实有效地自主学习为前提。学生只有在自主学习完成知识吸收后,才能在课堂上与教师和同学的交流互动中高质量完成知识内化,将知识转化为能力,真正做到学以致用,并逐渐摆脱对教师的依赖心理,自主探究新知识并从内心期待应用英语知识进行熟练表达和交流,告别“哑巴英语”的时代。因此,翻转课堂内在的倒逼机制促使学生提高自主学习能力,这是使学生终生受用的能力,正所谓“授人以鱼,不如授人以渔”,恰好与当今教育界课程改革实行教育信息化以及“终身学习”的教育理念相吻合。2.差别化指导的优势传统教学模式主要是将课堂用于教师为学生传授知识的场所,探讨教师如何在固定的时间和有限的空间内将知识传递实现效用最大化,即如何将教学内容的传输与教学过程的安排达到最优效果和高秩序化状态。此种教学模式着重考虑了教学活动中知识传递过程的最优化,疏忽了学生是学习过程的真正主体,忽视了学生原有水平的个体性和接受能力的差异性,无法实现针对每位学生的差异化分层次教学,课堂功能发挥严重不足,教学效果欠佳。然而,翻转课堂采用在线学习与差别化指导相融合的模式,最大程度帮助学生完成知识吸收与内化,充分发挥了学生在学习过程中的主体作用,有效实现学生的个性化、差异化发展,进而课堂功能也在此过程中得到了切实有效的发挥与提升,弥补了在传统教学模式下的发挥不足,实现了高效课堂的价值诉求。值得一提的是,翻转课堂并不是“视频教学”的代名词,课堂上以教师与学生之间互动交流为外在表现形式的“知识内化”过程,才是翻转课堂的核心和关键之所在。从表面上看,翻转课堂似乎是利用视频教学取代了教师,教师的作用被弱化了。但剖析其实质,翻转课堂在实施过程中,教师和学生的角色都发生了双重变化。课堂通过翻转,使教师由原来“讲台上的圣者”转变成“身边的指导者”;使学生从原来机械的教学过程中解放出来,学生由原来“知识的被动接受者”转变成“知识的主动探究者”,真正回归为“学习的主人”这一最初的本源。教师真正成为学生知识内化过程中的“导师”,着实强化了教师的作用,而非弱化。受某些主客观条件限制,当前我国大学英语教学对于非英语专业学生听说能力的培养机制还不够完善,而翻转课堂的引进就能够在保证实现课本“知识传递”的前提下,教师在课堂上与学生用英语互动交流,答疑解惑,帮助学生完成“知识内化”的同时,也帮助学生纠正语音错误、表达瑕疵,学生用英语表达的时间和空间都较传统课堂而言更加延长和拓展了,确保学生在完成大量语言输入的前提下能够实现良好的语言输出,有助于树立学生自主深入学习英语的自信心并实现自我满足感和成就感。3.提升了教师与学生之间的互动交流能力在传统课堂教学模式中,教师作为知识传递的主要操作者,在课堂上始终拥有近乎绝对的话语权,“以教师为中心”的教学状态让教师在原本平等的师生关系中占有绝对主导地位,学生则处于从属地位,这就极大抑制并束缚了学生大胆创新、勇敢质疑与争论辩论的意识形态和思维方式。与之相比,翻转课堂中的课堂活动由教师单向单一讲授变为师生双向互动交流,创建了教师与学生、学生与学生之间的多元化互动交流机制,形成了多维度的立体式交流机制,增加了教师与学生之间的互动交流和情感沟通,有助于教师帮助学生提高知识内化能力,有效培养了学生的创造性思维、发散思维、逻辑思维和自主探究能力、辩论能力、交流能力、解决问题能力与协同合作能力等综合素质,增强了学习效果。此外,这种教学模式消除了师生等级的观念,加速了师生间教与学地位的平等化,有助于重塑原本平等的师生关系。在师生交流互动的过程中,学生得到了良好的内心情感体验,教师在学生心目中不再是“权力至上”,而是演变成学生学习中的导师、生活中的朋友。这种日渐浓厚的师生情谊可以成为学生学习过程中战胜挫折的精神动力,可以减少学生在面对难题时的畏难情绪和恐惧心理,学生在面对困惑、迷茫时就会得到心理和精神上的双重支持与鼓励,有助于培养学生的抗压力、抗挫折能力和探究精神,形成“教学相长”良性循环的最佳教学状态。4.创建微视频有利于整合不同国家和地区高校的英语教育资源当今世界任何一个国家或地区都存在着教育资源分配不均匀,地区之间教学差异的状况。翻转课堂作为信息化时代的产物,跨越了国度,反映了社会对于知识与公平竞争的真实诉求,在教育界引起了广泛而强烈的共鸣。教师通过创建微视频,可以运用网络和现代化信息技术手段,整合不同国家或地区高校最优质的大学英语教育资源,将其融入微视频中,以供学生自主学习,弥补并抚平其地区差异化,让不同层次高校的学生都能享受最优质的名校教育资源,实行“无差异化知识传递”,有效弥补了因教师个体知识储备、教学方式和教学水平的差异而导致的大学英语教学效果欠佳之遗憾、知识传递受阻或失效,也在一定程度上打破了优质教育资源的垄断,让身处不同国家或地区的每位学生都有机会接受最优质的教育。