结题-安吉职业教育中心学校课件

2015学年安吉县学校教育科研工作会议暨“2015学年规划课题负责人研修班”开班仪式2015.9.112015学年安吉县学校教育科研2015.9.11

问题·设计

——研究课题的申报规范安吉县教科研中心叶伟强问题·设计

——研究课题的申报规范安吉县教科研中心叶伟研究方向的选择讨论的框架研究方案的设计培训的几点说明研究方向的选择讨论的框架研究方案的设计培训的几点说明关于本次科研培训的几点说明举办教育科研培训的初衷关于培训阶段及时间节点安排关于教育科研活动申请点单制关于《上海教育科研》关于科研管理人员信息的填写关于交流、分享平台关于课题组成员的变更关于本次科研培训的几点说明举办教育科研培训的初衷2015学年教育科研主要工作

已开展的相关工作：2014学年市县教育科研实验基地学校年度考评结果公布；2014学年安吉县优秀校本课程评比结果公布；2015年度省市教研课题开题检查及复评；2015学年规划课题负责人培训班。2015学年教育科研主要工作已开展的相关工作：9月安吉县2015学年教育规划研究课题、个人研究课题申报工作2015学年教育科研主要工作

10月2016年度拟推荐省市课题修改提升研讨活动10月2014年度市教研课题结题工作10月2016年度省、市级规划研究课题申报

9月

2014年度浙江省教育科学研究优秀成果奖评比9月安吉县2015学年教育规划研究课题、个人研究201510月县级立项课题专题培训研讨会10月安吉县2015学年教育规划研究课题及教育个人研究课题立项公布10月2014学年安吉县教育科研成果汇编10月2015年度省、市立项研究课题负责人培训班第二次集中培训2015学年教育科研主要工作10月县级立项课题专题培训研讨会10月安吉县2012015学年教育科研主要工作

11月2015年度省市教科课题结题工作研讨会12月县级规划课题中期督查现场会11月2014年度市教研课题结题暨第十一届湖州市教研系统课题研究成果评奖活动1月各校教育科研工作总结、上交11月2015年度省市教科课题中期检查2015学年教育科研主要工作11月2015年度省市2015学年教育科研主要工作2月2015学年安吉县学科教学论文上交、初评3月安吉县学科教学论文修改及复评3月2016年度省、市教研课题申报4月安吉县2015学年优秀教科研成果展示活动

4月2015年度省市教科课题成果奖参评研讨会

3月2015年度省、市教研课题中期检查2015学年教育科研主要工作2月2015学年安吉县学2015学年教育科研主要工作5月2016年度省规划课题实施研讨会

5月安吉县2015学年教科课题结题评审

5月2015年度省市教科课题成果奖材料送市

6月安吉县2015学年教科课题评审结果公示、公布

7月2015学年县优秀校本课程评比活动6月市县教育科研实验基地学校年度考评6月2014学年县教育改革工作论文评比活动2015学年教育科研主要工作5月2016年度省规划课题

“书斋式”研究——通过查阅文献来获得事实材料，通过进一步的思维加工取得研究成果。

“现场式”研究——通过对教育实践活动的直接观察，对现实存在的、与教育实践有关的各种人物、事件、活动、问题进行如实地记录，并作进一步的分析与推论得出研究结论。中小学教育研究是一种“现场式”研究

“书斋式”研究——通过查阅文献来获得事实材料，中小学教师生活在现场，熟悉现场；现场研究以教师的教育实践、事实为指向；现场研究具有研究与实践一体性的特点。中小学教师是“现场式”研究的主体中小学教师生活在现场，熟悉现场；中小学教师是“现场式”研究的中小学教育科研的定位

1．中小学教育科研以应用研究为主

2．中小学教育科研以微观研究为主

3．中小学教育科研更多的是一种教学研究

4．中小学教育科研以行动研究为主

5．中小学教育科研是一种校本研究中小学教育科研的定位

选题→文献综述→形成假设→选择研究方法→对变量进行分类→选择被试→制定研究方案→资料收集和整理→得出结论→撰写科研报告。学校教育科研的一般过程

选题→文献综述→形成假设→选择研究方法→对变

研究目的：研究的目的主要有两个方面：一是构建和发展“理论”；二是运用已有的“理论”解决实际问题。

应用研究就要求以一般性理论为依据，探讨适用于特定情景中具体问题的解决办法。它是一个将一般性理论本地化的过程。为急迫的、具体的和实际的问题提供解决办法。它与在特定的情景中解决实际问题相关。它要求研究的结果立即可以转化为解决问题的方案。研究预示着工作质态的改进研究目的：应用研究就要求以一般性理

