小学语文课程标准考试试题

小学语文课程原则考试试题11、语文课程的基本理念有（全方面提高学生的语文素养）、（对的把握语文教育的特点）、（主动倡导自主、合作、探究的学习方式）、（努力建设开放而有活力的语文课程）2、语文课程的基本特点是（工具性与人文性的统一）3、（语文素养）是学生学好其它课程的基础，也是学生全方面发展和终身发展的基础。4、应当让学生更多地接触语文材料，在大量的（语文实践）中掌握运用语文的规律。5、语文课程目的根据（知识和能力）、（过程和办法）、（情感态度和价值观）三个维度设计。6、语文学科各阶段目的分别从（识字与写字）（阅读）（写作）（口语交际）四个方面提出规定。7、自然风光、（文物古迹）、民俗风情、（国内外的重要事件）、（学生的家庭生活）以及（日常生活话题）等也都能够成为语文课程的资源。8、教学建议：充足发挥师生双方在教学中的（主动性）和（发明性）；在教学中努力体现语文的（实践性）和（综合性）；重视（情感）、（态度）、（价值观）的对的导向；对的解决（基本素养）与创新能力的关系；遵照学生的（身心发展规律）和（语文学习规律），选择教学方略。9、语文教学要重视语言的（积累）、（感悟）和（运用），重视（基本技能）的训练，给学生打下扎实的语文基础。10、汉语拼音教学尽量有（趣味性），宜以（活动）和（游戏）为主，与学说普通话、识字教学相结合。11、阅读是（收集解决信息）、认识世界、发展思维、（获得审美体验）的重要途径。阅读教学是（学生）、（教师）、（文本）之间对话的过程，阅读教学的重点是培养学生含有（感受）、（理解）、（观赏）和评价的能力。12、（写作）能力是语文素养的综合体现，在写作教学中应重视培养学生（观察）、思考、（体现）、（评价）的能力，规定学生要说（真话）、（实话）、（心里话），不说（假话）、（空话）、（套话），激发学生展开想象和幻想，激励写想象中的事物。13、精读的评价，要根据各学段目的，具体考察学生的词句理解、（文意把握）（要点概括）（内容探究）（作品感受）等方面的体现。14、写作的评价要根据各学段的目的，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的（过程与办法）、（情感与态度）评价，如：与否有写作的爱好和良好的（习惯），与否体现了（真情实感），对（有创意的体现）应予激励。对写作的评价还要重视对（写作材料）准备过程的评价，重视对（作文修改）的评价，采用（多个）评价方式。小学语文课程原则考试试题2一、基本概念题1.语文素养：语文素养以语文知识为基础，语文能力（识字写字阅读习作口语交际）为核心，是语文能力和语文知识语文积累（文化底蕴）审美情趣思想道德思想品质学习办法和习惯的融合这种素养不仅体现为有较强的阅读习作口语交际的能力，并且也体现为有较强的综合运用能力在生活中运用语文的能力以及不停更新知识的能力2.自主学习：自主学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我冬至的学习方式倡导自主学习的核心在于引导，要协助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习办法，养成良好的学习习惯3.合作学习:合作学习是在学生独立读书独立思考的基础上，有自己的见解后来再去合作通过学生间的合作学习，互相取长补短，不停丰富自己，加深理解，提高认识，获取深刻的体验，同时培养一种与别人相处共同生活共同窗习的处世态度和合作意识团体精神4.探究学习即在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主独立的发现问题，实验操作调查信息收集与解决体现与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程探究重要的不是成果，而是探究过程本身要培养小学生主动探究的意识，要使学生在探究过程中获取探究的乐趣5.课程资源：是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件（知识技能经验活动方式与办法情感态度和价值观以及培养目的等方面的因素，就是课程的要素来源直接决定课程实施范畴与水平的人力物力财力和时间场地媒介设备设施环境，以及对于课程的认识状况等因素，就属于课程的实施条件6.语文课程资源：是教学的基础，是语文实践的必要它能够理解为为语文教学服务的有助于学生语文素养的形成与发展的校内校外的一切课程资源7.人本语文课程资源：以人为载体的语文课程资源涉及教师学生家长以及社会有关人士等8.动态语文课程资源：是指为语文教学服务的有助于学生语文素养的形成与发展的那些以活动过程为载体的语文课程资源9.体验学习：指个人在人际活动中充足参加并获得个人经验，在对话交流中获得新的知识，并将之整合运用于将来的解决方案或方略上，达成目的或愿望简而言之，但凡以活动为开始，先知后行的学习方式，都能够称之为体验学习二、填空1.口语交际课的教学教学设计，首先要（选择好话题）话题要贴近（生活），亲密联系学生的（经验世界）和（想象世界），使每个学生有话可说，有话要说。2.口语交际的核心是（交际）二字，重视的是人与人之间的（交流和沟通）口语交际能力的培养要在（双向互动的语言实践）中进行3.（使学生掌握一定的口语交际的技能）（养成与口语交往有关的良好习惯及待人处事的交往能力）是贯彻口语交际的重要任务。4.语文课程原则指出：写作教学应贴近学生实际，让学生（易于动笔），（乐于体现），应引导学生（关注现实），（热爱生活），体现真情实感。小学各学段习作教学的目的是：低年级侧重（激发爱好，培植自信，乐于写话）；中年级侧重（引导学生热爱生活，关注生活，自由体现）；高年级侧重（多读书，广见闻，善思考，有个性地体现）。5.开展综合性学习活动，拓宽学生的（学习空间），增加学生的（语文实践）机会，强调学生的亲身经历，规定学生主动参加到各项活动中去，在做考察实验探究等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展（实践能力）和（创新能力）。6.语文课程原则提出：语文综合性学习有助于学生在感爱好的（自主活动）中全方面提高（语文素养），是培养学生（主动探究）（团结合作）（勇于创新精神）的重要途径，应主动倡导7.教学目的有两种叙写方式：（分解式目的）和（交融式目的）三简答题1.语文课程的基本理念是什么？语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要构成部分工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点（一）全方面提高学生的语文素养（二）把握语文教育的特点（三）主动倡导自主合作探究的学习方式（四）努力建设开放而有活力的语文课程2.为什么语文教育要重实践重体验？语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的重要途径也就是语文实践，不适宜刻意追求语文知识的系统和完整为什么语文教育要重实践重体验呢？首先是由于语言运用往往由于商定俗成而无理可讲，人们的母语是在生活中自然习得的从课本上和教师那儿获得的，只有比自然习得的更为集中和规范，并没有也不可能变化自然习得中的实践经验和积累等本性再者，语文课程是应用型课程，应用规定实践，规定在实践中的体验和感悟3.课程的性质和地位是什么？语文课程原则（实验稿）明确规定：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要构成部分工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点语文课程的工具性是源于语文的交际功效，而其人文性是由于语文是人类文化的构成部分课程原则对语文课程的定位能够概括为：两个基础一种重要语文课程原则（实验稿）指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成发展语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全方面发展和终身发展的基础语文课程的多重功效和基石作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位4、语文课程原则对汉语拼音教学有哪些规定？答：语文课程原则对汉语拼音的规定是：学会汉语拼音能读准声母韵母声调和整体认读音节认识大写字母熟记汉语拼音字母表语文课程原则对汉语拼音的难度减少了，时间减少了，但是汉语拼音的能力并没有削弱5、汉语拼音教学在语文教学中含有什么地位？答：（1）汉语拼音协助学生识字（2）汉语拼音协助学生说好普通话（3）汉语拼音协助学生阅读总之，汉语拼音为学生的终身学习奠定了基础，它也必将陪伴学生不停地学习生活6、低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同？答：低年级侧重激发爱好，培植自信，乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由体现；高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性地体现7、语文综合实践活动有什么意义？答：语文课程原则提出：语文综合性学习有助于学生在感受爱好的自主活动中全方面提高语文素养，是培养学生主动探究团结合作勇于创新精神的重要途径，应当主动倡导8、口语交际教学应注意哪些问题？激趣导入，创设民主和谐的交际氛围2创设情景，激发学生互动交际的动机3双向互动，发展学生口语交际的能力4互动评价，增进学生良好口语交际习惯的形成9、什么是阅读教学？阅读与阅读教学有什么区别？阅读是收集解决信息认识世界发展思维获得审美体验的重要途径阅读教学是学生教师文本之间对话的过程阅读是途径，不是目的阅读教学应培养学生哪些能力？感受理解观赏评价的能力10、与以往的教学大纲比，新的语文课程原则对小学习作教学提出了哪些新的规定？答：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于体现，应引导学生关注现实，热爱生活，体现真情实感在写作教学中，应重视培养观察思考体现评价的能力，规定学生说真话实话心里话，不说假话空话套话激发学生展开想像和幻想，激励写想像中的事物应为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，激励自由体现和有创意的体现，倡导学生自主拟题，少写命题作文写作知识的教学力求精要实用应抓住取材构思起草加工等环节，让学生在写作实践中学会写作，重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力

