小学语文-《凡卡》教学视频教学设计学情分析教材分析课后反思

《凡卡》教学设计一、教学目标1.有感情地朗读课文。整体把握主要内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。2.引导学生朗读感悟，体会凡卡写信过程中的情感变化，引发对凡卡的同情。3.揣摩课文的表达方法，体会叙述、信、回忆穿插来写、苦乐对比的表达效果，体会课文结尾“梦”的含义。二、教学重难点教学重点：理解凡卡写信的内容，了解凡卡的苦难生活，通过对人物动作、语言等描写体会凡卡学徒生活的悲惨。教学难点：揣摩课文的表达方法，体会叙述、信、回忆穿插来写、苦乐对比的表达效果，体会课文结尾“梦”的含义。三、教学过程（一）导入1．同学们，上课之前，我们来做一个猜谜游戏好不好？猜一个人物。信息一：这是一位作家。信息二：这是一位俄国作家。信息三：他被誉为“世界短篇小说之王”。信息四：他写过著名的短篇小说《凡卡》。他是谁？猜出来了吗？生答：契诃夫。今天我们继续来学习俄国著名作家契诃夫的短篇小说《凡卡》。板书课题《凡卡》。（二）回顾文章，理清脉络1.大家回想一下这篇课文主要讲了一件什么事？生概括：九岁的小凡卡在圣诞节前夜给爷爷写信，乞求他的爷爷把他接回到乡下的故事。2.上节课我们不仅了解了课文的主要内容，而且我们还理清了课文的写作顺序，这篇文章是按事情发展的顺序记叙的，作者先写了什么？又写了什么？最后写了什么？生：作者先写凡卡准备写信，又写凡卡写信，最后写凡卡寄信。契诃夫擅长长事短叙，他擅长用最简洁的文字表达最丰富的内容，这篇文章契诃夫用了两三千字将三部分内容一一呈现了出来。上节课我们一起整理的画不同符号的分别表示哪部分内容？生：信的内容、凡卡的回忆、作者的叙述。这种将三方面内容穿插起来写得手法，叫作插叙。插叙可以使文章的内容更丰富，情节更完整。3.同学们，在凡卡的信中，凡卡主要向爷爷叙述了自己的学徒生活，他的学徒生活究竟是怎样的？你用一个词来形容一下。生答：悲惨等。（三）走进“写信的内容”，感悟“悲惨”1.走进凡卡写信的内容：哪些段落让你感受到凡卡的悲惨？他的悲惨又体现在哪几个方面呢？划出句子，在旁边写下感受。2.生找语句，总结写的哪个方面，读出自己的感受。生：挨打。“昨天晚上……拿皮带揍了我一顿。”你读出了什么？从哪几个词看出了老板的狠毒？“揪”能不能换成“抓”？为什么？生：“揪”更能体现出老板用的力大，心狠。齐读句子，体会“悲惨”。生：“这个礼拜……拿鱼嘴直戳我的脸。”从这个句子中，你又能读出什么？哪些字让你有了这种看法？生：“捞”、“直戳”，看出了老板娘的狠毒。老板娘戳痛的不仅仅是凡卡的脸，更深深戳痛了凡卡的心。再读句子，体会“悲惨”。生：“伙计们捉弄我……。”抓住关键词来谈感受，读句子，读出感受。3.凡卡的学徒生活还遭遇了什么？找出语句，谈感受。生读句子，总结：挨饿、睡不好觉，读出感受。面对如此悲惨的生活，凡卡怎样对爷爷诉说的？找出句子，读出感受。齐读本段，再次体会情感。（四）走进“凡卡的回忆”，感悟“快乐”凡卡心心念念想要回到的故乡到底是什么样子呢？它带给了凡卡怎样的回忆呢？阅读相关的段落，总结凡卡回忆了哪些往事。生交流：和爷爷一起看圣诞树、乡下的美景，和爷爷守夜。通过与现实悲惨的对比，感受快乐。（五）走进“作者的叙述”（16——21段）思考：凡卡的愿望能实现吗？生交流凡卡愿望能否成真。师总结：这个故事发生在十九世纪的俄国，当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期，人民过着苦难的生活，无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。凡卡的爷爷不过是个贫苦的守夜人，他无力抚养正在慢慢长大的小凡卡，要不然他怎么忍心把自己最疼爱的孙子送到举目无亲的大城市去谋生呢？所以，凡卡的梦仅仅只是一个美好的梦而已，梦醒之后，凡卡悲惨的生活仍将继续。文末的省略号给我们留下了无尽的想象的空间。四、布置作业续写《凡卡》五、板书设计凡卡信的内容悲惨：挨打、挨饿、睡不好觉“苦”插叙凡卡的回忆“乐”作者的叙述对比、反衬《凡卡》学情分析本文就文章内容而言，语言通俗易懂，情感又表达的朴实真切，学生在把握文章的主要内容和主题思想方面是容易的。但文章篇幅较长，结构复杂，要想牢牢抓住文章几条主线，做到入情入境，深刻体会和把握人物的思想情感，仍然需要老师发挥主导作用，为学生创设情感体验的情境，以激发学生情感的共鸣，促进学生思想的提升。同时，这个故事发生的年代距离学生比较久远，教师需要在课堂中对旧俄国沙皇统治时期的有关背景对学生做简要介绍。效果分析我紧扣新课程标准，努力营造开放民主的课堂氛围，创设情境，鼓励学生自主学习，以读促悟，落实语文课程的本体性目标。学生在学习过程之中，都有所得。1.语言训练有效。在体会关键在表情达意方面的作用时，孩子们通过体会关键词感受到了语言的绝妙和凡卡的心理。2.情感熏陶真挚到位。感悟凡卡生活的悲惨，激发学生的同情之心是本课的教学重点。聚焦重点句段，实现长文短教，文本细读，获得情感体验，然后通过有感情地朗读表达情感，读悟互促，落实情感目标。”我在指导学生朗读“凡卡的反复哀求”这一环节做得还是比较到位的。因为，我发现在我创设凡卡的种种悲惨的情境中，学生读出了凡卡因为现实生活的悲惨而向爷爷发出的苦苦哀求，连最后的全班齐读都读出了味道。3.表达技巧感悟得法。感悟作者对比反衬和结尾暗示的表达技巧是本课的难点，通过对比阅读，自主讨论等方法化解了难点，明白了这种表达的妙处，基础较好的同学在以后的习作中都能够很好地运用。

