众数教学反思

Word版本，下载可自由编辑众数教学反思本节课的课堂特别豪放，特别轻松，富有生气。整节课至始至终老师都不包办，充分体现同学为主体。

首先，我把课题更改为《查找数据的代表》，而不是直接写成《众数》。这样做的目的，一是让同学和听课老师都有新奇感，有剧烈的未知欲望。其次也能充分体现本节课的教学内容。本节课不但要学习众数，还有很重要的一个目的就是要依据不同的数据特征和实际需要查找不同的数据代表。所以，本人认为把课题更改为《查找数据的代表》还是挺好的。

其次，导入课题体现新课程要求。我是设计同学熟识的、喜爱的姚明的身高入手让同学查找代表中国人身高的数据，然后展示国家统计局有权威的统计状况劝说同学能够用平均数代表。再结合老师本人的身高设计两个对比例子：老师的身高是中国成年女性平均身高的中等偏上对吗？老师的身高是五个同事平均身高的中等偏下对吗？利用让同学对比，可知平均数和中位数虽然都能够表示一组数据的集中状况，但平均数有它的缺点简单受极端数据的影响，而中位数恰恰又能弥补这个缺点。虽然都是身高问题，有时要用平均数表示合适，有时要用中位数更合适。这样设计目的一让同学知道数学紧密联系生活，二能为后面的学习众数和三者的对比都起着铺垫的作用，从而很顺当地引出本节课我们连续查找数据代表的课题。

第三，要让同学有问题思索，有话可说。这样做才能挖掘出同学的潜能。

1、在学习众数过程中，结合本校舞蹈老师要节目的事情，让同学思索从20名优秀舞蹈中选出10名演员跳集体舞，有什么好方案？这样问题，我不但要求同学要选择这个方案，还要说出为什么不选择那个方案？这样同学才话可沟通争论。我在备课过程中也是猜测同学可能会选众数这个方案，会说出选这个方案是由于会更整齐更美观，但为什么不找平均数和中位数？估量同学最多也就说比较不齐而已。没想过一个同学的回答：平均数和中位数这两组最大数和最小数都相差0.06,而众数只相差了0.03,可见众数方案更整齐。这个说法真棒！给我了引发，充分让同学思索，充分让同学说，会有很多意外的惊喜的。

2、引领同学用自己语言阐述众数概念。在讲到众数的概念时我是让同学用自己的语言来阐述，同学们在阐述过程中相互补充不断完善，学习效果挺好的。而且为了强调众数的众表示众多的意思时，我说是>端午节吃粽子的“粽”吗？是植树节种树的“种”吗？同学说是群众的“众”，众多的“众”，于是我又顺便让同学用“众”字组几个成语，同学们举了很多成语：众目睽睽，众志成城??等等。不但与语文学科进行了整合，还进一步帮忙理解了众数的含义。

3、讲完如何求众数，让同学猜一猜在求众数的过程中可能会遇到什么状况？同学们说得很好，有的说会遇到一组数据特别多的状况；有的说可能众数和中位数是同一个数；有的说可能消失多个众数，也在可能没有众数情况。本人认为只要放手，同学的思维都能够很活跃的。

本人有一个思索：就是在教学设计中，让同学查找“生活中用到众数原理”的事例后，下个环节是展示一组数据让同学先求出平均数、中位数和众数？然后思索“一个数变化，平均数、中位数和众数会变吗？”这样的一个问题，目的是要为后面的比较三者之间的联系作预备。课后我在思索：同学查找的生活例子的环节是高峰环节，同学学习热忱昂扬，举的例子也特别经典，能否把同学举出的实际例子直接运用升华到“一个数变化，平均数、中位数和众数会