11、三维目的的整合有哪些方略？答：1重视情感态度价值观的对的导向（1）明确导向的重点是崇高的道德情操和健康的审美情趣（2）要重视熏陶感染潜移默化，避免贴标签式的教育（3）教师努力提高本身的语文素养2关注学生的学习过程和学习办法（1）多给学生据说读写的实践机会（2）善于将课内学习引向课外，将课外学习引入课内，有计划，故意识地做出安排，做好引导（3）课内的拓展活动和课外的综合性学习活动都要注意量的问题12、什么是课程资源？答：课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件13、课程资源有哪些种类？答：一种是将课程资源直截了当的分为有形资源和无形资源一种是将课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类一种是将课程资源划分为校内资源校外资源与网络化资源三大类14、新课程倡导如何的学习方式？答：本次新课程改革主动倡导自主合作探究的学习方式，是对传统学习的挑战，也是依次革命自主学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式倡导自主学习的核心在于引导，要协助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习办法，养成良好的学习习惯合作学习是在学生独立读书的独立思考的基础上，有自己的见解后来再去合作通过学生间的合作学习，互相取长补短，不停丰富自己，加深理解，提高认识，获取深刻的体验同时培养一种与别人相处共同生活共同窗习的处世态度和合作意识团体精神探究学习，即在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主独立地发现问题实验操作调查信息收集与解决体现与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程探究重要的不是成果，而是探究过程的本身要培养小学生主动探究的意识，要使学生在探究过程中，获得探究的乐趣15、什么是探究学习？请举例阐明

答：探究学习，即在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主独立地发现问题实验操作调查信息收集与解决体现与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程如：教学捞铁牛一文第二段，这一段涉及四五六自然段，讲的是怀丙和尚运用水的浮力捞起一只只铁牛能够这样解决这一部分的：（1）课前用小木板木条制作了类似教材插图中的大船，还准备了绳子石块铁牛（用大石快替代）玻璃缸（2）然后让学生分组操作，演示怀丙捞铁牛的过程，同时让学生说说他们在捞铁牛的过程中看到了什么（3）最后再读第四自然段，去验证观察的成果又如：教学白杨学生能够抓住重点词语探究，能够抓住父亲的三次沉思：想一想，父亲在什么状况下沉思，沉思什么？具体是怎么想的？你是通过哪些句子读懂的？（一思眼前的白杨，体会白杨高大挺拔的特点；二思胸中的白杨，体会父亲扎根边疆的心意；三思将来的白杨，体会孩子们在边疆成长16、你认为，现在课堂上的合作学习存在哪些问题？

答：现在新课程起始阶段中的小组合作学习不同程度存在花架子和假繁华问题，重要体现在下列几个方面：第一，活动安排不充足，学生能做的事没让学生做第二，视小组学习为小组交流，只讲不写.第三，小组内学习时间太少，学生自主学习的时间和空间被大量剥夺第四，不该分工的分了工第五，团团围坐成摆设，小组学习有名无实第六，角色轮换周期长，优生独舞唱主角第七，离开课文讲迁移，舍本逐末，漫无边际，学生预习失去依靠，有的甚至上成了政治课第八，座位设立老一套，不运用小组学习的学习方式，我行我素，雷打不动四、观点叙述1、谈谈你是如何理解语文素养的？语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素涉及语文知识语言积累语文能力语文学习办法和习惯，以及思维能力人文素养等把语文素养的内容从低档到高级,从简朴到复杂分为6个层次：第一，必要的语文知识容易否认语文知识对语文学习的指导和增进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区第二，丰富的语言积累语文学习的重要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累的基础上产生质的飞跃第三，纯熟的语言技能纯熟的技能到了一定程度就成为一种能力第四，良好的学习习惯语文教学必须切记叶圣陶先生的名言教是为了不需要教第五，深厚的文化素养第六，高雅的言谈举止语文教学要重视培养学生的儒雅气质和文明举止可见，课程原则中语文素养的内涵是非常丰富的它绝不是一种纯正的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会自我发展不可或缺的基本修养2、试述语文课程含有很强的实践性首先，语文是工具，而掌握任何工具的基本途径是实践从某种意义上说，语言以及一切技能都是一种习惯但凡习惯都是通过多次重复的实践养成的另一方面，从心理学的角度讲，基本的语言能力体现为语感语感的重要特性是直觉性和自动化所谓自动化，就是能在不知不觉中进行活动，而长时工作记忆形成的一种重要条件，就是对有关材料非常纯熟纯熟语言材料和基本途径是朗诵背诵等语文实践活动第三，语言是一种商定俗成的社会现象要掌握这些东西,唯一可行的措施就是在重复多次的语文实践中把它记住，记得的语言材料越多，语言经验越丰富，理解运用语言的能力也就越强3、有人说探究学习解放了学生的思维，接受学习限制了学生的思维你是怎么看待这个问题的？答：这种说法是片面的探究学习是有助于学生主动构建的，但不能拒此否认接受学习，由于接受学习涉及主动接受和被动接受，如果是主动接受还是有助于学生思维发展的例如某些生字的读写，某些词的意思就需要接受性学习4、你认为在拼音教学中尚有哪些需要注意的方面？（1）优化教学环境，教师要注意随教材内容的变化不停更换教室内的拼音乐园（如板报墙报拼音角等）内容（2）借助游戏活动，汉语拼音教学中要注意把游戏引入教学实践，寓教于乐，这样能起到事半功倍的效果（3）借助图画等媒体，汉语拼音教材中的插图直观形象富有童趣，应注意引导学生运用图弄明白字母的音和形（4）在动手实践中巩固，教师应注旨在教学过程中教学设计>设计动手摆一摆，捏一捏等实践活动（5）开放教学时空，汉语拼音教学应拓展教学时空，针对本地方言的特点，明确教学内容的重点，在小朋友言语交际的实践过程中，有计划的进行正面教育5、课标倡导习作教学要激励学生自由体现，与否意味着教师要少指导？请谈谈自己的见解少指导是必然的，不指导是不可能的课标倡导学生自由体现，是为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，但并不是不指导作为教师，既要上顾课标，下思学情，运用教材，开发资源，沟通生活，激发想象，激励创新，给学生的习作创设广阔的自由发展空间，把习作引向其它学科的学习，引向大自然，引向社会生活，引向广袤的想象空间，激励童话化个性化习作，让学生满怀信心地自由习作，生动活泼地主动地发展6、在现在正在进行的课程改革中，有许多老师认为新课程特别强调三维目的中的过程与办法情感态度与价值观，那就是意味着知识与能力不重要了请问你是怎么看待的？在教学目的中强调知识与能力过程与办法情感态度与价值观三个维度，并非简朴的并列关系，而是彼此渗入互相融合，统一于学生的成长与发展中在这三个维度中，知识和能力是基础，是核心，是实现过程与办法和情感态度与价值关两个目的维度的载体过程与办法是链接知识与技能和情感态度与价值观两个维度的桥梁，情感态度价值观是教学中知识与技能过程与办法的升华语文素养的核心是语文能力如果把语文素养比做一座大厦，由三维目的构成，知识与能力就是大厦的基座7、你认为生命课堂有哪些具体体现？答：课程是动态生成的生态系统，因教师教材学生之间不停地互相作用而生长在这个系统中，学生是最活跃的因素每个学生都是鲜活的生命个体，他们的生活经验认知水平等方面存在的差别，影响着对学习对象的认识，在学习过程中，经常全迸发出某些充满生命灵动的想法在教师的预设和学生的生成之间产生冲突时，教师应及时判断生成信息对学生成长和发展含有的价值，适时调节预设，使课堂焕发生命的活力因此，我认为生命课堂有下列具体体现：学生个体和群体是充满生命力的，教师个体及教学技能是充满生命力的，教学内容是充满生命力的，流程也是充满生命力的8、语文教学应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同事也应尊重学生在学习过程中的独特感受你是如何看待这个问题的？答：语文课程原则指出：阅读是学生个性化为了在课堂上体现学生的多元感悟，许多课中出现了这样的现象：教师想方设法引出学生的多个不同的答案，不管学生的答案与文本追求的价值观与否一致，只要与众不同，教师就予以表彰，甚至称之为有创意，成果引发了学生的误解于是学生绞尽脑汁说出某些标新立异的答案，以博得老师的赞赏新课程追求学生的个性化阅读，对变化唯一答案的弊端无疑起了很大的推动作用但我们应当明确，这里追求的并不是违反文本和社会价值观的个性阅读当学生的个性化理解与文本和社会价值观发生矛盾冲突时，作为教师应及时发挥引导作用，使学生获得对的的价值观导向如教学孙悟空三打白骨精时，学生有我敬仰白骨精的个性化解读，这其实已经背离了对的的价值观，教师应及时引导：白骨精费尽心机想达成什么目的？她的出发点是什么？稍一点拨，学生就会发现白骨精的出发点是残害别人，越会动脑筋想措施，害人就越深，因此不值得我们敬仰学习有了这样的提示，学生们就不会造成价值观的混乱了对于学生独特体验的尊重理解应当以不违反文本和社会的主导价值为前提，应当合情合理我们要尊重学生，但绝对不能丢弃对的的价值引导而是非不分9、有人说语文课程建设和语文课程资源的开发是课程专家的事，我们只要按教科书教完该教的书就是了，何况我们基层（农村）也没什么语文课程资源你认为这种观点对吗？为什么？答：这种观点是不对的由于，我们一线的许多老师对于课程资源的认识比较含糊，总认为语文课程资源建设和语文课程资源的开发是课程专家的事，我们只要按教科书教完该教的书就行了其实这也是课程资源开发与运用中存在的误区语文课程资源是教学的基础，是语文实践的必要语文课程资源是为语文教学服务的有助于学生语文素养的形成与发展的校内校外一切课程资源对于小学语文课程，其能够开发与运用的资源诸多，能够开发的素材丰富多彩如：语文教材学校图书室实践基地教师学生家长及社会有关人士，语文课堂上的生成性资源，师生的生活经验，校园课间文化等因此，作为一线的语文老师，进行语文课程建设和语文资源的开发是必要的，也是有条件的

