小学语文-少年中国说（节选）教学设计学情分析教材分析课后反思

《少年中国说（节选）》教学设计教材分析《少年中国说》是梁启超先生于1900年发表在《清议报》上的一篇文章。当时八国联军阴谋瓜分中国，污蔑中国是“老大帝国”“东亚病夫”“一盘散沙”，不能自治，只能由帝国主义列强共管或瓜分。在国内，一些昏聩无知的卖国求荣者叫嚷“中国不亡是无天理”“任何列强三日内就可以灭亡中国”。为了驳斥帝国主义的野蛮行径和卑劣阴谋，纠正国内一些人自暴自弃、甘为亡国奴的心理，激起全国人民的爱国热情，梁启超先生适时地写出了这篇《少年中国说》，全文逻辑严密，语言气势磅礴，感情充沛。课文节选了其中的一部分，以整齐的句式描绘了少年中国的光辉前程，激励中国少年发奋图强，勇挑建设少年中国的历史重任，表现了作者对祖国繁荣富强的热切期盼。

课文第1自然段阐明了建设少年中国之责任在中国少年；第2自然段运用了象征等手法,描绘了少年中国的光辉前程；第3自然段直抒胸臆,感情饱满地赞颂了少年中国“与天不老”，讴歌了中国少年“与国无疆”。通过层层阐述,说明了“少年中国”和“中国少年”的前途和命运是紧密地联结在一起的。《少年中国说（节选）》这篇课文饱含着作者振兴中华的迫切愿望，洋溢着热爱祖国的激越之情二、学情分析

五年级的学生在中年级已经学过了查找、整理资料的基本方法，所以让学生借助注释和资料大致理解文意大致可以做到。但课文中出现的象征手法，以及少年中国于中国少年之间的辩证关系，对于学生来说是比较难理解的，因此引导学生结合课文插图想象画面情景，联系全文合作探究，体会少年中国的灿烂前程，理解少年中国于中国少年是相辅相成的关系。

三、教学目标

1.认识“鳞、惶”等6个生字，会写“泻、潜”等7个生字。

2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。

3.借助注释和资料，理解课文内容，体会少年中国与中国少年的关系。

4.能结合资料，了解为实现强国梦想而做出卓越贡献的人物故事，并创作手抄报。四、教学重难点

1.正确、流利地朗读课文。背诵课文。借助注释和资料，理解课文内容，体会少年中国与中国少年的关系。（教学重点）

2.能结合资料，了解为实现强国梦想而做出卓越贡献的人物故事，并创作手抄报。（教学难点）

五、教学过程

1、激趣导入

播放歌曲《少年中国说》同学们，这首歌听过吗？它就是张杰在《开学第一课》上唱的一首歌，这首歌的歌词就来自于我们今天要学的这篇课文。青少年是祖国的希望，是祖国的未来。我们承担着国家复兴的责任。清代末年，有一位非常有远见的思想家，政治家，教育家——梁启超，他写了一篇脍炙人口之作-----《少年中国说》。这篇文章用事实和道理告诉我们，告诉全世界，我们中国的少年充满了希望，少年的中国更加充满了希望。（板书：13.少年中国说）