学校教育科研的提升功能有着极其丰富的内涵。以课题研究为例。选题——是一个学习文献资料，反思、筛选，尝试去解决实际问题的过程；方案——是一个理论与实践相链接的过程；实施——是一个探索、应用、验证的过程；结题——是一个理论分析与提炼过程。

实际上就是一个带着问题学习教育理论，在应用中学，反思自己应用的教学理论和教学工具的合理性，并予以重构的过程。

学校教育科研的提升功能有着极其丰富的内涵。以课题研研究方向的选择研究方向的选择

选题是指经过选择来确定所要研究的问题，包括提出问题和确定问题。

选题包括两方面的含义：

一是确定科学研究的方向（个体或群体）；

二是确定要研究的具体问题。（一）什么是科研课题的选题选题是指经过选择来确定所要研究的问题，包着眼于教学立足于教学回馈于教学

1．方向性。贯彻党和国家的教育方针和素质教育精神，体现课程改革的新理念，把握正确的教育改革方向。2．针对性。重点研究基础教育教学改革与发展中急需解决的重要问题，立足课堂，着力于学科教学，对改进学科教学的实践有指导价值。3．前瞻性。探索学科教学的基本思想与规律，适度超前研究问题，引领教学改革的发展。4．创新性。在充分总结已有研究成果的基础上，有所突破与创新。选题原则：着眼于教学1．方向性。贯彻党和国家的教育方针和素选题过程的常规程式

受到某一点启发大致的设想阅读相关资料探索理论与实践意义具体实践纠偏、修正再次实践验证选题过程的常规程式自上而下；自下而上；平行迁移；自主建构。常用的选题视野维度自上而下；常用的选题视野维度选题视野的提示：关注教育教学工作的热点、难点；着力教学实践与教育科研的合体；立足原生态、草根的“微研究”；强调知行合一，发掘特色、亮点;摒弃研究方向“同质化”倾向。问题选题视野的提示：关注教育教学工作的热点、难点；问题将问题上升为课题

学校中存在的各种问题能否成为教育科研课题，可以从以下四个方面来分析：问题是不是教育科学领域的？问题是不是尚未解决？问题是不是具有普遍意义？问题的范围、研究的任务是否明确集中？将问题上升为课题学校中存在的各种问题能否成为教育（二）教育科研课题的来源

1.来源于社会生产和社会生活中的实际问题2.来源于学科交叉所产生的空白区

3.来源于对已有理论、传统观点和结论的怀疑4.来源于书本上的记载的难题

5.来源于研究工作中的异常现象

6.来源于学术争论中提出的问题

7.来源于导师的意见和课题（二）教育科研课题的来源1.来源于社会生产和社会生活中从已有的成功经验中寻找生长点成功经验一般都是符合教育规律的；成功经验往往包含着实践者的创新，有助于形成特色；由成功经验生长出的课题，实践和研究的基础较好，容易展开。如:海南一老师“人文类课程中影视信息开发的研究”。从已有的成功经验中寻找生长点成功经验一般都是符合教育规律的；从面临的现实问题中寻找突破点学校、教师要发展，必须解决许多实际问题，教育科研也要解决问题（认识方面的和实践方面的问题），将两者结合起来，是学校、教师发展的最好出路。现实中的突出问题往往具有普遍性，取得了突破，受教育者得益多。上海宜川中学一位教师：《影响新课程实施效果的关键性教学细节研究》南京一所普通的小学：《流动儿童学习适应能力培养的研究》从面临的现实问题中寻找突破点学校、教师要发展，必须解决许多实从教育发展的大趋势中寻找链接点具有前瞻性；实践起点高；对于学校和教师与时俱进的发展具有积极的导向作用。如华东师大一附中刘定一老师的《高中学生跨学科研究活动辅导的探索》。从教育发展的大趋势中寻找链接点具有前瞻性；从前沿教育理论中寻找支撑点理论具有深刻性和普遍适用性，能较好指导实践；在当代科学理论指导下开展的实践探索，立意比较高，有助于实践工作者扬长避短。上海同济初级中学：《旨在构建初中有效课堂的“阳光评价”应用研究》松江教师进修学院一位教师：《基于知识分类理论的初中课堂策略性知识教学的探索》