10、都市学校中能开发的语文课程资源一定比农村学校多这样书对吗？为什么？答：这种说法不对</P<p>课程资源是指为语文教学服务的有助于学生语文素养的形成与发展的校内校外一切课程资源它可分为三大板块：一是物本语文课程资源，二是人本语文课程资源，三是动态语文课程资源从中能够懂得：对于小学语文课程资源的开发，它并没有都市与农村之分并不是说农村没有先进的教学设备网络设备，能开发的语文课程资源就一定比都市学校少我们语文是无处不在的，语文课程资源也无处不在只要我们广大小学语文老师含有一定的课程资源开发与运用的技能，树立对的的小学语文课程资源观，含有细致的观察能力，进一步的挖掘能力和教学方案的实施能力，并投入到这充满热情与创新的工作中，一定能收获与都市老师同样多的语文课程资源11、有人认为学生只要学好语文书上的内容就能把语文学好，教师不必花时间与精力进行语文课程资源的开发和运用你认同这一观点吗？为什么？答：不赞同语文负载着传承祖国文化和民族精神的任务，有着极其丰富的文化内涵，极其辉煌的人文精神，而这种内涵与精神的传承，仅依靠教材和课堂是不够的语文课程资源的开发与运用也正由于这样而显得特别重要课程改革为我们提供了一种提高素质实现发明性的跨越平台作为第一线的课堂实施者，应充足发挥自己的主观能动性，树立课程资源观，主动开发运用新的课程资源切实提高学生的人文修养语文能力和综合素质和全部的课程资源的开发运用同样，小学语文课程资源的开发与运用也是一种漫长的过程，不可能在朝夕之间完毕只要我们是有心人，只要乐意不懈努力我们就一定能在小学语文课程资源的开发与运用中不停收获精彩12、有观点认为，语文课程原则淡化了语文知识的教学，这就意味着语文知识教学不重要，语文知识教学是可有可无的你怎么认为？答：新课标非常重视学生语文素养的培养，语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其中的要素就涉及语文知识新课标中是这样表述的：不适宜刻意追求语文知识的系统和完整应当让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律这一表述最少提供了三个信息：一是仍然要学习语言知识，但必须从小学生的实际出发，要考虑到学生的已有能力和接受程度，要有助于学生语言能力的发展，要随文学习，而不是概念的演绎；二是不求系统和完整，也就是不要把大学生中文系要学的汉语的系统知识全都下放到中小学，而是要根据需要适宜教学；三是以语言运用能力的提高为目的，小学语文学习是以语言运用主的，而不是以语言运用规律的研究为主的，因而语言的学习和运用，必须重视语言环境新课程改革也好，传统教学也好，一向没有否认过语文知识的教学，淡化语文知识的教学，只但是是从中小学语文学习的实际出发，不再像过去那样系统地学习语文知识，而不是意味着语文知识教学不重要，语文教学是可有可无的离开知识的能力是不可构想的，容易否认语文知识对语文学习的指导和增进作用，容易使语文教学走向非理性主义误区在小学阶段，教学一定的中文音形义的知识惯用标点的知识基本的语法和修辞知识惯用的段落和篇章构造知识基本阅读和写作办法知识等，是非常必要的（仅供参考）13、你认为现在语文教学中学习方式的实施过程中存在哪些问题？答：新课程所倡导的学习方式转变的基本目的是增进学生的发展，是转变过于接受的学习方式，形成自主合作探究的新的学习方式新课程实施以来，学生在学习态度情感与学习爱好等方面有了很大的改观，学习方式发生了可喜的变化但是，由于课程推动中多个各样因素的影响，学生学习方式转变中仍然存在一定的问题1自主学习自主学习能提高学生的主体精神，是从物本到人本的提高，从认知活动到生命活动的提高，是符合时代精神的小朋友观然而现在语文教学中的自主学习为体现自主而放任自流，教师对于学生的感知或是听之任之，或是蜻蜓点水，或都予以必定，缺少对学生的语言体现加以点拨引导和在感情体验上体现拨云见日有时自主学习又华而不实，我们看到的自主学习对于大多数学生来说是一种虚假的自主，学生在活动中没有充足的时间读书，没有足够的时间思考，没有更多的时间实践，每次只是匆匆而过，活动效果大打折扣2合作学习合作学习是一种动态的过程，实现了信息的多向交流，拓展了获取知识能力情感的渠道，有助于培养学生分析问题解决问题的能力合作还创设了自由平等活动的空间，解放了学生的个性，树立了进取精神但现在教学中的合作学习更多的是流于形式：合作中优生唱独角戏，学生之间没有互动合作；合作时间没有确保，学生没有进入合作状态就结束了教师对采用合作学习过于随便；合作学习没有明确分工，不能提高学生合作技能等3探究学习探究学习带领学生走上了新的学习路程但许多教师对探究学习是雾里看花，教学中安排的探究环节教学设计>设计往往脱离了文本的价值取向，甚至离开教材与学生进行空对空的交流有时的探究活动是教师信手拈来，不能引导学生提炼有价值的问题，过于随意，或是探究的问题过于分散，在交流中产生各自为阵的局面，这些都不能实现应有的探究效果4体验学习重视体验是语文课程原则重要的教育理念之一在实施建议中特别强调要尊重学生的独特感受体验和理解可是在我们看到的体验过程中，更多的是教师因重视学生的个性张扬，追求课堂氛围的活跃而无视了文本内容中有价值的东西（仅供参考）14、自主学习的就是让学生自己学习，而老师只在一边串接一下教学环节维持一写教学纪律就能够了你赞同这种观点吗？为什么？答：我不赞同这种观点由于自主学习，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式因此这是一种不听命不依赖于别人的独立自主的学习自主学习能提高学生的主体精神，是从物本到人本的提高，从认知活动到生命活动的提高，是符合时代精神的小朋友观固然，自主并不是指那些无节制地沉湎与学业以外的活动，放任自流的行动方式，不是我想怎么样就怎么样，谁也管不着的天马行空式的学习态度语文课程原则倡导的自主在于学生有充足的时间读书，有足够的时间思考，有较多的机会实践自主学习是一种学习办法，在缺少有效支持和对的引导的状况下，学生无法推行这种办法因此如果教师在组织自主学习时为了体现学生的自主，一味地对学生放任自流，只在一边串接一下教学环节维持一下教学纪律是远远不够的教师支持性的参加对学生来说更故意义学生主动学习的精神，需要教师经常地启发点拨和引导，协助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习办法，养成良好的学习习惯因此如何发挥教师的引导作用决定了自主学习效率的高低教师除了要在学生自主学习时串联教学环节维持课堂纪律，确保活动有序进行外，还需要对学生的学习提供更多的支持教师提供支持的形式能够涉及：（1）组织：组织学生，建立民主平等的师生关系，重视课堂上的师生情感交流，提供开放的学习环境（2）教学：教师应提供学习目的或办法上的建议，协助学生训练技能提供反馈，解释学习中的理论概念（3）引导：协助学生完毕向更独立更高层次的学习方式的过渡总之，教师要调节好与学生间的站位关系把自己变成一位顾问一位交换意见的参加者一位协助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人同时树立对的的学生观，努力变化学生的学习方式，变接受型的被动学习为探索型发现型的学习小学语文课程原则测试题3一、填空题。