小学语文-大禹治水教学设计学情分析教材分析课后反思

义务教育教科书语文二年级上册《大禹治水》教学设计【教学目标】借助汉语拼音等方法认识15个生字，读准“难、仍”的读音。联系上下文理解“泛滥”等词语。指导学生书写“被”。运用先猜一猜，然后查字典验证的方法理解“灾难”等词语。正确、流利、有感情地朗读课文。抓住重点词句，借助音像、图片资料，理解课文内容。借助提示，能够有顺序、完整地复述《大禹治水》的故事。【重难点】借助关键词句，了解故事内容，抓住关键词句，练习表达。按照课后提示，讲讲“大禹治水”的故事。【教学过程】一、激趣导入，出示课题

1.师：同学们，爱听神话故事吗？师：好，老师来给大家讲一段。传说在洪荒时代，水神共工和火神祝融因故吵架而大打出手，最后，水神共工失败了，他羞愤的朝西方的不周山撞去，那不周山原是撑天的柱子，它一倒，顿时天塌地陷，民间洪水经常泛滥，洪水给人类带来了无数的灾难。再后来，就有了大禹治水的故事。大家喜欢吗？（喜欢）齐读课题师：那你知道大禹是谁吗？师：禹，夏朝的第一位天子，是与尧、舜齐名的贤圣帝王，文中的名字都是禹，人们为什么在题目中称他为大禹呢？相信学完课文你就找到答案了。

二、初读课文，识记字词

1.师：课前大家都认真预习了课文，这些词语你会读了吗？借助拼音读一读吧。（1）出示带拼音词自读指名读，重点强调“仍然”读音。重点强调：“仍然”齐读，指名读出示去拼音词，自读，小老师领读，游戏巩固词语师：现在我们一起来爬楼梯，楼梯越高，声音越响亮。出示生字游戏巩固生字师：同学们表现太棒了！第二个游戏----收集雨滴（5）理解灾难师：“灾难”的“灾”字特别有意思。我们一起来看看，结合字形，猜猜它是什么意思？师：他猜对了吗？一起来看，这是它在字典中的意思，灾上面的宝盖就像一座大大的房子，房子里边着火了就是灾难。同学们以后遇到难理解的字，就可以先猜一猜它的意思，然后查字典验证，这是理解词语的好方法。（6）理解驱赶学会了这个方法，我们再来看一看这个词。观察“驱”字的演变，借助图片猜一猜“驱”是什么意思？一起来验证。深入课文学习（一）学习第1自然段------了解治水前的景象出示第一自然段。师：自然灾害严重侵害人们的生活，请你来读。联系下文理解“泛滥”师：在这段话中有一个词（变红），这个词是什么意思呢？（出示泡泡语）你能不能联系着下文来说一说“泛滥”指的什么呢？（生：联系下文我知道了泛滥指……。）预设：（提示：泛滥这两个字都有三点水）生：大水很大，很多。师：是啊，就想文中所说的---大水淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜，人们的生活痛苦极了。（老师用手指着这句话）师：刚刚通过联系下文我们知道了泛滥指的就是洪水巨大，破坏力极强。播放视频提问：我们一起来看一看洪水泛滥的样子。说一说你看到了什么？预设：洪水太厉害了，把人和房子都冲走了……（是啊，在洪水的侵袭下，百姓无家可归，甚至丢了性命，人们生活痛苦极了（此处注意语速放慢，渲染情境）朗读师：你能试着把人们的痛苦读出来吗？先听老师来读。指名读（至少两人）预设1：读的好！预设2：……是啊，人们的生活痛苦极了！师：从你们的朗读中我感受到了人们生活的痛苦。（二）学习第2自然段，练习讲述

过渡：面对如此悲惨的情景，一个名叫鲧的人开始领着大家治水。

1.大声朗读第二自然段，然后完成这个填空。

指名答板书：鲧挡水2.指名读治水的方法。预设：他只知道筑坝挡水，九年过去了，洪水仍然没有消退。

(1)理解“筑坝挡水”提升1：鲧用了什么方法？什么是“筑坝挡水”？有知道的同学吗？预设：“筑坝挡水”就是筑起高高的大坝阻挡洪水。（大家看，这就是“坝”）点拨：结合这个图片和同学们刚刚说的，“挡”在这指什么呢？预设：“挡”就是挡住。提升2：字典当中有这样两种解释，在这里我们选哪一个呢？课件出示：挡：①阻拦，阻挡。②用来遮蔽的东西。预设：在这里选第一种解释，也就是阻拦，阻挡的意思。练习讲述故事（1）师：你能不能借助关键词，用自己的话讲一讲这段话。师：先听老师来讲。老师讲的好不好，好在哪？预设：讲清楚，语气到位，加上了动作师：是啊，为了把故事讲清楚，老师适当的加上了动作，并且注意了语气语调）板书：讲清楚动作语气学生练习，指名讲述师评价：这位同学讲得真不错，再找一位同学上前面来讲一讲。掌声送给他们。