2、聊课题师：昨天老师已经布置大家采用批注式阅读方法预习本课，那你对课题是如何批注的，怎样理解的。生：“少年中国”就是像少年一样朝气蓬勃的中国。生：“少年中国”是有希望的中国。师：“少年中国”是我所理解的课题的一部分，“说”你是怎么理解的？生：“说”是古代的一种文体。师：“说”这种文体可以用于记叙、说明、议论。你们以后还会学到这种文体的文言文，像《爱莲说》《师说》《马说》。师:除了说之外,还有括号里的你如何理解呢?生：节选就是原文很长，从原文中选一段。3.聊作者师：课题大家理解得很好，那我们来了解一下作者梁启超。作者简介：梁启超和其师康有为一起，倡导变法维新，并称“康梁”。中国近代维新派代表人物、领袖，学者其主要著作有《中国近三百年学术史》《中国历史研究法》、《少年中国说》等。应该说，他真的是一位了不起的人物。100多年后的今天，我们有幸齐聚一堂，拜读先生的作品，就让我们透过字里行间，去感悟他把国家的命运寄予少年的强烈情感。师：在学习课文之前老师还想检查一下你们对字词的预习情况。首先是带拼音的字，你能读好吗？2接下来把字放入词中，谁来试试。指名两个同学读。齐读师：大家对字词预习得不错，那谁能把课文读得正确流利？指名一个同学读。4.理解文章内容师：读的很流利！学习一篇文章仅仅读得正确流利还不够。还要生：读得有感情，师：如何读出感情呢？生：要理解文章意思，体会情感。师：说得非常对。那我们就先来理解第一段的意思。要想理解好整段的意思，我们先来理解一下重点词语的意思师：在这段话中“故”是什么意思？生：所以的意思。师：请同学们在“故”的上面标上“所以”，听别人的发言做笔记，这也是作批注。“则”字在本段中出现了很多次，怎么理解这个字？生：“则”就是“就”的意思。师：非常正确，请没有作批注的同学做好批注。师：两个“于”字如何去理解？生：“少年胜于欧洲，则国胜于欧洲”的“于”有比较的意思。“少年雄于地球，则国雄于地球”的“于”是“在”的意思。师：理解了这几个重点字词的意思后，谁再说说第一段的意思。生说第一层的意思。师：刚才我们从内容上对第一段进行了理解，你还从哪方面对第一层有理解？生：这层在写法上运用了排比的修辞方法。师：排比给人一种什么样的感觉？生：很有气势。师：那你能试着读读吗？生读，指导朗读。齐读。师提问：你感受到少年与中国之间的关系了吗？是怎样的关系？

预设：有怎样的少年，就有怎样的中国。

师追问：你能找出这一段能表达作者观点的句子吗？

预设：故今日之责任，不在他人，而全在我少年。

师问：谁能用自己的话说说少年的责任是什么？

预设：1、少年的责任是振兴中华。2、少年的责任是建设祖国。师：说得非常好。从这一段我们可以看出少年的责任非常重大。师：所以说“故今日之责任，不在他人，”学生接读“而全在我少年。”师：第一段我们理解完了，看第二段，同学们觉得难理解是吧，先看第二段有几句话？生：10句话。师：我们来看看每句话有什么特点？预设：都是四字词语组成的。

师：还有吗？预设：句式整齐。

师：你们读一读每句的最后一个字，你们发现了什么？预设：押韵

师：没错，那你们觉得作者这样写有什么作用？

生：读起来朗朗上口生：读起来很有节奏师总结：没错，这种句式更有助于抒发作者对少年中国的热烈赞颂和无限向往之情，同时也把文章的感情推向高潮，使读者受到强烈的震撼和巨大的鼓舞。那咱们来读一读，读出韵律感和节奏感。齐读应该更能读出气势吧，来，我们试试。师：那这几句话该如何来理解呢？我们先从给这段分层开始，你试着来给这段话，按照你的理解给它划分一下层次，并说清楚你的理由。同桌之间讨论一下。谁来说说你是怎么划分层次的？指名说，说说你理由。其他同学同意这个观点吗?好的，那我们就按照大家分的层次来理解一下文章内容。首先我们来看描写的自然景观。红日初升，其道大光。河出伏流，一泻汪洋这一句对照着课文注释，谁来说说是什么意思？指名一个同学说意思。生：第一句话。“红日初升，其道大光”的意思是“红红的太阳刚刚升起，道路充满霞光”。黄河从地下冒出来，汹涌奔泻浩浩荡荡师：“太阳”“黄河”和“少年中国”有什么关系？生：作者把“少年中国”比喻成初升的太阳，说少年中国像初升的太阳一样有希望，前途一片光明。比喻成黄河，象征中国少年的发展潜力不可限量师：理解得非常好，这就是“红日初升，其道大光。河出伏流，一泻汪洋”的象征意义。大家之所以觉得第二段难理解，就是因为第二段的每句话都运用了比喻的修辞手法，有象征意义蕴含其中。那你学着刚才我们的理解方法，先默读另外几句话，先理解字面意思，再想少年中国和所比喻事物之间有什么联系，再揣摩其中的象征意义，做好批注。生自主学习，师巡视。师：谁来汇报你的学习成果？找同学来说说描写动物的这几句的意思。生：潜龙从深渊中腾跃而起，它的鳞爪舞动飞扬；小老虎在山谷吼叫，所有的野兽都害怕惊慌;雄鹰隼鸟振翅欲飞，风和尘土高卷飞扬。非常棒，他们的象征意义又是什么呢？谁来说说？生：潜龙腾渊：象征少年中国的崛起。乳虎啸谷、鹰隼试翼：比作少年中国的巨大声威。很棒！那至于静物的描写呢？谁来说说奇花刚开始孕起蓓蕾，灿烂明丽茂盛茁壮。干将剑新磨，闪射出光芒。这又有什么象征意义呢？奇花初胎，矞矞皇皇”歌颂了少年中国壮丽的发展前景；“干将发硎，有作其芒”以刚刚磨砺过的无比锋利的宝剑，比拟创建了少年中国立功的中国少年。说的非常棒！所以作者进一步感叹：“天戴其苍，地履其黄；纵有千古，横有八荒，前途似海，来日方长。”的意思是我们的中国头顶着苍天，脚踏着大地，从纵的时间看有悠久的历史，从横的空间看有辽阔的疆域。前途象海一般宽广，未来的日子无限远长。生：中国是一个顶天立地的巨人，立于世界东方。作为中国人该多么骄傲和自豪师：谁能用你的朗读读出这份情感？

