2023年河中石兽教案 河中石兽教案及反思(9篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——2023年河中石兽教案河中石兽教案及反思(9篇)作为一位优良的老师，编写教案是必不可少的，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。写教案的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？这里我给大家共享一些最新的教案范文，便利大家学习。

河中石兽教案河中石兽教案及反思篇一

1、知识与能力

(1)积累文言词汇，把握古汉语的意义和用法。

(2)培养阅读浅显文言文的能力。

(3)品味文章的写作特色。

2、过程与方法

在反复诵读与合作交流的基础上把握文言词汇，理解文章内容。

3、情感态度与价值观

(1)理解“实践出真知〞的道理。

(2)培养学生的科学精神。

1、重点：积累文言词汇，把握古汉语的意义和用法。

2、难点：理解实践出真知的道理。

：2课时

第一课时

从前，有一条河边有座寺庙。一天，庙前两座石兽因河岸崩塌掉入河中。十几年后，寺庙里的和尚到哪里能找到这两座石兽呢?(同学们假使预习了文章，就知道是上游)石兽为什么会向上游“跑〞呢?今天我们来学习《河中石兽》一文，从中找出答案。

1、简介：

纪昀，字晓岚。乾隆十九年(1754)进士。学问渊博，曾任翰林院编修、侍读学士。因获罪遣戍乌鲁木齐。释放回京后，任《四库全书》总纂官，编定《四库全书总目提要》，在目录学上贡献很大。著有《阅微草堂笔记》等。

2、朗读课文

(1)学生大声自由朗读两遍，做到朗读无障碍。

(2)再次朗读，读出句中停顿。

(3)借助工具书和解释理解疑难词语，尝试在理解疑难词语的基础上翻译文章。

(4)将不能解决的词或句标注出来，小组合作探究。

请学生翻译课文。

1、通假字

曳铁钯“钯〞同“耙〞，平整土地的农具

2、古今异义

(1)二石兽并沉焉。.

古义：一起今义：并列

(2)阅十余岁。.

古义：经历今义：阅读

(3)是非木柿。.

古义：这今义：判断动词

(4)盖石性坚重。.

古义：发语词，由于今义：有遮掩作用的器物

(5)但知其一。.

古义：只今义：表转折但是，却

(6)尔辈不能究物理..

古义：客观事物的道理，规律今义：一种学科

(7)河干.

古义：岸，水边今义：水分不足，枯燥

3、一词多义

去：岂有为暴涨携之去离开

相去甚远已距离

为：岂能为暴涨携之去被，介词

必于石下迎水外啮沙为坎穴成为，动词

众服为确论认为，动词

如：如是再啮像

如其言依照

之：

闻之笑曰代词,代顺流而下寻觅石兽这件事。

沿河求之代词,代石兽。

一老河兵闻之代词,代“求之地中〞这种观点。

当求之于上流代词,代石头。

其反激之力结构助词，的。

至石之半结构助词，的。

求之下流代词,代石兽。

求之地中代词,代石兽。

然则天下之事结构助词，的。

4、词类活用

棹：名词用作动词船桨，划(船)

暴涨：动词用作名词，洪水。

复述故事。

河中石兽教案河中石兽教案及反思篇二

1.积累文言词语，理解课文内容，把握故事中的人物形象。

2.学习表达和探讨相结合的写作方法。

3.理解“实践出真知〞的含义，懂得在认识事物的时候不能“只知其一，不知其二〞的道理。

重点：

1、积累文言词语，理解课文内容，把握故事中的人物形象。

2、理解“实践出真知〞的含义，懂得在认识事物的时候不能“只知其一，不知其二〞的道理。

难点：学习表达和探讨相结合的写作方法。

1、：纪昀（1724-1805），字晓岚，直隶献县人。清代文学家，乾隆十九年进士。学问渊博，曾任翰林院编修、侍读学士。因获罪遣戌乌鲁木齐。释放回京后，任《四库全书》总纂官，亲自撰写《四库全书总目提要》，在目录学上贡献很大。著有《阅微草堂笔记》等。