从前沿教育理论中寻找支撑点理论具有深刻性和普遍适用性，能较好基于学习经验：小学“新学习共同体”的建构与实施；“青蓝模式”:以“学生大使”为特征的小学生文化建设再研究；趣学堂：幼儿园与家庭、社区合作共育机制的创新研究；基于基地的乡村散居婴幼儿早教服务模式的构建与运行研究；幼儿园阶梯式启智数学游戏的设计与实施研究；初中思品课故事性教学的实践研究；生动活泼：幼儿“前悦读”活动设计与组织的研究；基于文学圈理论的小学生学习状态改变的研究；“五行修炼”：共同体学校文化培育路径设计与载体创新的实践研究；乡村小学“耕读文化”传承主题活动设计与实施研究；新童谣：基于生活的幼儿语言发展新路径的研究；基于图像支架的小学数学可视化学习的研究；幼儿园“引领式教育模式”探索_基于文化生态学的理论视野；——2014年浙江省规划课题目录节选基于学习经验：小学“新学习共同体”的建构与实施；——2014选题过程中应考虑的几个因素教育教学过程中所感受到的有研究价值的问题；有研究的兴趣或具备一定的研究理论基础；研究过程有助于自身教育教学能力和水平的提升；问题的解决能有效的提高教育教学的质量。选题过程中应考虑的几个因素教育教学过程中所感受到的有研究价值问题的筛理与归因研究定位与对策设想持续的行动,观察与反思研究总结并形成建议问题建议在行动中研究问题建议在行动中研究环节一:

问题的筛理调查与归因问题1:我们遇到的是什么问题？问题2:该问题主要表现在……?问题3:该问题是普遍性问题还是特殊性问题？问题4:出现该问题的可能原因是……？问题5:各原因间有关联吗?环节一:问题的筛理调查与归因问题1:我们遇到的是什么问题？教育科研选题常见问题

1、在理论研究与应用研究关系上，较多偏重理论的思辨性研究。

2、在一般与重点关系上，往往抓不准当前重点的前沿课题，追时髦，赶风尚，选题出现较大的不平衡。

3、在借鉴与创新的关系上，一度热衷于引进国外的理论与方法，或热衷于效法别人的先进经验，忙于移植和模仿，没有形成自己的特色，把科学的研究搞成“运动”，实际上却压抑了自己的积极性和创造性。教育科研选题常见问题（三）确定研究课题的基本要求

1、问题必须有价值；

2、问题要有科学性；

3、问题必须具体、明确；

4、问题要新颖、有独创性；

5、问题要有可行性。（三）确定研究课题的基本要求1、问题必须有价值（四）教育科研课题选题的方法1．问题筛选。这是教育工作者常用的方法。2．经验提炼。

这是教育工作者可以利用的发现和选择课题的方法。

3．资料寻疑。即通过对有关资料的分析，比较不同观点，诘问前人的结论，揭露理论与实践的差异等，从中产生研究课题。4．现状分析。5．意向转化。这种意向实际上是一定的教育实践或理论信息在思维中积累的反映。

（四）教育科研课题选题的方法1．问题筛选。这是教育工作者常用（五）教育科研课题选题的一般步骤

（一）调查研究，提出问题。调查研究的方法，有查阅资料、现场调查和专家咨询三种。

（二）资料的分析与综合。第一步要去伪存真，保留其中真实可靠的材料；第二步要分析各种材料之间的相互关系，找出内在联系和问题所在；第三步对收集的问题进行筛选；第四步，提出课题或项目。（五）教育科研课题选题的一般步骤（一）调查研究，提出问题。需要三种意识：一、问题意识（面向现实观察问题、提出真问题、问题就是生长点）二、学理意识（学习理论，我们有理论）三、方法意识（未知到已知的桥梁）养成三种习惯：一、思考习惯（产生问题）二、学习习惯（从经验走向科学）三、研究习惯（从教师走向专家）需要三种意识：

立项评审标准（1）课题针对性强，角度新，有创造性。（2）课题选择大小适合，难易适度。（3）课题主持人具有一定的研究能力，能保证课题研究工作的顺利进行，有始有终。（4）课题设计合理。（5）根据课题需要，有一定的资料和经费保障。立项评审标准研究方案的设计研究方案的设计研究方案：

是对课题研究的总体规划。是指如何进行课题研究的具体设想，是开始进行研究工作的思路和框架。研究方案：是对课题研究的总体规划。是指如何进行课研究方案要回答的四个问题1、为什么研究？2、研究什么？3、怎样研究？4、预期成果？研究方案要回答的四个问题1、为什么研究？课题设计与研究主题类型的分析