（6分）1、语文课程应致力于学生（）的形成和发展。2、语文教学应在（）平等对话的过程中进行。（）是语文学习的主人，（）是学习活动的引导者和组织者。3、课程目的按（）整体设计，根据（）、（）、（）三个维度设计。4、课程目的的总目的部分一共10条，第3条规定培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的（）和（），掌握最基本的（）。5、语文课程原则将原来的中高年级“以写记叙文为主”改成了“能写（）”二、单选题。根据新课标，选择符合课标理念的大写字母填入题后的（）内。（每个小题2分，共10分）1、有关语文课程的基本特点，全日制义务教育语文课程原则（实验稿）（下列简称“新课标”）的观点是：（）A、工具性B、人文性C、工具性与人文性的统一D、工具性、思想性与人文性的统一2、第一学段新课标对中文的基本笔画和惯用的偏旁部首的目的规定是：（）A、理解B、基本掌握C、掌握D、不规定3、新课标学段阅读目的规定中的第7条：学习略读，粗知文章大意，是哪个学段提出的：（）A、第一学段B、第二学段C、第三学段D、第四学段4、阅读教学过程是：（）A、学生与文本之间对话的过程。B、学生与教师之间对话的过程。C、教师与文本之间对话的过程。D、学生、教师、文本之间对话的过程。5、锻炼学生口语交际能力，应激励学生：（）A、在各科教学活动以及日常生活中。B、在口语交际课中C、在家庭生活中D、在与社会人群交往中三、多选题。根据新课标，选择符合课标理念的大写字母填入题后的（）内。（共10分）1、有关课程的基本理念，“新课标”对的恰当的表述是：（）①全方面提高学生的语文素养。②主动倡导自主、合作、探究的学习方式。③努力建设开放而有活力的语文课程。④对的把握语文教育的特点。A、①②③④B、①③④②C、②③④①D、①④②③2、有关第一学段识字与写字，新课标提出：（）①识字写字是阅读和写作的基础。②1～2年级要多认少写。③引导学生掌握基本的书写技能。④初步感受中文的形体美。A、①②③④B、③④C、②③④D、①③④3、各个学段的阅读教学都要重视：（）①朗诵②分角色读。③表演读。④默读A、①②③④B、①④C、②③D、③④4、综合性学习的评价应着重于学生的：（）①合作精神②创新意识③参加程度④探究精神A、①②③B、③④C、②④D、①②③④5、学生作文修改的评价要：①注意考察学生修改作文内容②注意考察学生修改作文态度③注意考察学生修改作文过程④注意考察学生修改作文办法A、①B、①③C、①③④D、①②③④四、分析题（50分）（一）课标与大纲对比分析。（10分）先阅读下面材料，进行比较分析，然后谈识字、写字改革点：《语文课程原则》在第一学段提出的有关识字与写字学习的规定是：喜欢学习中文，有主动识字的愿望。认识惯用中文1600～1800个，其中800～1000个会写。掌握中文的基本笔画和惯用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架构造。初步感受中文的形体美。养成对的的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。能借助汉语拼音认读中文。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。1992年《小学语文教学大纲》有关一、二年级识字与写字的规定是：一年级：学会惯用中文1150个左右。掌握中文的基本笔画、笔顺规则、间架构造和惯用的偏旁部首。能借助汉语拼音读准字音、能按中文的基本笔画、笔顺、偏旁和构造分析、记忆字形，能初步结合词语理解字义。学过的词语能对的读、写，懂得意思，大部分能在口头语言中运用，一部分能在书面语言中运用。学习音序、部首两种查字典地办法。学习独立识字。练习用铅笔写字、写的对的、端正、整洁，执笔办法和写字姿势对的。培养良好的写字习惯。培养写字爱好。学习使用和保管写字工具。与1992年的《小学语文教学大纲》，《语文课程原则》（实验稿）对识字与写字教学，有了较大改革，重要体现在哪些方面？（二）案例分析（请围绕新课标精神分析下面的案例）（20分）1、一位教师执教《太阳》时，当教师引导学生学完了太阳与人类关系亲密的内容后，安排了表演的环节。教师假扮后羿射日，当正要射下第十个太阳的时候，学生纷纷阻拦，说出“慢着！”“等一等！”“别射！”而当教师问“为什么不能射？”时，学生却哑口无言，连忙翻书，但一时难以组织好语言。如此安排表演，你认为适宜吗？如果你是这位老师，你会怎么解决呢？（10分）2、一位教师在教学冀教版一年级下册《遥远的恐龙世界》一课前，请学生回家收集元宵节的有关资料。下面是开始上学时的一种片断：（10分）老师：同窗们，这节课我们来学习《遥远的恐龙世界》，老师课前让你们收集恐龙的资料。你们收集了吗？生（齐答）：收集了。师：请同窗们展示交流收集到的信息。谁先来。生（一男生）：老师，我收集的是三角龙的资料。接下来，这个男生手捧着收集来一张张的资料，读起来。刚读几句，碰到生字，读不下去了。课堂上顿时沉寂了，教师只得信手拿过来资料开始进行解说。问题一：你认为上课一开始老师这样解决收集的资料可取吗？为什么？问题二：如果让你来讲设计课前收集资料的这类型课，你会怎么解决呢？（三）问题分析及对策（20分）1、时下，在某些课堂中，经常碰到这样的情景：老师说：“同窗们喜欢哪段就学哪段，大家自由组合，选择同一学习内容的同窗坐在一起。”于是，课堂成了“自由市场”，学生们交换位置，你争我抢，自由民主的氛围洋溢着这个空间。作为教师你对这一教学现象怎么看？怎么办？（10分）2、一位老师在批改学生的造句时，发现以下句子。（10分）想——我想听到花开的声音。活泼——河里的水很活泼。悄悄——我们听不懂小鱼的悄悄话。丢——上街时，毛毛把父亲丢了。爬——牵牛花像个小弟弟，爬在树上。老师不假思考就把这些句子打“×”，理由是句式不符合人的语言体现习惯。你如何看待这位老师的教学行为，如果是你该解决？五叙述题（24分）结合你的教学实践，重点围绕新课标的三维目的，谈谈如何上好一堂课。附参考答案:一、填空题。（6分）1、语文课程应致力于学生（语文素养）的形成和发展。2、语文教学应在（师生）平等对话的过程中进行。（学生）是语文学习的主人，（教师）是学习活动的引导者和组织者。3、课程目的按（九年一贯）整体设计，根据（知识与能力）、（过程与办法）、（情感态度和价值观）三个维度设计。4、课程目的的总目的部分一共10条，第3条规定培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的（自信心）和（良好习惯），掌握最基本的（语文学习办法）。