2、写作背景：本文选自《阅微草堂笔记》。题目是编者加的。《阅微草堂笔记》为清朝短篇志怪小说，于清朝乾隆五十四年至嘉庆三年由翰林院庶吉士出身的纪昀以笔记形式编写成。在内容上，主要搜集当时流传的各种狐鬼神仙、因果报应、劝善惩恶等乡野怪谈，或亲耳听闻的奇闻轶事；在空间地域上，范围广泛全中国，北至乌鲁木齐、伊宁，南至滇、黔等地。

3、笔记小说：是一种带有散文化倾向的小说创作形式，它的特点就是兼有“笔记〞和“小说〞的特征。“笔记〞使其在记叙上获得了一种散文化的记叙空间，在这一空间里，可以表达，也可以表达别人及自己的思考以及观点；而“小说〞则是一种带有故事性的表达和创作，由于“笔记〞本身获得的自由空间，可以使“小说〞创作与散文化的“笔记〞表达相互交织，优势十明显显。

给以下字词注音。

河干（）门圮（）船棹（）曳()湮没（）

啮沙（）坎穴（）溯流（）臆断（）

1、翻译全文。

2、完成《学辅》p86第2、3、4题

3、理解重点词。《学辅》p86第5题。

4、重点理解的句子：

（1）阅十余岁，僧募金重修，求二石兽于水中，竟不可得。

（2）尔辈不能究物理。是非木杮，岂能为暴涨携之去?

（3）然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？

1.这个故事讲了一件什么事？

2.课文可以分为哪几个层次？试概括各层大意。

3、故事中主要说出了几位主要人物？他们各自寻觅河中石兽的道理和方法是怎么样的？分析他们这样认识的原因。试归纳总结。

经过

人物

寻觅地点

原因

结果

第一种

其次种

第三种

第四种

4、为什么老河兵的方法是对的？

5、讲学家和老河兵都说了“石性坚重，沙性松浮〞，为什么得出了不一样的结论？这说明白什么？（《学辅》第12题）

6、结合全文，分析寺僧、讲学家、老河兵的性格特征。

7、“然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？〞你是怎样理解这句话的？

8、这个故事说明白一个什么道理？（《学辅》第11题)

1.层层铺垫。

2.具有较强的思辨色调。

3.细节描写增加了文采和可读性。

1、课后第五题

2、讲学家和老河兵都说到了“石性坚重，沙性松浮〞，但他们对沉在河中的石兽作出的结论是完全不同的。讲学家据此得出的最终结论是___________

a、尔辈不能究物理；b、是非木柿，岂能为暴涨携之去？

c、湮于沙上，渐沉渐深耳；d、沿河求之，不亦颠乎？

老河兵的最终结论则为_________

a、水不能冲石；b、再转不已，遂反朔流逆上矣；

c、求之下流，固颠；d、石必倒掷坎穴中。

3、以下表达不符合原文意思的一项为哪一项（）

a、一种见解是从石性和沙性角度作分析，认为应在石兽落水处寻觅石兽。

b、一种见解是从水暴涨冲击石兽而走作分析，认为应当到河的下游去寻觅石兽。

c、一种见解是从石性、沙性和水冲击角度作综合分析，认为应到兽落水的上游去寻石兽。

d、三种见解都是正确的，只不过实践更重要。

4、以下句中划横线的词古义和今义一致的是（）

a.但知其一

b.是非木柿

c.岂能为暴涨携之去

d.一讲学家设帐寺中

5、以下句中黑体字的解释，不正确的一项为哪一项（）

a．山门圮于河（倒塌）

b．棹数小舟（划船）

c、不亦颠乎（颠倒，即本末倒置）

d．遂反溯流逆上矣（逆水流而上）

6、你还知道哪些“但知其一，不知其二〞却主观臆断，以致犯下错误或闹出笑话事例？

7、课文阐述的事理对我们平日的生活、学习有什么启示？

河中石兽教案河中石兽教案及反思篇三

阅读课文，分清层次，概括大意，找出层次间的关系，理解课文的中心意思。

借助多媒体手段，帮助学生理解文章中三类人物寻觅石兽的方法的相关语句的意思。训练阅读浅近文言文的能力。

形象直观的演示石兽落入河中的三种情景，借助动态模拟场景帮助学生理解文章中三类人物寻觅石兽的方法的相关语句的意思是教学的重点。

文章中相关语句在翻译上有一定难度，故帮助学生理解为什么老河兵的方法是对的是教学的难点。

第一课时

俗话说：“没有调查，就没有发言权〞。有一则故事记载，某土地庙前石兽因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山门，寻觅石兽，它却不在原落水处，也不在下游。一位老兵说，应当在上游寻觅，依他的话，果真捞出了石兽。石兽为什么会向上游“跑〞呢？今天我们来学习《河中石兽》一文，从中找出答案。