以××能力的培养为中心。

以××策略或方法为中心

以××现象为中心

以××因果关系为中心

以××媒体、手段、工具为中心课题设计与研究主题类型的分析以××能力的培养为中心。推敲七个要素

（１）课题名称;（２）目的论证;（３）背景论证;（４）基础论证;（５）内容设计;（６）步骤设计;（７）目标设计。推敲七个要素（１）课题名称;四点思维策略

怀疑策略

移位策略

解剖策略

迁移策略

四点思维策略怀疑策略课题研究方案的常见格式1、课题的表述2、研究的目的意义（为什么要研究）3、研究对象和范围（界定）4、研究内容（研究什么）5、研究方法（怎样研究）6、研究的步骤和进程7、经费预算与设备条件课题研究方案的常见格式1、课题的表述课题研究方案的结构与要素（高校版）一、课题名称二、问题提出---课题的现实背景和意义(研究的新意)三、国内外相关研究综述---文献综述(研究的基础）四、理论依据五、变量的界定（概念的界定）六、研究目的(目标)七、研究假设八、研究内容九、研究方法十、研究步骤十一、资源配置（如人员分工、经费预算等）十二、完成条件（物质条件、人力资源和前期成果等）十三、预期成果课题研究方案的结构与要素（高校版）一、课题名称

六个部分14项内容1．课题提出：研究背景、实践分析、所要解决的问题、研究意义2．研究综述：概念界定、文献分析（国内外同一研究领域的现状与趋势分析，本课题与之联系及区别）、支撑性理论3．研究设计：研究目标、研究内容、研究方法4．研究实施：具体举措（过程与步骤）、人员分工；5．条件分析：研究条件与可行性分析6.预期成果与形式◆研究什么◆为什么研究◆如何研究◆有何效果研究方案的基本结构（简化版）六个部分14项内容◆研究什么研究方案的基本结构1研究目的和意义

学生课堂行为很重要直接影响学习成效教育目的达成度的指标之一研究学生的课堂学习行为了解学生的有效途径引导有效学习的前提案例：小学生数学课堂学习行为的现状调查及其对策研究1研究目的和意义学生课堂行为很重要案例：小学生数学课堂1研究目的和意义现有相关的研究较少研究对象大都是大学生和中学生现有研究多是从理论层面规定学生应该怎么做，缺乏现状及其策略研究1研究目的和意义现有相关的研究较少小学生数学课堂学习行为的现状调查小学生数学课堂学习行为的比较研究小学生数学课堂学习行为的个案研究小学生数学课堂学习行为的策略研究2重点研究的内容2重点研究的内容2.1现状调查调查问卷的编制预测、信度检验调查

2.1现状调查调查问卷的编制

2.1现状调查1.数学课上因我听不懂老师讲的内容注意力集中。

2.数学课上，别的同学回答问题时，我干自己的事情。

3.数学课上，我会打磕睡。

4.上数学课时，觉得时间过得很慢，期待下课。

5.数学课上学的内容我都会了，所以不听课。

6.由于没有注意老师提问的内容，我回答不了问题。

7.做计算题时，我的速度比别人慢。

8.做应用题，我需等待同学或老师的暗示，才理解题目。

9.看出隐藏的图形，对我来说是一件很容易的事。

10.得到老师或同学的鼓励，我会更积极地学习数学。

11.我对新的数学学习任务感兴趣。

12.我在意自己数学学习成绩的好坏。

13.数学作业时，我觉得写出步骤很麻烦。

14.面对数学中的难题，我会想法设法解决它。

2.1现状调查1.数学课上因我听不懂老师讲的内容注意力集15.能否回答老师的提问，我无所谓。

16.在数学课堂活动时，我略有冲动性，管不住自己。

17.得到老师的表扬，我也不会兴高采烈。

18.课堂上，我需要老师或同学的督促才会好好学习。

19.如果课上有自己听不懂的地方，我会请教老师。

20.当完成数学学习任务有困难时，我会求助于同学。

21.上新课前有预习的习惯。

22.课堂上，我会注意老师所提示的重点，记下笔记。

23.小组讨论时，我会认真听同学发言。

24．作业时有不懂的知识，我会查看书本找方法。

15.能否回答老师的提问，我无所谓。

16.在数学课现状调查结果

注意力不够集中能力动机较强学习态度喜忧参半学习策略运用存在差异行为与成绩存在相关性不同班级学习环境下课堂学习行为存在差异现状调查结果注意力不够集中重点研究的内容小学生数学课堂学习行为的现状调查小学生数学课堂学习行为的比较研究小学生数学课堂学习行为的个案研究小学生数学课堂学习行为的策略研究重点研究的内容2.2比较研究比较问题