5、语文课程原则将原来的中高年级“以写记叙文为主”改成了“能写（简朴的纪实作文和想象作文）”。二、单选题。根据新课标，选择符合课标理念的大写字母填入题后的（）内。（每个小题2分，共10分）1、有关语文课程的基本特点，全日制义务教育语文课程原则（实验稿）（下列简称“新课标”）的观点是：（C）A、工具性B、人文性C、工具性与人文性的统一D、工具性、思想性与人文性的统一2、第一学段新课标对中文的基本笔画和惯用的偏旁部首的目的规定是：（C）A、理解B、基本掌握C、掌握D、不规定3、新课标学段阅读目的规定中的第7条：学习略读，粗知文章大意，是哪个学段提出的：（B）A、第一学段B、第二学段C、第三学段D、第四学段4、阅读教学过程是：（D）A、学生与文本之间对话的过程。B、学生与教师之间对话的过程。C、教师与文本之间对话的过程。D、学生、教师、文本之间对话的过程。5、锻炼学生口语交际能力，应激励学生：（A）A、在各科教学活动以及日常生活中。B、在口语交际课中C、在家庭生活中D、在与社会人群交往中三、多选题。根据新课标，选择符合课标理念的大写字母填入题后的（）内。（共10分）1、有关课程的基本理念，“新课标”对的恰当的表述是：（D）①全方面提高学生的语文素养。②主动倡导自主、合作、探究的学习方式。③努力建设开放而有活力的语文课程。④对的把握语文教育的特点。A、①②③④B、①③④②C、②③④①D、①④②③2、有关第一学段识字与写字，新课标提出：（A）①识字写字是阅读和写作的基础。②1～2年级要多认少写。③引导学生掌握基本的书写技能。④初步感受中文的形体美。A、①②③④B、③④C、②③④D、①③④3、各个学段的阅读教学都要重视：（B）①朗诵②分角色读。③表演读。④默读A、①②③④B、①④C、②③D、③④4、综合性学习的评价应着重于学生的：（C）①合作精神②创新意识③参加程度④探究精神A、①②③B、③④C、②④D、①②③④5、学生作文修改的评价要：（D）①注意考察学生修改作文内容②注意考察学生修改作文态度③注意考察学生修改作文过程④注意考察学生修改作文办法A、①B、①③C、①③④D、①②③④四、分析题（50分）（一）课标与大纲对比分析。（10分）答：首先，新课程原则在认字方面识字量有了很大的增加，并将“会认”“会写”分开规定，明确了小学低段的识字教学是多认少写，能够避免字字规定“四会”，造成学生的学习负担过重。这为尽早让学生开始阅读打下了一种基础。并且提出了培养学生的认字爱好，这在“大纲”中是没有的。另一方面，在写字方面，大纲中有掌握“笔顺规则、间架构造”，“能按中文的基本笔画、笔顺、偏旁和构造分析、记忆字形”的明确规定，在音形意三方面的学习作了具体的布置，而“新课标”中作的规定是总体性的，“掌握中文的基本笔画和惯用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架构造。初步感受中文的形体美。养成对的的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”再者，新课标中提出了学生的自主识字“能借助汉语拼音认读中文。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。”这在“大纲”中是没有的。能够看出新课标对学生的自主学习能力有了明确的规定，给学生打下了扎实的，可持续发展的识字基础。（二）案例分析（请围绕新课标精神分析下面的案例）（20分）1、答:首先值得必定的是着为老师在教学中颇费心思,精心设计了教学环节。他的本意我想应当是创设这个情景让学生表述太阳的作用。但是学生的体现能力还没有达成老师的预想的程度，课堂上出现了冷场。另外，既然已经学完了“关系亲密”了，这个表演只是让学生来复述文中的内容，这种情景的意义性已经不大。我想，把这个表演安排在教学“太阳与人类关系亲密”的内容之前，这样学生有了学习的动力，带着问题去探究“为什么这第十个太阳不能射？”比较合理。2、问题一：你认为上课一开始老师这样解决收集的资料可取吗？为什么？答：明显是不合理的。资料的收集和运用在新课程中作为拓宽学习课程的一种方式，为老师和学生所欢迎，它是一种辅助的手段。但是，上述案例中，课一开始就交流，学生在没有较好地理解课文的基础上，就像是一种个被架空了的高楼，立足不稳，不能较好地表述自己的观点是很正常的。学生收集到的资料应当让学生自己展示给大家，这个分享的过程是一种成功的体验，学生重中体会成就感，能有力激发学生的学习爱好。这位老师在学生的表述出现困难的时候应当向他提供及时地协助和激励，而不能越俎代庖。像案例中的做法只能挫伤孩子的主动性。问题二：如果让你来讲设计课前收集资料的这类型课，你会怎么解决呢？答：我想，我会将这些资料的交流放在学生对恐龙的知识有了一定的理解之后进行。如：除了课文上的这些知识，你尚有什么能够告诉大家的吗？说说你收集到的状况吧！我坚持学生收集的资料学生自己展示。学生展示过程中有困难的，老师提供协助，并适时地激励，以激发孩子们收集资料的爱好和信心图片以及资料除了在课堂上给学生交流的空间，还会在班级上作展示。让学生的成功体验在课后得以延续。（三）问题分析及对策（20分）1、答：这种现象确实非常的普遍。表面上看，是重视学生的个人感受，尊重学生，培养孩子的人性化阅读。事实上，教学流于形式，没有进一步实际。造成这种现象的因素在于部分老师没有较好地把握新课标。学生是学习的主体，教师是学习过程的组织者和引导着。上面的案例，无视了老师引导的功效。学生作为学习者，他们的认知要在老师的牵引下思路逐步清晰，而上面的案例中的学习会处在一种杂乱，无效的状态。引导学生的读，一要有目的，二要有办法，三才是选择自己喜欢的阅读方式。读之前，交给学生问题，要读出什么，读懂什么，还要明确地阐明如何读懂，提供解决问题的办法，在这些基础上，学生能够有自己的学习习惯。对于课堂上的换座位朗诵，我个人认为值得商榷。课堂教学要注意课堂秩序，如果以牺牲课堂效率为代价，那是得不偿失。2、答：我不禁要为这位学生叫屈。能够看得出这个孩子非常富有童真，句子充满了童趣。小学低段的教学要注意培养孩子体现的爱好，乐于体现的习惯。特别是孩子的发明性思维应当得到保护，案例中的老师的做法会扼杀学生的发明思维。我想，我会给这个孩子一种优，并且在班级上予以表彰，表彰他造句的生动，想象力的丰富。五叙述题（24分）结合你的教学实践，重点围绕新课标的三维目的，谈谈如何上好一堂课。答：新课标按照九年一贯整体设计，在目的设计上有知识与能力、过程和办法、情感态度和价值观三个维度的规定。这三个维度的目的是互相交融、渗入的，特别是在教学过程中。语文课程原则考试试题4一、填空。（40分，每空2分）1、语文课程的基本特点是（工具性）和（人文性）的统一。2、语文课程总目的第五条是“能主动进行（探究性）学习，在（实践）中学习，运用语文。3、语文课程资源涉及（课堂教学）资源和（课外学习）资源。4、语文教学应在师生（平等对话）的过程中进行。