纪昀，字晓岚。乾隆十九年(1754)进士。学问渊博，曾任翰林院编修、侍读学士。因获罪遣戍乌鲁木齐。释放回京后，任《四库全书》总纂官，编定《四库全书＼总目提要》，在目录学上贡献很大。著有《阅微草堂笔记》等。

《阅微草堂笔记》是纪昀晚年所作的一部文言笔记小说，题材以妖怪鬼狐为主，但于人事异闻、名物典故等也有记述，内容相当广泛。

学生自读课文，读准字音。

听课文朗读录音，学生朗读课文。

四、借助解释和词典翻译课文。

：

沧州南一寺临河干，山门圮（pǐ）于河，

沧州南面，有一座寺庙靠近河边，庙门倒塌到河里，

二石兽并沉焉。

（门旁）两只石兽也一起沉到河里了。焉，助词，无义。

阅十余岁，僧募金重修，

经历了十多年，和尚募集到了一笔钱，（决定）重修（庙门），

求二石兽于水中，竟不可得，

便到河中寻觅那两只石兽，竟然没找到，

以为顺流下矣。

认为石兽顺着河的方向冲到下游去了。下，往下游去。

棹（zho）数小舟，曳（y）铁钯，寻十余里无迹。

便划着几条小船，拖着铁耙，寻觅了十多里，一点踪迹也没有?

一讲学家设帐寺中，闻之笑曰：

有个学究在庙里开馆执教，听到这件事便嘲讽说：

“尔辈不能究物理。是非木杮（fi），

“你们这些人不能推究事物的道理。这不是木片，

岂能为暴涨携之去?

怎么能被洪水带了走呢?

乃石性坚重，沙性松浮，

石头的特性是坚硬而沉重，泥沙的特性松散而轻浮，

湮（yān）于沙上，渐沉渐深耳。

石兽湮没在泥沙上，就会越沉越深。耳，助词，表示确定。

沿河求之，不亦颠乎?〞

顺着河流往下游去寻觅它，不是荒唐吗?〞

沿，顺流而下。

众服为确论。

众人信服他的话，认为是正确的论断。

一老河兵闻之，又笑曰：

一个老水手听了学究的话后，又嘲讽说：

“凡河中失石，当求之于上流。

“凡是河中失落的石头，都应当到河的上游去寻觅。〞

盖石性坚重，沙性松浮，

正由于石头的特性坚硬而沉重，泥沙的特性松散而轻浮，盖，表原因的发语词。

水不能冲石，其反激之力，

（所以）水流不能冲走石头，它的反冲的力量，

必于石下迎水处啮沙为坎穴。

一定会在石头迎水的地方冲击石前的沙子形成坑穴。

渐激渐深，至石之半，石必倒掷坎穴中。

越冲越深，冲到石头半身空着时，石头一定会倒在陷坑中。倒掷，摔倒。

如是再啮，石又再转。

像这样再冲击，石头又向前再转动。

转转不已，遂反溯（s）流逆上矣。

这样一再翻转不停，于是石头会反方向逆流而上了。

求之下流，固颠；求之地中，不更颠乎?〞

到下游去寻觅它，纵然荒唐；在石兽掉下去的当地寻觅，不是更荒唐吗？〞

如其言，果得于数里外。

依照老水手的说法去找，果真在几里外的上游地方寻到了石兽。

然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤?

既然这样，那么天下的事情，只知其一、不知其二的还多着哩，

莫非可以根据自己所知道的道理就主观判断吗?