（三）学习第3自然段过渡：同学们，在禹治水期间，还流传着一个感人的故事，我们一起去看一看。你听-----师引读第三段。

体会“治水时间之长”“不怕困难”“大公无私”1.引导:出示第三段，标红“十三、多次、一次”，读一读这些词，结合上下文，你发现了什么？（这些都是表示什么的词语？）预设：禹治水的时间很长。是三年时间漫长。是啊，十三个三百六十五天。提升：同学们，想象一下，十三年里，禹有可能遇到哪些困难？预设：没有食物，没有地方住……（是啊，补充“文外资料”，十三年里，禹的足迹遍布全国各地，虽然历尽千辛万苦，遇到无数困难，但治理洪水的决心从未改变，从未放弃）你感觉禹是一个什么样的人啊？预设：不怕艰辛/不怕困难。创境朗读传说禹治水十三年，没回过一次家，禹的儿子很大了还没有见过自己的父亲。（出示图片）当禹第一次路过家门口时，他听到刚出生的儿子哇哇的哭声，可是他没有停住脚步，他心里想的是治理洪水，是百姓的安危，他进去了吗？预设：没有又过了几年，当禹第二次路过家门口，他看到了什么？预设：他的孩子刚刚学会走路，他很想进家门看一眼。（他心里牵挂的是什么？）（3）当禹第三次路过家门口，他看到了什么？预设：他的孩子已经长成了一个少年，他很想进家门看一眼，可是他依然没有走进家门）点拨：是啊，因为他心里想的依然是百姓的安危，这就叫心系百姓。板书：心系百姓（4）此时，你想用什么词夸一夸他？（一心治水为百姓着想）就这样，禹很多次路过家门口，都没有走进家门，这就是著名的“三过家门而不入”。3.体会对禹的崇敬之情。

师：现在请大家带着对禹的崇敬之情再来读一读这段话。注意读好这几个表示数字的词语，自己读一读试一试！（1）自由练读（2）指名读，师指导（师打断引读“一次就是……十三年，你再来读”，生继续读）好，下面谁再来试试？：我从你的朗读中感受到禹一心治水，心系百姓。这位同学重读了“十三年”这几个表示时间的词语，接下来，我们一起来读一读！（3）齐读（四）学习第4自然段一感受大禹的功绩

1.过渡：禹坚持不懈地治理洪水十三年，他用了什么方法？结果如何呢？ 翻到课本72页，大声朗读第四自然段，画出禹治理洪水的句子。学习第一层，了解“大禹治水”的经过，体会大禹的智慧。

(1)他用了什么方法？结果如何呢？预设：疏导（还有谁想说？）板书：禹疏导那“疏导”是什么意思？谁能用联系下文的方法说一说？师用手指句子预设：疏通河道

(3)齐读禹治理洪水的语句，感受禹的智慧。

点拨：师板画（4）提升：大家发现了吗？其实疏导和筑坝挡水是两种截然不同的治水方法，对比一下，你知道禹成功的原因了吗？师：是啊，禹特别会吸取鲧治水失败的教训，用了疏导的办法去从根本上治理洪水，这样即使再大再猛的洪水，也能把它们通过河道引向大海。点拨：能想出这样的办法来，你觉得禹怎么样啊?预设：聪明、有智慧师：禹有着异于常人的智慧。2.学习第二层，体会百姓“安居乐业”。故事接近尾声，禹的牺牲和奉献，终于把洪水治服了！“治水后”的景象是什么样子的？谁来读一读？师：看——洪水退去，老百姓有屋可住，有田可种，幸福的过日子，这样的生活就叫----安居乐业。（出示：安居乐业）3.对比师：这是治水前洪水泛滥的句子，这是禹用疏导的办法治水后的句子，请两位同学对比着读一读，师：从洪水泛滥到乖乖听话，百姓生活发生了翻天覆地的变化，你现在知道人们为什么称他为大禹了吗？（伟大）禹用了十三年的时间，不怕艰辛，无私奉献，用他过人的智慧成功治理好洪水。四、完整讲述故事