翻转课堂对于教育资源的重组和配置是传统教学模式所无法比拟的,在对教育资源的重新整合与优化配置的过程中,翻转课堂真正实现了教育公平。三、完善“一物二教育”,改变教学思路,并提高每人的学习发展。根据每在翻转课堂教学模式中,高校英语教师在大学英语教学整个过程中要完成由“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变。教师要先调整心态,转变理念,在观念上认同“师生地位平等”的新型师生关系,消除等级观念,从拥有近乎绝对的话语权中释放出来,不再是知识的权威传授者,而是协助学生自主学习、解惑释疑的指导者。教师作为引导者,需要了解每位学生的内在潜力和优势智能,掌握其学习进度的差异性和理解程度的差别化,把握好怎样为学生提供差别化的“一对一”辅导,在课堂有限的时空内有效解决每位学生的疑难困惑,促进其个性发展,摒弃原有的千篇一律的大众化教学。这些转变都给教师提出了巨大的挑战,需要教师提高精通业务的能力,同时具备全方位优秀的指导能力(包括整合资源能力、判断能力、专业素养、业务能力、沟通能力、协作能力和交际能力等。(二)提升教师的信息素养。我国网络教学视频的制作基当今社会计算机的日益普及、互联网的广泛应用和云技术的快速发展,使我们的生活迈入了大数据时代,信息技术已悄然渗透到生活的各个领域,教育界也未能逃脱这场洗礼。要想在大学英语教学实践中成功应用翻转课堂,师生双方都应切实提高自身的信息技术素养和计算机应用技能。首先,教学视频的制作对教师的信息技术水平提出了更高的要求,教师只有掌握一定的信息技术和计算机应用本领,将课程重难点等信息元素融入短小精悍的视频中,并设计符合课程的检测练习,才能达到微视频传递知识畅通无阻碍,并可以实时跟踪学生的自主学习进度和知识掌握情况。同理,学生也只有在具备一定计算机应用水平的基础上,才能利用计算机终端、平板电脑或智能手机等移动终端有效完成课前的自主学习及其课前针对性练习(即在线自检测试),找出疑难问题的症结之所在。因此,信息技术水平不应该成为大学英语教学开展翻转课堂新模式的障碍,教师和学生双方都应加强自身信息技术素养和计算机应用水平,这是有效进行翻转课堂互动交流的基础和前提,也是其具体实践的有效保障。(三)知识的逆向探究学生课前自主学习微视频课程的效果好坏,直接影响了翻转课堂上“知识内化”过程的实施与效果。翻转课堂使得传统教学模式中,教师向学生进行知识的单向传递转变为学生观看微视频实行知识的逆向探究,这是对知识传递过程的完全蜕变和有益补充。这样也就对学生的自主学习能力和自律性都提出了更高的要求。课前,学生成为了学习步调的自动调节者,即根据自身学习情况选择学习时间和空间,掌握学习内容和学习量的进度与步调。课上,高度参与和教师、同学的交流互动,在讨论中继续拓展和创造一定广度和深度的新知识。学生自主学习能力的提升和个性化学习的发展使学生终生受益,这是真正提升大学英语教学实效性的根本途径,也是实现学生从学校教育升华为终身自我教育的唯一抉择。(四)课前教学要点本研究以上海外语教育出版社出版的《大学英语(全新版)综合教程》第一册中“Friendship(友谊)”一课为例,探究将翻转课堂应用于大学英语教学实践的具体操作。1.课前教学微视频的制作教师需要制作15-20分钟左右的微视频。首先,可由亚里士多德的名言“Atruefriendisonesoulintwobodies.”(译为:挚友如异体同心)引出课文“AlltheCabbieHadWasaLetter”的主题。然后用5-7分钟讲解课文中出现的生词和重要词组,如tap、shake、estimate、shrug、urge、awful等生词的读音、用法和例句,以及lookup、settlein、cometothinkofit、replyto、onone’smind、goby等重点词组的用法、近义词组及扩展延伸。学生先掌握生词和重点短语的词义与用法,可以为阅读课文扫清障碍。再用1分钟时间介绍课文作者FosterFurcolo的生平及主要文学成就并展示照片。模仿规范的英语发音并大声朗读是学生学习英语口语的基础步骤,因此插入3-4分钟的课文朗读录音(若有条件可以制作课文内容的动画视频),以便学生聆听时自行模仿语音语调、纠正不良发音。最后用剩余的3-4分钟设计在线练习,习题包括词汇、语法(如定语从句、状语从句、方式状语从句、表语从句、宾语从句、直接引语等)、重难点句型等方面的综合检测与训练,以供学生自主学习课文的语言点后自行检测学习效果。微视频短小精悍,融PPT讲解、影视教学、在线自测等教学元素为一体,可以快速集中学生注意力,激发学习