读之前老师再次提醒大家：这是一段韵文，充满节奏感和韵律感。而且要读出起伏和气势。读到静物的时候我们读出辽远宽阔的感觉，读到动物的时候我们可以适当让语气急促一些，读到静物的时候我们可以舒缓一些，谁愿意来试试？师：同学们作者用这些充满生命力的事物来比少年中国，就是告诉我们，少年中国就是最具有生命力，最有发展前途的。那么请最有生命力最有发展前途的你们带着你们的饱满热情再来读一读这段话。梁启超以激昂饱满的诗人般的笔触描绘了一幅中国少年奋发有为而少年中国豪迈崛起画面，所以作者由衷地发出了赞叹，在最后一段写道——我们一起来齐读第三段。这段是抒情段，作者用两个感叹句，再次重申了中国少年和少年中国密切的关系以及作者对他们的赞美之情。中国少年承担着祖国繁荣昌盛的重任，少年强才能中国强。富强伟大的中国又为中国少年的成长提供了强有力的保障，中国强所以少年强。咱们满怀激情再来读一读，读出对祖国的热爱，读出对未来的期待！课堂总结师：这一段进一步点明了少年中国和中国少年的关系。作者理想中的少年中国，他没有见到。但是已经实现了，就是我们现在的中国。你能说说我们国家的繁荣富强吗？生：我们国家举办了奥运会、世博会。生：神州号宇宙飞船发射成功。复兴号高铁领跑世界，成为世界列出第一时速嫦娥四号在月球背面成功着陆世界上最长的跨海大桥珠港澳大桥落成通车是的，孩子们，旧中国千疮百孔民不聊生的日子已经永远成为了过去，71年沧桑巨变，有一种奇迹叫中国速度。我们在向世界展示着：我们中国是腾飞的巨龙，是世界东方的巨人！同学们，你们是少年，中国的未来需要你们的努力。请你们记住，你是什么样子，中国就是什么样子！希望在你们的不懈努力下祖国的明天更美好。让我们配着音乐再一次深情朗诵这历史名篇，少年中国说。让我们祝福少年中国，中国少年前途似海来日方长！作业布置课就上到这，课下请同学们认真完成课后练习题。课下，每人搜集一些为国家富强而奋斗的杰出人物的故事，把自己的感受和杰出人物的故事融到一起，做一期手抄报，全班交流。板书设计13、少年中国说（节选）相辅相成密不可分学情分析：本课是一篇文言文。五年级的学生虽有一定的学习古诗文的基础，但本文的时代背景与现在的孩子们的生活也相隔较远，因此学生在理解时有困难。我认为把课文读正确、流利是学习本课的关键，这样最终才能达到有感情朗读并背诵的目的。在教学中，我引导学生搜集资料，抓重点词句来理解句子的含义。与此同时，为了突出重点，突破难点，完成教学目标，根据课程标准的要求和本节课的特点，我们采用读、品、悟的方法，倡导自主、合作、探究的学习方式，既充分调动了学生学习的积极性，又培养了学生的观察、分析问题能力和创新意识。通过训练，让学生在朗读中解决问题，增强了学生的自学能力。效果分析：在本课中，学生都能积极参与到课堂中，针对课堂提出的问题，学生们都能积极认真思考，发表自己的看法，效果还不错。但也有思维理解比较差的同学，对提出的问题解决有些茫然，没有切入到关键词语中，语言组织不是太好，不知道如何表达，对于这样的同学，我应该多引导，多鼓励，让他们都大胆地参与进来。教材分析：《少年中国说》是梁启超先生于1900年发表在《清议报》上的一篇文章。