过渡:大禹治水的故事代代相传，让我们来完整地讲述这个故事。

1.借助板书，提示四人小组合作讲述，每人选一段，合作讲述，重点把禹的治水方法讲清楚。

2.小组上台讲述

五、推荐阅读

在我国历史上，像大禹治水这样的故事还有很多，课下请同学们继续阅读《中国古代神话故事》，相信你会有更多收获。

六、板书设计:15大禹治水鲧挡水讲清楚禹疏通动作语气

版义务教育教科书二年级语文上册《大禹治水》学情分析二年级的孩子,天真烂漫,富有爱心，古代神话故事孩子是感兴趣的，但是对“大爱”却感知甚少。这个故事虽然流传千古，对小学二年级的学生来说，学生对大禹治水的艰辛和不顾个人幸福、一心为百姓谋幸福无私精神，在理解和感受上有些困难，这是本课教学的难点。根据低年级学生善于形象思维的特点,采用多媒体课件创设情境,求再现当时洪水泛滥的情景，在读中创设情境,在情境中激发情感，帮助学生突破难点,加深对课文内容的理解，体会人物的情感。能完整讲述这个故事对孩子来说是个难点,孩子记不住课文内容或者只会背课文，不会化为自己的语言讲述,这都无法达到孩子学会讲故事的目标。要想能够完整的讲述故事，首先孩子对每一部分的内容理解,透彻,指导好朗读，读懂—读好—讲好是有层次的,在这堂课中，老师要运用具体的方法指导孩子学会讲故事。义务教育教科书语文二年级上册《大禹治水》效果分析课堂教学是教师引导学生掌握知识、提高能力的一个过程，它可以检查教师教的情况。教师的备课，往往是将精力主要放在研究教材、教法上，对学生的接受能力往往估计不足。有时认为学生学起来很容易的知识，而课堂上却进行不下去；有时觉得用起来应该很好的方法，学生却不予以采纳。所以，只有当进行了课堂检测之后，教师才能发现备课中的不足，才能及时的调整方法，改变策略，从而达到理想的目标。通过随堂检测可以看出多数学生对基础的字词掌握比较扎实。关于治水的方法，学生全部能答对，通过小组合作的方式，大部分学生都能完整的讲述这个故事，这说明我们的课堂教学能够较好的落实教学目标。部分同学在书写正确上还有待于进一步提高，之后教师可制定出相应的措施予以帮助。义务教育教科书语文二年级上册《大禹治水》教材分析一、教材位置《大禹治水》是义务教育教科书语文二年级上册第六单元的第一篇课文。本单元围绕“伟人”这一主题编排了《大禹治水》《朱德的扁担》《难忘的泼水节》3篇人物故事。故事语言简洁,内容紧凑,分别讲述了大禹带领百姓治理洪水、朱德身先士卒和战土们一起挑粮、周总理和傣族人民一起过泼水节的故事。教学中,既要引领学生感受伟人心系百姓的高贵品质,初步渗透革命传统教育,也要借助关键词,了解课文内容,练习讲述故事。“借助词句,了解课文内容”是本单元教学的重点。在前面的第一单元和第三单元,围绕这个训练点,教科书中已经有所铺垫。教学中,要以读为主线,通过“初读,把课文读通、读顺——细读,借助关键词句,了解故事内容—讲述,借助关键词句,练习表达”的教学板块来学习伟人故事。在学生多次感受形声字形旁表义特点的基础上,本单元通过语文园地“我的发现”着重揭示了形声字的另一个特点“声旁表音”,并在语文园地八利用形声字的这一构字规律,引导学生猜读汉字;在《大禹治水》课后习题中,安排了根据生字构字特点及语境先猜猜带点字的意思,再查字典验证的练习;在语文园地“字词句运用”中通过泡泡的形式,提示要根据词语的意思来判断多音字的读音。教学中要引导学生利用形声字的规律去识字,激发学生学习汉字的兴趣。本单元所涉及的内容距离学生生活较远,课前可引导学生向长辈了解,或在家长帮助下搜集相关资料,再通过师生交流,初步“认识”人物,为学习课文、感悟人物品质奠定基础。另外,要充分用好课文插图,培养学生借助图画阅读,了解故事内容的能力。课文简说《大禹治水》是一个流传千古的神话故事。课文讲述了大禹十三年坚持治理洪水,三过家门而不入,最终开通河道,治水成功,为百姓造福的故事。大禹心系百姓、无私奉献的精神为世人所敬仰。解读文章结构：全文结构清晰,语言精练。按照事情的发展顺序：第一自然段讲治水前洪水经常泛滥,百姓生活在苦难之中；第二自然段讲鲧治水九年没有成功,他的儿子禹继续治水；第三自然段讲禹治水三过家门而不入,文中“十三年、三次、一次、到处奔走”等词句集中体现了大禹的奉献精神；第四自然段讲禹带领人们采用疏导的办法制服了洪水,百姓过上了安居乐业的生活。课文描述的治水前后两个场景形成了鲜明对比,更加凸显了大禹的奉献精神和疏导治水的智慧。选编本文,旨在引领学生在读故事、讲故事的语言实践中,体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。