五、布置作业

熟读课文，预习课后训练题。

河中石兽教案河中石兽教案及反思篇四

1.积累文言词汇，把握古汉语的意义和用法。

2.训练阅读浅近文言文的能力。

过程与方法：

1、学会运用课文解释和工具书，初步读通浅显文言文。

2、依据语境解释文言词语。

1、理解实践出真知的道理。

2、逐步养成重视实际调查得出结论的习惯，防止主观臆断的不良倾向出现。

1.重点

(1)积累文言词汇，把握古汉语的意义和用法。

(2)训练阅读浅近文言文的能力。

2.难点：理解实践出真知道的道理。

二课时

1.熟读课文，读准以下加点字的读音。

圮(pǐ)募(m)棹(zho)柿(fi)湮(yān)啮(ni)溯(s)欤(y)

2.，看课文解释，试翻译课文。

古人学问无遗力，少壮工夫老始成。

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

学生齐读，理解这首诗的意思。

诗意解析：这是陆游的一首教子诗，作于宁宗庄元五年(公元1199年)底。诗人就知识的获取，从两方面谈了自己的看法：一是要花气力，一是要躬行。诗中表达的思想不仅是冬夜读书的体会，更是诗人勤奋学习的经验总结。

诗的前两句，从古人的经验谈起，其中无遗力三个字，概括了古人做学问用功程度;诗的次句，既道出了做学问必需坚持不懈的道理，也强调了少壮功夫的重要。告诫儿子在年轻时抓紧大好时光努力学习，莫让年华付水流，只有重视了少壮功夫，将来才会有所成就。

诗的后两句则是从书本知识与实践的关系着笔，强调从书本上得来的知识比较浅薄，一定要经过亲身实践才能变成自己的东西。要躬行至少有这样两层意思：一是学习过程中要躬行，在学习过程中的动脑、动手、动嘴就是学生的一种躬行。我们现在不是提倡启发式和调动学生学习的主动性吗?让学生在课堂上提问、探讨、练习，就是学生的一种实践活动。物理、化学、生物等课程没有学生的躬行参与，就几乎无法进行，即使古人学习内容以文史为主，学习过程也有一个躬行问题，学了文章诗篇要背诵，是一种躬行，不是有熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟的古训吗?懂得了文章的起承转合，还要自己练笔写作，否则，先生讲得再多再妙，学生的文章还是做不好的。二是获取知识后还要躬行。这个躬行就是社会实践，要通过社会实践去检验已学的知识，要通过社会实践把书本知识化为己有，为己所用，还要通过社会实践去稳定、深化已学的知识。

没有调查，就没有发言权。有一则故事记载，某土地庙前石兽因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山门，寻觅石兽，它却不在原落水处，也不在下游。一位老兵说，应当在上游寻觅，依他的话，果真捞出了石兽。石兽为什么会向上游跑呢?今天我们来学习《河中石兽》一文，从中找出答案。

1.交流作家作品资料。

纪的，字晓岚。乾隆十九年(1754)进士。学部渊博，曾任翰林院编修、侍读学士。因获罪遗戍乌鲁木齐。释放回京后，任《四库全书》总纂官，编定《四库全书总目提要》在目录上学上贡献很大。著有《阅微草堂笔记》等。

本文选自《阅微草堂笔》，是纪昀晚年所作的一部文言笔记小说，题材料妖怪鬼狐为主，但于人事异闻、名物典故等也有记述，内容相当广泛。

2.朗读课文。

3.就课文不理解的词语质疑。现在小组内质疑小组不有解决的交全班探讨。

1.古今异义

井：古义：一起二石兽并沉焉。

今义：并列

阅：古义：代词这是非木柿

今义：阅读

是：古义：经历阅十余

今义：判断词是

盖：古义：发语词盖石性坚重

今义：有遮掩作用的器物

但：古义：只但矢其一

今义：表转折但是，却

2.一词多义

去：岂有为暴涨携之去离去

西蜀之去南海距离

为：岂能为暴涨携之去被

必于石下迎水外啮沙为坎穴成为

橘生于淮南则为橘是

为其来也在

3.词性活用棹名词用为动词划船

4.汉字能假同癫，疯

完成课后理解与探究第三题。

1.朗读课文，复习上节课内容。

2.思考文中寻觅石兽的几种方法，有条件的同学制作相关演示课件。

3.就课文不理解出质疑。

上节课我们解决了课文中的字词，疏通了文意，这节课我们将进一步探究课文内容。

1.朗读课文。

2、整体感知课文：

1、用一句话概括课文内容。

探讨并归纳：说的是一个庙门口的石兽，倒塌到河里，十几年后，人们找石兽的事。

2、从不同的角度复述课文：

(1)从的角度复述：

(2)从讲学家的角度复述课文;