小学一年级不同学习起点的学生数学课堂学习行为比较指标

学生学习行为

教师行为积极学习行为被动消极学习行为主动消极学习行为

表扬提示批评无反应2.2比较研究比较问题学生学习行为教师行为2.2比较研究收集资料起点调查，确定比较对象（小G和小T）行为观察（表）

2.2比较研究不同学习起点学生课堂学习行为观察记录

序号时间学习类型学生学习行为教师反应对象行为类型行为记录13分教师讲授小G积极听老师讲授无反应小T积极听老师讲授无反应26分教师提问小G积极举手想要发言无反应小T积极发言表扬39分教师讲授小G主动消极和同学说话提示小T积极听老师讲授无反应412分动手操作小G积极数10个小立方体无反应小T积极看同伴数小立方体无反应515分动手操作小G积极穿10个回形针、数小棒无反应小T积极看同伴活动无反应618分动手操作小G主动消极拿学具和同伴做打仗游戏无反应小T被动消极一直没有轮到玩学具，发呆无反应721分小组讨论小G积极边操作边介绍关于“10”的认识无反应小T被动消极环顾四周提醒824分全班交流小G主动消极玩学具和同桌说话批评小T被动消极发呆无反应不同学习起点学生课堂学习行为观察记录序号时间学习类型学生学比较研究行为观察（续前表）927分教师小结小G积极听老师讲无反应小T被动消极悄悄拿起学具玩批评1030分作业小G积极认真做作业无反应小T被动消极开始作业,有困难，发呆提示1133分作业小G主动消极作业完成，拿着学具和较远处的学生做打仗状，发出声音批评小T积极在老师的个别辅导后完成作业无反应1235分游戏小G积极做拍手凑成10的游戏无反应小T积极做拍手凑成10的游戏无反应比较研究行为观察（续前表）27分教师小结小G积极听老师讲2.2比较研究积极学习行为与消极学习行为比较

表4.2不同学习起点学生课堂行为时间统计表单位：分钟积极学习行为时间消极学习行为时间总的学习时间小G23分钟12分钟35分钟小T20分钟15分钟35分钟

两位学生虽然学习起点不同，但是在课堂中积极学习行为出现的时间是大致相同的，这点与前面的预测有很大出入，在本节课中两位学生均出现了10分钟左右的消极学习行为。2.2比较研究积极学习行为与消极学习行为比较表4.2不2.2比较研究积极学习行为的比较

两位学生的积极学习行为存在差异。小G主动型主导小T被动型看客两位同学在游戏时间内都是100%的积极参与。表4.3不同学习起点学生积极学习行为统计表单位：分钟听讲发言操作看别人操作讨论作业游戏小G6360332小T63060322.2比较研究积极学习行为的比较两位学生的积极学习2.2比较研究消极学习行为的比较

表4.4不同学习起点学生消极学习行为统计表单位：分钟被动消极学习行为主动消极学习行为发呆环顾四周小动作和同学讲话制造噪声打闹小G633小T933

两位学生消极行为的类型存在差异。小G主动的消极学习行为明显影响他人小T被动的消极学习行为隐蔽不影响他人

2.2比较研究消极学习行为的比较被动消极学习行为主动消极学2.2比较研究教师对不同学习行为的反应及成效

表4.5教师对不同学习起点学生学习行为的反应及成效统计表学生出现的学习行为教师反应学生后继出现的行为是否有效小G积极(听讲、游戏)无反应积极（听讲、游戏）有效积极（小组里发言）无反应主动消极（和同学说话）无效主动消极（和同学说话）提醒积极（投入活动）有效主动消极（打闹）无反应主动消极（打闹）无效主动消极（玩学具说话）批评积极（投入学习）有效小T积极（听讲）无反应积极（听讲）有效积极（发言）表扬积极（投入学习）有效积极（看同学操作）无反应积极（继续看同学操作）有效被动消极（发呆）无反应被动消极（继续发呆）无效被动消极（环顾四周）提醒被动消极（继续发呆）无效被动消极（悄悄玩学具）批评被动消极（继续发呆）无效被动消极（作业困难，发呆）提示(帮助)积极（作业）有效