课文配有1幅插图,画面宏阔,图中众多百姓在禹的带领下热火朝天地开通河道,禹正在与有经验的老者察看地形。画面与课文第四自然段内容对应,为学生领会课文、感受禹的形象提供了凭借。课时安排教学本篇课文需要2课时，本课为第1课时。四、教学目标依据《义务教育课程标准》第一学段（1~2年级）的目标与内容，结合本节课的教学，将教学目标制定如下：借助汉语拼音，随文认识15个生字，读准“难、仍”的读音。联系上下文理解“泛滥”、“继续”、“灾难”“教训”“恢复”的词语。指导学生书写“被”。借助字典理解“疏导”的意思。正确、流利、有感情地朗读课文。抓住重点词句，借助音像、图片资料，理解课文内容。借助提示，能够有顺序、完整地复述《大禹治水》的故事。五、重难点：1、借助关键词句，了解故事内容，抓住关键词句，练习表达。2、按照课后提示，讲讲“大禹治水”的故事《大禹治水》评测练习一、连一连。dúhónɡshòushézāinànshānɡ洪毒蛇兽伤灾难jìtuìxùnxùhuībèirènrénɡ退继续训被恢仍认二、填一填。鲧使用的方法治水。禹使用的方法治水。选一选（给加点字选择正确的意思）。1、挡水（）阻拦，阻挡。②用来遮蔽的东西。2、疏导（）清除阻（zǔ）塞（sè），畅（chàng）通②分散3、驱赶（）赶走②快跑四、填一填。大禹是个的人。五、选择正确的选项。文中的名字都是禹，人们称他为“大禹”是因为（）①禹很伟大②禹很高大版义务教育教科书二年级语文上册《大禹治水》教学反思迁情入境，引入教学。开课别具匠心，紧扣训练点，伴随着音乐将孩子带入故事的情境。《大禹治水》是一个流传千古的传说，也是极具典型性的，作为二年级的学生，理解课文所要弘扬的伟人精神还是有一定难度的。由于学生缺乏对洪水感知的实际经验，因此无法体会到百姓无家可归的悲惨情景，所以在第一自然段中创设了情境，辅以视频巩固印象，让学生从直观上了解洪水的多、凶猛，感受可怕和危害。并学会了联系上下文理解词语这一方法。读中想象，重视情感体验。重点围绕第三自然段中大禹“三过家门而不入”的故事展开充分的想象。整个环节抓住一连串的想象，从中感受禹的无私奉献，进一步提升禹的伟人形象，最后通过反复朗读体会人物形象，禹的形象也得到提升——一心治水，无私奉献，舍小家顾大家，伟人形象这一人文主题无痕的渗透到了教学中。对比体验，感悟智慧。通过做动作、板画等形式，让学生对比鲧筑坝挡水和禹疏导的办法治水有何不同，从而明白鲧用筑坝挡水的方法不是长久之计，不能从根本上解决问题。禹成功的原因是从根本上治理了洪水，解决了洪水多而猛的问题，进一步感受到了禹开通河道，引洪水人海的过人智慧和为民造福的伟大功绩。故事讲述指导有层次、有方法。讲故事有具体指导的方法，有路径去达成目标。讲述大禹治水的过程对于学生有点难度，老师给孩子搭了个梯子，给孩子个抓手，借助一些关键词语、短语、图画，让孩子去讲述。讲的清楚的基础上，再提个台阶，加上表情、语气、动作，结合资料把故事讲的更生动。五、努力方向1.对教材分析还应更加深入地钻研，这样才能使教学设计合理有效。2.要关注课堂的生成。在课堂上，随时会有学生灵光的闪现，如何抓住学生的这些语言，将它们与理解文本很好地结合，这也是我在今后的教学中，需要仔细研究和学习的。总之，这堂课带给我很多的启示，也为我今后的教学提供了很好的帮助和历练，希望我能从中得到更多地提高。义务教育教科书语文二年级上册《大禹治水》课标分析《大禹治水》是义务教育教科书语文二年级上册第六单元“伟人”的第一篇课文。在本课教学前，我认真研读了义务教育语文课程标准；在设计本课教学时，我也努力体现新课标的精神。第一学段(1～2年级)学段目标与内容(一)识字与写字喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。认识常用汉字1600（－1800）个左右，其中800（－1000）个左右会写。3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。4．写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。6．学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，用音序检字法查字典。（部首）(二)阅读1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。初步养成爱护图书的习惯。2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。4．阅读浅