5、（识字、写字）是阅读和写作的基础，是1——2年级的教学重点。6、阅读教学的重点是培养学生含有（理解）、（感受）、观赏和评价的能力。7、写作是运用语言文字进行（体现）和（交流）的重要方式，写作能力是（语文素养）的综合体现。

8、1——4年级从（写话）、（习作）9、入手，是为了减少起始段的难度，重在培养学生的写作（爱好）和（自信心）。10、突出语文课程评价的整体性和综合性，要从（知识与技能）、（过程与办法）、（情感态度与价值观）几方面进行评价，以全方面考察学生的语文素养。二、判断。（20分，每小题4分，对的的

在括号里打对号，错的打×）1、语文能力是学生学好其它课程的基础，也是学生全方面发展和终身发展的基础。（√）3、学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。（√）4、识字与写字的规定相似，1——2年级要多认多写。（×）5、阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。（√）6、综合性学习应强调独立进行，培养学生策划、组织、协调和实施的能力。（×）三、选择。（20分，将对的答案的序号填入横线上）1、课程目的根据知识和能力、过程和办法、情感态度和价值观三个维度设计，三个方面互相渗入，融为一体，重视（C

）的整体提高。A、语文知识B、语文能力C、语文素养2、（A

）是语文学习和发展的主体。

A、学生

B、教师

C、学生和教师3、阅读是学生的（A

）行为，不应以教师的分析来替代学生

的阅读实践。A、个性化

B、整体化

C、综合化4、语文教育必须在课程目的和内容、教学观念和（B

）、评价目的和办法等方面进行系统的改革。A、学习态度

B、学习方式

C、学习目的四、简答。（20分）语文课程的基本理念是什么？答：1、全方面提高学生的语文素养。2、对的把握语文教育的特点。3、主动倡导自主、合作、探究的学习方式。4、努力建设开放而有力的语文课程。语文测试卷二一、填空。1、语文课程应致力于学生（语文素养）的形成与发展，语文课程的（多重）功效和（奠基）作用，决定于它在九年义务教育阶段的重要地位。2、（课程目的九年一贯）整体设计，课程原则在“总目的”之下，按四个学段，分别提出阶段目的，体现语文课程的（整体性）和（阶段）性。3、汉语拼音教学尽量有趣味性，应当以（游戏）和（活动）为主，与学说普通话，识字教学相结合。4、各个学段的阅读教学都要重视（朗诵）和（默读）。加强对阅读办法的指导，让学生逐步学会精读、略读和游览。5、口语交际是听与说双方的（互动）过程。教学活动重要应在具体的交际情境中进行。6、能用普通话（对的）、（流利）、（有感情）地朗诵课文，是朗诵的总规定。评价学生的朗诵，能够（语言）、（语调）和（感情）等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。7、综合性学习的评价应着重考察学生的（探究）精神和（创新）意识。8、语文课程总目的第四条提出“在发展语言能力的同时，发展（思维）能力，激发想像力和发明潜能。”二、判断。1、陶行知：“社会即学校”的基本观点是反指学校要与社会统一，把社会办成一种大学校，规定学校与社会建立亲密联系，打破学校在时间和空间与社会隔绝的状况。（√）2、陶行知的“教学做合一”的观点是说教学做三者是不可分割的，做是教与学的中心。（√）3、陶行知的“六大解放思想”的内涵是：解放小朋友的双眼，解放小朋友的大脑，解放小朋友的双手，解放小朋友的嘴，解放小朋友的空间，解放小朋友的思想。（×）4、“爱满天下”是陶行知奉行的格言，也是他在教师看待学生的师德方面所倡导的师德规范。“师爱”是陶行知师德思想的核心。（√）5、亲历性、真实性是教育叙事的基本品格。（√）6、案例是含有问题或疑难情境在内的典型性事件或故事，把这些事件或故事统计下来，加上作者的反思或感悟，就是案例研究。（√）7、苏霍姆林斯基在论课堂教学时提出的分层教学是说把一种班学生明显划分为不同窗习水平的学生，让学生都懂得自己在哪一种层次中。（×）8、苏霍姆林斯基说：有关学习困难学生的教育，不要靠补课，也不要靠没完没了的“拉一把”，而要靠阅读、阅读、再阅读、请记住，小朋友的学习越困难，他就应当更多地阅读。（√）9、加德纳提出每个人最少有五种智能。（×）10、每节课中应同时应用加德纳的全部智能来教，并同时训练全部智能。（×）三、选择。（把对的的序号填在括号中）1、陶行知的“生活即教育理论”的核心观点是（①）（1）

活即教育

（2）社会即学校

（3）教学做合一2、陶行知发明教育的目的是（①）（1）

养发明性人才与真善美的人（2）培养全方面发展的人与发明性人才3、陶行知实施发明教育的条件中（③）是最利于发明力发挥的首要条件。（1）

因材施教；（2）实践与思考；（3）民主化；（4）教师要有创新意识和能力。4、（②）是我们实施素质教育的核心点，也是我们本次新课程改革的重要目的。（1）

探究精神和合作能力；（2）创新精神和实践能力；（2）

自主意识和探究精神；（4）合作能力和创新精神；5、苏霍姆林斯基重要的教育思想是（②）（1）建构主义理论；（2）全方面和谐发展的教育目的论；（2）

多元智能理论；6、所谓“自我反思”是指（③）（1）

是教师作为专业人员之间的交往、互助与合作；（2）

是研究者以叙事、讲故事的方式，体现对教育的理解和解释；（3）

是指教师把自己日常所从事的教育教学活动作为思考和研究对象；7、校本教研的核心要素是（①）（1）

自我反思、同伴互助和专家引领；（2）

教育叙事、同伴互助和专家引领；（3）

案例、自我反思和同伴互助；8、为了提高学生的记忆力，训练学生的思维，培养学生分析、思考、探究问题的能力和独立学习的能力、苏霍姆林斯基发明了（①）等教学办法。（1）

记忆法、思维法和研究性学习办法；（2）

观察法、思维法和探险性学习办法；（3）

复习法、检测法和研究性学习办法；9、（①）是多元智能理论确立的直接教学目的。（1）

深刻理解并学以致用；（2）培养全方面发展的人（2）

让学生掌握知识、提高能力；

10、建构主义理论中叙述学习的四大要素是（②）（1）

理解、记忆、协作、交流；（2）

情境、协作、交流和意义建构；（3）

自主、合作、探究、记忆；四、简述题。1、你是如何全方面提高学生语文素养的？答：九年义务教育阶段的语文课程，必须面对全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应哺育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生对的地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具用适应实际需要的训字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，增进德、智、体、美的和谐发展。2、你在教学中是如何发挥师生双方的主动性和发明性的？答：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