(3)从老水兵的角度复述;

(4)从寺中僧人的角度复述。

3.质疑：故事中主要说出了几位主要人物他们各自寻觅河中石兽的道理和方法是怎么样的?分析一些他们这样认识的原因。

探讨并归纳：

(1)寺僧以为石兽被水冲到下游支了，划小船，拖着铁钯，寻觅了十多里，没有找着。

(2)讲学家认为石头坚硬沉重，沙子松散，石头湮没有在沙里一定会渐渐地沉下去，越来越深，只能就地挖下去找。

(3)老河兵认为石头坚硬沉重，沙子松散，水不能溃走石头，水的反冲力一定会在石头下面迎水的地方，冲沙成为洞穴，渐渐地越冲越深，深到石头一磁的时候，石头就会倒在这个洞穴中。像这样再冲，石头再转，一直转不中止，石头就反而逆流而上。所以应当到上游去找。

(4)寺僧依照水冲物的常物，认为要到下游找，结果找不到：讲学家依照石重沙松的道理，到地下去找，确定也找不到;老河兵能够根据他几十年的实际经验，到上游找，结果找到了。这说明主观推理是靠不住的，实践出真知。

4.质疑：故事是如何发展变化的，课文可以分几个层次?概括各层次大意。

探讨并归纳：可分四层：

第一层：交代石兽沉落河中的地点和寺僧到下游找没有找着;

其次层：讲学家认为石头埋在沙里只能越埋越深;

第三层：老河兵讲解应当支上游找的理由，依照他的话果真找到石兽。

第四层：由事到理，遇事不能主观推论的道理。

5.质疑：为什么老河兵的方法是对的?

方法：借助多媒体手段，形象直观的演示石兽落入河中的三种情景，借助动态模拟场景帮助学生理解文章中三类人物寻觅石兽的方法的相关语句的意思。

探讨并归纳：

第一种只考虑了流水，没有考虑石兽、泥沙的关系。

其次种考虑了石兽和泥沙的关系，忽略了流水。

第三种既有理论又有实践，准备把握了三者的性质及相互关系。

6.质疑：这个故事说有了一个什么道理?

探讨并归纳，大量自然现象的发生往往有着繁杂的原因，我们不能只知其一，不知其二，不能仅仅根据自己的一知半解作出推想，而要根据实践状况作出判断。

本文通过寻觅倒塌的河里的石兽的故事，说明白任保事都不能根据主凤推理，实践出真知。

1.完成课后理解与探究一、二题。

2.拓展阅读

七年，秦与赵兵相距长平日赵奢已死，而蔺相如病笃赵使廉颇将攻秦，秦数败赵军，赵军固壁不战秦数挑战，廉颇不愿赵王信秦之间，秦之间言：秦之所恶，独畏马服君赵奢之子赵括为将耳赵王因以括为将，代蔺相如曰：王以名使括，若胶柱而鼓瑟耳括徒能读其父书传，不知合变也赵王不听，遂将之。

赵括自少时学兵法，言兵事，以天下莫能当尝与其父奢言兵事，奢不能难，然不谓善括母问奢其故，奢曰：兵，死地也，而括易言之使赵不将括即已，若必将之，破赵军者必括也及括将行，其母上书言于王曰：括不可使将王曰：何以?对曰：始妾事其父，时为将，身所奉饭饮而进食者以十数，所友者以百数，大王及宗室所赏赐者尽以予军吏士大夫，受命之日，不问家事今括一旦为将，东向而朝，军吏无敢仰视之者，王所赐金帛，归藏于家，而日视便利田宅可买者买之王以为何如其父?父子异心，愿王勿遣王曰：母置之，吾已决矣括母因曰：王终遣之，即有如不称，妾得无随坐乎?王许诺。