2.2比较研究教师对不同学习行为的反应及成效表4.5教师2.2比较研究结论不同学习起点的学生都会出现消极学习行为起点较低的学生处于弱势地位，需要更多的关注教师及时、有针对性的反应能有效转变消极学习行为，保持积极学习行为2.2比较研究结论不同学习起点的学生都会出现消极学习行为重点研究的内容小学生数学课堂学习行为的现状调查小学生数学课堂学习行为的比较研究小学生数学课堂学习行为的个案研究小学生数学课堂学习行为的策略研究重点研究的内容2.3个案研究研究对象小D

表5.1小D课堂行为表现表教学环节学习任务用时小D的课堂行为描述主题引入（3分10秒）出示主题图1分30秒观察主题图。根据信息提问25秒认真听同学的发言。口头列出算式55秒举了2次手，一次比一次高。（老师没请到他）用除法列式的原因20秒眼睛始终看着老师，但最后几秒钟手里在翻书，。讲授新知（19分17秒）尝试解决145÷540秒虽然在听2位同学的发言，但期间有在座位上动来动去、抖脚的行为，似乎听不懂。尝试用竖式解决145÷52分38秒尝试用竖式解决145÷5，其间不停地用橡皮擦自己做的题。2.3个案研究研究对象小D表5.1小续表5.1小D课堂行为表现表讲授新知（19分17秒）全班交流讨论2分39秒第一位学生回答时他仍然在做，当教师问道还有其它方法吗，他举了一次手。第二名学生讲解自己的方法时他还在做，直到第三名学生回答时他才偶尔抬头看黑板。老师讲解竖式方法1分07秒几乎没有听课，自己继续在作业本上写。同桌互说1分44秒没有和同桌说竖式的计算过程，在伸懒腰、到抽屉里摸东西。直到老师来指导他。反馈说计算方法，再把竖式写在本子上，分析错例。3分02秒在听同学的发言，但手始终在下面。当师要求再把竖式写在本子上时，他在发呆，直过了21秒才不紧不慢地开始写，结果5秒钟后老师叫停开始分析错题，分析时始终在玩文具。尝试解决126÷34分15秒没有及时做，开始先摘眼镜、放眼镜、抱手、抖动等，过了35秒才开始写，过了1分11秒师来指导小D，34秒后去教师去关注其它同学。板演改错2分02秒当问及谁能来改时，他的手举的老高，嘴里还喊：“哦，我知道！”，结果自己也错了，同学指出他错误时，他在听，但一直用手摸眼角、脸，揉眼。好像很失望。比较异同1分10秒一直在摸书包的一根带子，眼睛看着刚才黑板上自己做的题。尝试练习（9分03秒）做书上的3道题3分33秒翻书动作很快，但做的时候遇到困难，就抓头，挠挠痒。学生板演，老师讲评，再练习一题244÷45分30秒在抄黑板上的答案，共抄了1题。当讲评完后有错的请举手，他举了。其余学生做另一道竖式时，他没做，等到老师到他身边来提醒他才做。接着师离开到电脑前打今天笔算的方法，他一直在看没做。小结并练习（8分30秒）小结笔算方法50秒在读屏幕上教师打出来的笔算方法，手里在摸铅笔，用铅笔的尖无意识地戳自己的手指头。布置作业20秒当老师布置作业时，在玩弄抽屉里的眼镜，10秒后看了同桌的书，才把作业勾上。课堂练习7分20秒继续玩抽屉里的眼镜，过了10秒开始拿本子，再过26秒开始写，又过了10秒摸写字矫正仪，过了7秒后教师来到他身边指点，写了几个字，11秒后师离开，又过了13秒开始发呆，一直维持35秒时间又开始写字，揉眼、抄题，抄了43秒才把一个横式和一个竖式写好了38秒后又停笔，开始玩橡皮等用了2分08秒，然后再写几个字用了37秒，师来指导了11秒后去关注其余同学了，他停笔了开始玩了，哪怕30秒后师拍拍他脑袋提醒他也没用，一直到下课。续表5.1小D课堂行为表现表讲授新知全班交流讨论2分39秒第各时间段内小D积极学习行为时间和消极学习行为时间统计表

时间段（每5分钟一个单位）

积极学习行为

消极学习行为14分50秒10秒21分50秒3分10秒31分30秒3分30秒42分06秒2分