一、情景创设：与一定的学习情境相联系的，在实际故意义的情境下学习，能够使学生有身临其境的感觉。运用已有的认知构造中的有关经验，去同化和顺应现在学习到的新知识。因此，教师有效地在教学中运用创设情境，激发学生探索事物的愿望，引导他们体验解决问题的愉快，增进发明思维的发展。例如：语文第四册中有一篇〈〈苏州园林〉〉，上课再怎么细致地讲苏州园林地特点、方位、景物。由于离学生太远，他们也会体现得昏昏欲睡。为了让学生有更真切的亲身体会之感，我找同事借了几张去苏州园林时带来的光盘，两节课放完，图文并茂，解说与之配合，课堂上时时传出“真美呀！”的感慨声，连我都留恋其中。到授课文时学生们把各景点的特点，方位已经背下来了。只是再强调一下每段的中心意思即可，并且学生体现出来爱好和记忆力都很强。如果老师怕费时间按照常规去授课，学生没有爱好，对课文印象不深且缺少必要的理解，学完课文也不能对课文有深刻的理解，还影响他们对后来学习语文的爱好。二、信息资源提供：现在网上信息多而又多，教师要加以选择、提取、引导学生学习，方便更加好的消化课本知识。讲授《中国石拱桥》时，我充足运用了网络，收到较好的效果，具体做法是：第一步：赵州桥和卢拱桥将〈〈中国石拱桥〉〉一课的学习目的、规定以及有关的学习资料和要解决的问题，以教学主页的形式提前公布到学校教育网站上，提前在计算机机房准备好，学生进入教师主页，以任务驱动自主探究式学习，边学习边思考，提出不懂的问题。如中国石拱桥有什么特点？课文为什么选赵州桥和卢拱桥为例？为什么先写赵州桥后写卢沟桥？赵州桥和卢拱桥有什么不同之处？第二步：在学生充足自学后，进行面授突破教学重点难点，围绕本课核心知识“<拓展知识>三、合作学习的组织：教学的交往，不仅涉及“师生”交往，还涉及“生生”间的交往合作。合作学习的实施要以教学中缺失之处进行补充和改善，使合作学习既能有效激发学生的自觉性，又能引导学生尊重别人，增强与同伴的交往能力。这对于增进学生生动、活泼、主动、全方面发展含有深远意义。例如：我在教韩愈的短文〈〈送董邵南游河北序〉〉时，我把全班学生就近分成若干个小组，进行讨论“韩愈对于董邵南去河北求发展究竟是如何的见解？找出根据。”规定小组内先统一意见，找出根据。我又根据学生们的意见分成两大组，作为正方、反方展开辩论。有的学生说：“董邵南怀抱利器、燕赵之士出乎其性者哉。因此我认为韩愈支持董生游河北，并且他还说‘吾知其必有合’。”有的同窗说：“这只是表面意思，课文笔锋一转说道‘然吾尝闻风俗与化移易，未必有合’。”尚有的同窗说：“作者规定董生做的两件事也阐明作者不赞成去河北。第一件事：替作者凭吊燕国名将乐毅之墓。我看课外书上说，乐毅逃亡到赵国后，仍念念不忘燕国，作者想让他学习乐毅不忘祖国。第二件事：委托他去看那里尚有无象高渐离这样的隐士，并规劝他们入朝效忠。既然‘感慨悲歌之士’应当到朝廷来，董生尚有什么理由离开长安到燕赵去？”有的同窗说：“当时社会背景是藩镇割据的局面，而韩愈一向维护朝廷统治，视藩镇为叛逆，因而他不会赞同董邵南去。”……学生们的讨论热烈而有序，我把各自的根据用板书写在黑板上。最后，同窗们自己达成了统一，认为韩愈的本意是不乐意董生去河北，主张留下来为朝廷效力。学生们由于讨论而兴奋，由于合作而自觉查找资料，由于得到别人承认而自豪。四、研究性学习的指导：研究性学习是一门以学生的本身生活或经验为中心的实践性课程。研究性学习更强调学习过程。我在教蒲松龄的《狼》一文时，我引导学生说：“狼给我们的印象是可怕的，除此以外，我们还理解有关狼的什么知识呢？今天我们就来对狼这一动物作个小小的研究。请说说你所熟知的故事或者成语、谚语。”（同窗们互相交流并讨论）。我又问：“同窗们能否从刚刚交流有关狼的故事、成语、谚语中看出狼一向在人们心目中的形象是如何的？”（贪婪、凶残、狡猾……）“对于这种动物，人们又会有如何的态度呢？”（惧怕、厌恶、憎恨……）通过研讨探究，同窗们头脑中有了大概印象，继续授课文就容易多了。五、自主学习方略设计：自主学习强调学生的主动参加。我在教《挖荠菜》时，我把作者由于偷吃地主家的玉米被管家追赶，丢掉鞋子而不敢回家时的景物描写，和作者挖荠菜时的景物描写放在一起进行对比，让学生重复朗诵，问：“你们朗诵是发现了什么？”一位同窗说：“我发现这是一组景物对比，但是我不明白作者为什么在这里运用这样多的笔墨进行这样细致的景物描写？”其它学生们纷纷讲话，通过商讨最后总结作者在不敢回家时运用景物描写是想烘托作者孤单、寂寞、凄凉的心情，挖荠菜时进行景物描写是为了烘托作者愉快、轻松、惬意的心情，两相对比为了阐明挖荠菜的美妙。我又接着布置一种任务：“根据你们总结也就是说景物描写可烘托人物的心情，你们进行一次仿写，规定：用景物烘托人物的心情。”同窗们爱好很高，交流时都体现出自己独特的想法：有的用清风、细雨、和煦的阳光、湛蓝的天空、摇晃的柳枝、地里的稻香等等体现心情的愉悦，用阴暗的天，暴风雨、被晒得无力摇晃的柳枝，歪七扭八的不规范字等等体现心情的烦闷。通过这次实践活动学生们极大的发挥自己的思考能力。六、启迪智慧：智慧的形成就是学生不停“动脑筋”的内化的成果。语文教材的一篇篇文章，其中都蕴藏着作者做人和作文的智慧，是一座座宝藏，而每一种学生的头脑，都是需要被点燃的火把。语文教师要运用自己的教育智慧，发掘编者和作者的智慧，最后唤醒、激发学生的潜能，点燃他们头脑中智慧的星星之火。一位教师执教《伤仲永》，有一种环节是让学生围绕“最后一段的议论讲了什么道理？你有什么见解？”开放性话题进行讨论，学生讲话的角度之多和观点之新让教师感到惊喜。