赵括既代廉颇，悉更约束，易置军吏秦将白起闻之，纵奇兵，详败走，而绝其粮道，分断其军为二，士卒离心四十余日，军饿，赵括出锐卒自博战，秦军射杀赵括括军败，数十万之众遂降秦，秦悉坑之赵前后所亡凡四十五万明年，秦兵遂围邯郸，岁余，几不得脱赖楚、魏诸侯来救，乃得解邯郸之围赵王亦以括母先言，竟不诛也。《史记廉颇蔺相如列传》

附译文：赵孝成王立七年，秦军与赵军在长平对阵，那时赵奢已死，蔺相如也已病危，赵王派廉颇率兵攻打秦军，秦军几次击败赵军，赵军坚守营垒不出战秦军屡次挑战廉颇置之不理赵王听信秦军间谍散布的谣言秦军间谍说：秦军所厌恶忌讳的，就是怕马服君赵奢的儿子赵括来做将军赵王因此就以赵括为将军，取代了廉颇蔺相如说：大王只凭名声来任用赵括，就好像用胶把调弦的柱粘死再去弹瑟那样不知变通赵括只会读他父亲留下的书，不懂得灵活应变赵王不听，还是命赵括为将。

赵括从小就学习兵法，谈论军事，以为天下没人能抵得过他他曾与父亲赵奢谈论用兵之事，赵奢也难不倒他，可是并不说他好赵括的母亲问赵奢这是什么起因，赵奢说：用兵打仗是关乎生死的事，然而他却把这事说得那么简单假使赵国不用赵括为将也就罢了，要是一定让他为将，使赵军失败的一定就是他呀等到赵括将要起程的时候，他母亲上书给赵王说：赵括不可以让他做将军赵王说：为什么?回复说：当时我侍奉他父亲，那时他是将军，由他亲自捧着饮食侍候吃喝的人数以十计，被他当做朋友对待的数以百计，大王和王族们赏赐的东西全都分给军吏和僚属，接受命令的那天起，就不再过问家事现在赵括一下子做了将军，就面向东接受朝见，军吏没有一个敢抬头看他的，大王赏赐的金帛，都带回家珍藏起来，还每日访查低廉适合的田地房产，可买的就买下来大王认为他哪里像他父亲?父子二人的心地不同，希望大王不要派他领兵赵王说：您就把这事放下别管了，我已经决定了赵括的母亲接着说：您一定要派他领兵，假使他有不称职的状况，我能不受株连吗?赵王允许了。

赵括代替廉颇之后，把原有的规章制度全都改变了，把原来的军吏也撤换了秦将白起听到了这些状况，便调遣奇兵，假装败逃，又去截断赵军运粮的道路，把赵军分割成两半，赵军士卒离心过了四十多天，赵军饥饿，赵括出动精兵亲自与秦军搏斗，秦军射死赵括赵括军队战败，几十万大军于是投降秦军，秦军把他们全部活埋了赵国前后损失共四十五万人其次年，秦军就包围了邯郸，有一年多，赵国几乎不能保全，全靠楚国、魏国军队来援救，才得以解除邯郸的包围赵王也由于赵括的母亲有言在先，终究没有株连她

1、以下加点字的解释不正确的一项为哪一项()

a赵军固壁不战壁：军营营垒

b括徒能读其父书传，不知合变也合变：兵法

c妾得无随坐乎随坐引别人犯法而被牵连获罪

d悉更约束约束规章制度

2、下面各项完全表现赵括纸上谈兵，自以为是的一组是()

①赵王因以括为将，代廉颇

②赵括自少时学兵法，言兵事，以天下莫能当

③尝与其父奢言兵事，奢不能难，然不谓善

④王所赐金帛，归藏于家，而日视便利田宅可买者买之

⑤赵括既代廉颇，悉更约束，易置军吏

⑥四十余日，军饿，赵括出锐卒自博战，秦军射杀赵括

a②③④b①⑤⑥c①④⑥d②③⑤

3、以下对原文有关内容的概括和分析不正确的一项为哪一项()