为了驳斥帝国主义的野蛮行径和卑劣阴谋，纠正国内一些人自暴自弃、甘为亡国奴的心理，激起全国人民的爱国热情，梁启超先生适时地写出了这篇《少年中国说》，本文表现了作者热切盼望祖国繁荣富强，并且对中国的未来满怀希望。课文第1自然段阐明了建设少年中国之责任在中国少年；第2自然段运用了象征等手法,描绘了少年中国的光辉前程；第3自然段直抒胸臆,感情饱满地赞颂了少年中国“与天不老”，讴歌了中国少年“与国无疆”。通过层层阐述,说明了“少年中国”和“中国少年”的前途和命运是紧密地联结在一起的。《少年中国说（节选）》这篇课文饱含着作者振兴中华的迫切愿望，洋溢着热爱祖国的激越之情。全文逻辑严密，语言气势磅礴，感情充沛。课文节选了其中的一部分，以整齐的句式描绘了少年中国的光辉前程，激励中国少年发奋图强，勇挑建设少年中国的历史重任，表现了作者对祖国繁荣富强的热切期盼。文言文是一种传承祖国灿烂文化的载体。《语文课程标准》指出：应引导学生在阅读中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。本设计就把体会作者对国家前途满怀信心的豪迈感情作为教读的主线，借助文言文的特征，在教学中坚持自学为主，重点指导朗读和背诵，强化感悟、注重积累的策略，采用情景引领、以读为本、相机点拨、拓展积淀的方式，带领学生去读，去思考，去汲取，力图让学生体验到学习古文的乐趣。评测练习五年级年级学生学过一些文言文，有一定的基础，但还不具备独立自学的能力，针对于这种情况，我采用以下策略开展教学活动。一、字词句子交给学生，把问题还给学生，让孩子学会合作学习。二、对于较难理解，小组内解决不好的问题，老师组织全班交流，关键的地方予以指导。三、感悟文章的思想感情，这是一项融归纳和领悟等能力在一起的工作，这对学生来说是个挑战。本文不同于现代散文，多为四字一句，或六字一句，而且押韵，多处运用反复、对偶、比喻、排比等修辞手法，读起来铿锵有力，朗朗上口。因此本文很适合用于朗读训练。我重点引导学生采用自读、齐读、配乐朗读等多种方式朗读课文。在学生读顺、读懂课文的基础上引导学生体会文中蕴含的深沉的爱国情，并受到发愤图强、振兴中华的教育。本文中的文字障碍不多，但是很多词句的含义必须结合语境才能正确理解，而且不少词语，如“少年中国”“中国少年”的含义与文章主旨有密切的关系。因五年级学生已经具备了理解课文意思的能力，我放手让学生结合注释，通过小组合作去理解课文，这样不仅能加深印象，而且能锻炼学生的理解能力。课后反思梁启超作为中国近代维新派的领袖和一个才华横溢的学者，在风雨飘摇的年代，以他的一支有力之笔饱蘸激情写下了慷慨激昂的热血之歌——《少年中国说》，鼓舞了一代又一代的中国青年。让当代少年感受到那种悸动人心的力量，是学习《少年中国说》最重要的目标之一。我觉得让学生重温中国那段屈辱的历史以及康有为、梁启超等人探求救国之路的过程是很有必要的。而让学生在品读中慢慢地领悟文字间所流淌的爱国之情，比教师死板地灌输给学生要好很多。所以我在教学中引导学生多读多悟，在这一过程中，学生明显体会到了朗读给理解文章带来的益处。我还发现朗读后背诵也成易事，理解情感更成易事，所谓“品读易达情”在这一课得到很好的验证。《