有的同窗从自己角度考虑，认为自己天赋不错，但还要后天努力。尚有的学生批判方仲永的父亲认为他目光短浅，惟利是图。而一位同窗的讲话引发教师的关注，他说：“我认为在方仲永的变化中，作者王安石也含有不可推卸的责任！课文第二段的第一句话‘余闻之也久’这句话清晰的阐明作者王安石对于方仲永的状况非常理解，那么他为什么没有关心方仲永，也没有劝阻他的父亲，就这样看着一种天才少年消失了，因此我认为这其中也有王安石的责任。”教师必定了这位同窗的勤于思考，并号召同窗们来评议这一观点。学生有的辩驳，有的支持。通过一番讨论，集中问题是：王安石为什么没有去协助方仲永？大家陷入沉思。最后，有一位同窗找出了答案：王安石生于10，而《伤仲永》一文说的“明道中”即1032-1033年，仲永十二三岁，也就是说王安石见到仲永时，他自己也只有十二三岁，又如何去教育、指导方仲永呢？同窗们豁然开朗。从发现问题、提出问题到解决问题，都是学生自主进行的，在这一过程中学生充足展示并发展了自己的学习智慧。每一次课程改革，都是围绕对“人”的需要和对“学习”的重新认识展开的。以上几方面都是围绕着学生终身发展的需要和增进自主学习而提出的。他们互相之间是紧密联系的，在语文新课程实施过程中加以高度重视，使语文教学焕发出新的生机和活力。语文课程原则考试试题5一、概念题1、语文课程资源语文课程资源是为语文教学服务的、有助于语文素养的形成与发展的校内、校外一切课程资源。小学语文课程资源涉及：物本语文课程资源、人本语文课程资源、动态语文课程资源。语文课程资源是教学的基础，是语文实践的必要。2、分解式目的是一种按照“知识与能力”、“过程与办法”、“情感、态度和价值观”三个维度进行设计，每个维度根据实际状况罗列若干个小目的的目的叙写方式，思路清晰，具体明确，便于操作。3、探究学习在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息收集和解决、体现与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。“探究”重要的不是成果，而是过程，让学生在探究过程中培养主动探究的意识，获取探究乐趣4、三维目的三维目的就是所指的知识与技能、过程与办法、情感态度与价值这三个维度。它们是一种整体，互相联系、互相依存，不可分割。二、简答题1、语文课程的基本理念是什么？语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要构成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。（一）全方面提高学生的语文素养。（二）把握语文教育的特点。（三）主动倡导自主、合作、探究的学习方式。（四）努力建设开放而有活力的语文课程。2、什么是探究学习？请举例阐明。答：“探究”学习，即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息收集与解决、体现与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程”。如：教学《白杨》学生能够抓住重点词语探究，能够抓住父亲的三次“沉思”：想一想，父亲在什么状况下沉思，沉思什么？具体是怎么想的？你是通过哪些句子读懂的？（“一思”眼前的白杨，体会白杨高大挺拔的特点；“二思”胸中的白杨，体会父亲扎根边疆的心意；“三思”将来的白杨，体会孩子们在边疆成长。3、你是如何看待识字教学中的“复现”的？“复现”是巩固识字的最佳措施，即在具体的语言环境中让中文与孩子多次见面（一）认字和认人一种道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。巩固认字最佳的措施是“复现”，让学生在语言环境中多次与中文见面。（二）复现生字的途径和办法：（1）充足运用教材在语境中复现生字的特点，让学生多读多看多悟；（2）在课堂教学设计中，发明更多复现机会；（3）重视课外活动引导，在生活的大语言环境中复现生字4、阅读教学应培养学生哪些能力？答：阅读教学重点培养学生的感受、理解、观赏和评价的能力。5、“三维目的”整合有哪些方略？首先要辩证地认识三维目的的关系。三维目的是一种整体。知识与能力是教学目的的核心，它通过过程与办法，情感、态度与价值观目的的实现过程而最后实现；另一方面三维目的必须明确具体。教师必须结合教学内容，并从学生的实际出发制订教学目的，切忌泛泛而谈、好高骛远。教学目的应明确具体，含有可操作性和可测性。最后要改革评价方式重视多元评价。重视课堂评价的科学、明确，贯彻“知识与技能”目的。重视课堂评价的激励、导向，贯彻“情感态度和价值观”目的。重视课堂评价的指导，贯彻“过程与办法”目的。重视课堂评价的整合。最后实现三维目的的整合。6、课程资源按获取途径分，有哪些种类？课程资源按获取途径分，能够分为校内资源、校外资源、网络资源。校内资源重要指本校教师、学生以及各类教学设施和实践基地等。校外资源是指广泛的社会资源和丰富的自然资源。网络资源是指以网络技术为载体开发的校内外资源。三、观点辨析题1、语文素养就是学生掌握的语文知识和语文能力。答：语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素涉及语文知识、语言积累、语文能力、语文学习办法和习惯，以及思维能力、人文素养等。把“语文素养”的内容从低档到高级从简朴到复杂分为6个层次：第一，必要的语文知识。容易否认语文知识对语文学习的指导和增进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。第二，丰富的语言积累。语文学习的重要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累的基础上产生质的飞跃。第三，纯熟的语言技能。纯熟的技能到了一定程度就成为一种能力。第四，良好的学习习惯。语文教学必须切记叶圣陶先生的名言“教是为了不需要教”。第五，深厚的文化素养。第六，高雅的言谈举止。语文教学要重视培养学生的儒雅气质和文明举止。可见，《课程原则》中语文素养的内涵是非常丰富的。它绝不是一种纯正的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。2、语文课程含有很强的实践性。答：首先，语文是工具，而掌握任何工具的基本途径是实践。从某种意义上说，语言以及一切技能都是一种习惯。但凡习惯都是通过多次重复的实践养成的。”另一方面，从心理学的角度讲，基本的语言能力体现为语感。语感的重要特性是直觉性和自动化。所谓自动化，就是能在不知不觉中进行活动，而长时工作记忆形成的一种重要条件，就是对有关材料非常纯熟。纯熟语言材料和基本途径是朗诵、背诵等语文实践活动。第三，语言是一种商定俗成的社会现象。要掌握这些东西唯一可行的措施就是在重复多次的语文实践中把它记住，记得的语言材料越多，语言经验越丰富，理解运用语言的能力也就越强。3、有观点认为，《语文课程原则》淡化了语文知识的教学，这意味着语文知识教学不重要，语文知识教学是可有可无的。你怎么认为？答案1：《新课标》非常重视学生语文素养的培养，语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其中的要素就涉及语文知识。《新课标》中是这样表述的：“……不适宜刻意追求语文知识的系统和完整……应当让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”这一表述最少提供了三个信息：一是仍然要学习语言知识，但必须从小学生的实际出发，要考虑到学生的已有能力和接受程度，要有助于学生语言能力的发展，要随文学习，而不是概念的演绎；二是“不求系统和完整”，也就是不要把大学生中文系要学的汉语的系统知识全都下放到中小学，而是要根据需要适宜教学；三是以语言运用能力的提高为目的，小学语文学习是以语言运用主的，而不是以语言运用规律的研究为主的，因而语言的学习和运用，必须重视语言环境。新课程改革也好，传统教学也好，一向没有否认过语文知识的教学，淡化语文知识的教学，只但是是从中小学语文学习的实际出发，不再像过去那样系统地学习语文知识，而不是意味着语文知识教学不重要，语文教学是可有可无的。离开知识的能力是不可构想的，容易否认语文知识对语文学习的指导和增进作用，容易使语文教学走向非理性主义误区。在小学阶段，教学一定的中文音形义的知识、惯用标点的知识、基本的语法和修辞知识、惯用的段落和篇章构造知识、基本阅读和写作办法知识等，是非常必要的。答案2：过去的语文教学大纲和语文教学比较重视语文知识的传授，诸如标点符号、词汇、语法、修辞、文体知识和文学常识等等。而新课标明确提出了“不刻意追求语文知识的系统和完整”，语文知识从昔日的“声名显赫”，变成了今天的“风光不在”。许多语文老师则认为语文知识应从台前走向幕后了，于是在教学中便淡化甚至丢弃了语文知识的学习，在课堂上不敢讲语文知识，连最基本的语法、修辞常识和词语的学习积累也被舍弃了。把语文课上成政治课者有之，把语文课上成文学课有之，把“综合性学习”上成缺少语文味的“四不像”者有之。他们在强化了语文课程人文性的同时，却淡化了其工具性；强化了“过程与办法”，“情感、态度、价值观”的同时，又无视了“知识与能力”，其实质是对语文课程实质和特点的认识有失偏颇。其实，新课标并非一概否认语文知识的作用，只是不赞成按语法、修辞等语文知识系统来构建语文课程目的，也不赞成教师为“刻意追求”语文知识的系统和完整，把它分解成若干知识点逐个解说，一一贯彻，规定“随文学习”必要的语法、修辞知识，以强调语感的培养、语言的积累，语文知识的运用。“语文综合性学习”是含有综合性质的语文学习，它首先应当姓“语”，应当体现为语文知识的综合运用及读写据说能力的整体发展，通过语文与其它学科的沟通，实现语文教学内容和形式的开放，以增进学生全方面的语文素养的形成和发展。学生情感、态度、价值观的发展，也同样离不开语文知识和能力，同时，学习必要的语文知识，也有助于其它目的的实现。四、教学设计题1、请写一两条解决“识字”与“写字”相结合的好办法。答：（1）、“归类分析比较法”。通过分析比较，使学生懂得了区别同音字、形近字、近义词的规律，并且都能有条理地把分析比较的成果体现得清清晰楚（2）、要培养学生边写边想边记的习惯。2、北京将在举办奥运会，请你以〈〈奥运北京〉〉为主题设计一种综合实践活动片段。答案1：活动过程设计以下：（一）、介绍活动目的，简要理解活动的过程安排由教师向学生介绍这次活动的目的：北京成功申办奥运会，作为中华民族的一份子，我们都感到骄傲和自豪。同窗们一定都想懂得更多的知识，并且把自己获得的有关知识告诉大家。今天，我们就做一次小编辑，我们分组完毕一份小报（图文混排），并且将自己的成果放到因特网上与别人共享。让世人理解中国，让中国走向世界。（二）、教师向学生展示自己完毕的小报，让学生理解活动的目的。1、学生观看教师的作品。2、共同讨论分析教师范例的特点。教师范例的主题是什么？文章内容与否与主题有关？整个小报采用了如何的布局样式？图片与否符合主题思想？（三）、将学生分组，（四）、资料汇总、分析，初步制作1、理解学生通过多个途径查找到多少“北京奥运”的文字知识和图片。以此理解学生的知识层次。A、你懂得申办北京奥运的三个理念是什么？（绿色奥运，人文奥运，科技奥运）