a、赵奢死，蔺相如病重，赵王派廉颇攻打秦国，秦国几次击败赵军后来秦国几次挑战，廉颇都采取坚守不出的战略，使秦军几次挑战都无效。

b、秦军采取离间计使赵王怀疑廉颇，因而撤换了廉颇而用赵括为将。

c、赵括执掌军中大权后，不像他的父亲平日与军中士兵同甘共苦，关心士兵，而是高高在上，自私贪财说明赵奢早就认为他是这种不可救药的人。

d、赵括替代廉颇为将，就马上改变军中的规章制度，撤换了大量军吏，动摇了军心，作战时粮道又被秦军切断，军队被切分，最终自己也被杀，全军覆没，应了他父亲的话。

4、把画线的语句翻译成现代汉语：

(1)兵，死地也，而括易言之

(2)时为将，身所奉饭饮而进食者以十数，所友者以百数

(3)王终遣之，即有如不称，妾得无随坐乎?

11、d12、c

13、答案见译文

河中石兽教案河中石兽教案及反思篇五

1.“斗酒诗百篇〞是指中国古代宏伟的诗人__________请你写出本学期你学到的他的一首诗。

2．短文修改。

①人活着要吃饭，人活着也要读书；吃饭是人的本性，读书也是人的本性。②读书可以有目的地读，也可以无目的地随便翻翻。③书海无边，只能有选择地读一些代表作。④读得好不好，要看_________（试验、实践、实力）。⑤读死书，死读书，结果造就了两脚书橱，“百无一用是书生。〞⑥但是假使是个“读书种子〞，带着乐趣读书，就能兴味盎然地吸收书中，长成大树，成为栋梁之材

(l）文中第⑤句有一处标点使用不当，请写出修改方法。

(2）从第④句的括号内有三个备选词语，请选出一个最符合语境的。

(3）第⑥句有一处语病，请写出修改方法。

阅读以下文言文，完成3一6题。

农夫耕田

农夫耕于田，数息而后一锄。行者①见而哂之曰：“甚矣，农之惰也！数息而后一锄，此田终月不成！〞农夫曰：“予莫知所以②耕，子可示我以耕之术乎？"

行者解衣下田，一息而数锄，一锄尽一身之力。未及移时③气竭汗雨喘喘焉不能作声且仆于田谓农夫曰今而后知耕之难也。

农夫曰：“非耕难，乃子之术④误矣！人之处事亦然，欲速则不达也。〞行者服而去。

解释：①行者：过路人。②所以：用什么方法。③未及移时：还没过多少时间。④术：方法。

1．解释以下加点字词。

(l）农夫耕于田于：

(2）欲速则不达速：

(3）行者服而去服：

2．给以下句子加上标点。

未及移时气竭汗雨喘喘焉不能作声且仆于田谓农夫曰今而后知耕之难也

3．用现代汉语翻译以下句子。

(1）甚矣，农之惰也！

(2）子可示我以耕之术乎？

6．这则寓言告诉了人们一个什么道理？

河中石兽教案河中石兽教案及反思篇六

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1、理解课文中心内容，把握课文所阐述的事理。

2、分清层次，理解层与层之间的联系。

导入：这篇讲了一个故事：有一个庙靠近河，庙门倒塌之后，门旁的两只石狮也掉到了河里。后来要修庙，决定要把石狮打捞上来。有人说，到下游去找，由于石狮被水冲走了，结果在下游没找到。一个读书人说，石狮确定沉到沙泥里去了，由于石头重，沙泥轻，结果在庙前的沙泥里也没找到。一个老水手最终说，这两个石狮在上游，结果果真在上游打捞到了。怎么会到上游去呢?阅读完课文后我们便知道了。

简介：纪昀(清代)著名的才子，学识渊博，自幼聪慧过人，再加之后来对人情事故之通达，24岁便中进士，31岁成为翰林院大学士。他为人为官刚直不阿，机灵善辩，其渊博学识和管理才能深受乾隆帝赏识，成为卷帙浩繁的四库全书的总纂官，其作品涉猎文学、历史、哲学政治经济地理等各个领域。

他的作品记录好多亲身经历，详述一切他认为值得注意的事件，又对所叙内容往往加以讥讽和评论。本文选自他的文言笔记小说《阅微草堂笔记》。

沧州南，一寺临河千，山门圮于河，二石兽并沉焉。阅十余岁，僧募金重修，求二石兽于水中，竟不可得。以为顺流下矣。棹数小舟，曳铁钯，寻十余里，无迹。

一讲学家设帐寺中，闻之笑曰：“尔辈不能究物理。是非木柿，岂能为暴涨携之去?乃石性坚重，沙性松浮，湮于沙上，渐沉渐深耳。沿河求之，不亦颠乎?〞众服为确论。

一老河兵闻之，又笑曰：“凡河中失石，当求之于上流。盖石性坚重，沙性松浮，水不能冲石，其反激之力，必于石下迎水处啮沙为坎穴。渐激渐深，至石之半，石必倒掷坎穴中。如是再啮，石又再转。转转不已，遂反溯流逆上矣。求之下流固颠，求之地中，不更颠乎?〞如其言，果得于数里外。

然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣。可据理臆断欤!

河中石兽教案河中石兽教案及反思篇七

《河中石兽》是人教版七年级上册第五单元的最终一篇，它是清代才子纪晓岚《阅微草堂笔记》中的一篇志怪小说。本文语言简炼，层次明了，故事性、趣味性比较强，可以激发学生学习文言文的兴趣。

学生通过前面几篇文言文的学习，积累了一定数量的文言词汇，初步把握了阅读浅显文言文的方法。这对我们理解课文有很大的帮助。当然，本文对初一的学生来说还是有一定难度的，教师要在方法技巧上点拨指导，帮助学生积累文言字词，理解课文内容。

新课标要求7-9年级学生能借助解释和工具书阅读浅显的文言文。本单元的学习目标是要把握边默读、边摘录的阅读方法，还要注意把握内在的条理，理清思路。依据以上两点及本文的特点，我将《河中石兽》一文确定如下三个教学目标：

1.正确、流利地朗读课文。

2.积累文言词语，理解内容。

3.反复诵读，懂得“实践出真知〞的道理。

基于七年级学生的认知特点及知识结构，我把能正确流利地朗读课文和确凿翻译课文、理解内容作为本课的重点。本文有较多的疑难字词、倒装句和文言长句，因此我把确凿翻译课文作为本文需要突破的第一个难点；另外，本文擅长在叙事中制造波澜，风格简淡、立意高远，七年级学生较难体会，因此品味本文的写作特色是其次个难点。

为了更好的把握重点、突破难点，我将采用朗读法与小组探讨法相结合的教法。

本文我计划用两个教学课时完成，教学过程如下：

我设计了多个层次的读，力争每次朗读侧重于某一方面的训练与提高：一是自由朗读，提出疑问，划出读音不准的字词；二是指名朗读，读准字音和句读，侧重于教给学生划分句子节奏的一般方法。三是齐读，注意揣摩人物的语气语调，为后面的人物分析做好铺垫。这样设计的目的是激发学生的朗读热心，完成正确、流利地朗读课文的教学目标。

我设置了四个步骤。

第一步译一译：以小组为单位进行轮番翻译，并将个人以及小组不能翻译的句子在班内质疑，师生共同完成解疑。

其次步重点突破中最有难度的几个句子：在这一步骤中我设置了一个表格，学生完成表格既能较全面的把握故事情节，同时帮助学生理解：石兽是如何“游〞到上游去的？先让学生用原文回复，之后采用“画一画〞的形式让学生自己动手，用简笔画演示最有难度的句子的动态模拟图景，帮助学生理解。同时引导学生思考为什么只有老河兵找到了石兽？让学生质疑、探讨，说出自己的看法。并拓展延伸联系生活中纸上谈兵、闭门造车的事例，得出“实践出真知〞的科学道理。从而整体把握的内容与中心。

消除了语言障碍是读懂文言文的基础，但是假使将富有丰富内涵的文言词语仅仅停留在释义的层面显然是不够的。如何在教学中玩味文言文的语言呢？除了诵读外，“比较法〞“想象法〞是一种有效而且实在的方法。比较是理解和思维的基础，在教学中假使教师擅长精辟的概括，精心的选择比较点，并且运用比较法引导学生琢磨字词，就必能使得学生登上语言之堂，入运用之室。于是我在第三