《凡卡》教材分析《凡卡》是人教版六年级下册第四单元中的一篇课文，节选自俄国著名作家契诃的短篇小说。全文记叙了九岁的凡卡在圣诞节前夜给爷爷写信，诉说自己在鞋店的悲惨遭遇，并苦苦哀求爷爷带他脱离苦海，回乡下的事。揭露了沙皇统治下俄国穷苦儿童的悲惨命运，反应了当时社会人与人之间冷漠，和社会制度的黑暗。文章描写细腻，结尾以暖境衬哀情，催人泪下。本文在表达上很有特点：1.文章以凡卡写信为主线（准备——写信——寄信——梦境），穿插回忆了他跟爷爷在乡下的快乐生活。采用了对比、反衬、暗示的表达方法，增强了文章的艺术感染力和悲剧色彩。文中以引用写信的内容为主，基调是“苦”；插叙回忆的内容，基调是“乐"。写信和回忆相互映衬，使凡卡的形象更加立体丰富起来我们从文中读出了九岁凡卡的悲苦生活。2.文章细节描写生动形象。文章中这样的例子很多，如凡卡为写信作准备的描写，受老板、老板娘折磨的描写等等，都写得非常生动感人。3.凡卡始终都对未来的生活充满着希望，但是他所有的希望都寄托在上帝和爷爷的身上。上帝虚无缥缈，爷爷连自身都难保。由此可见，小凡卡注定死路一条。而结尾处的暗示也正好应证了这一点，满怀的希望和现实的绝望形成鲜明的对比，读后不由让人深深悲叹。这种构思缓和了文章的悲剧节奏，增强了文章的悲剧色彩。《凡卡》练习用“望”这个字组七个词，能恰当的填在下面这段话中。

小凡卡（）得到幸福，但他受尽了老板的折磨，生活没有（）了。他给乡下的爷爷写信，（）爷爷能接他回到乡下去，这是他美好的()。信寄出后，他整天（）着。两个月过去了，爷爷没有来，他很（）。半年后，乡下捎来口信：爷爷死了。凡卡从此（）了。

二、根据对课文的理解填空。

这篇课文通过______________________________这件事，反映了沙皇统治下俄国贫苦儿童的__________________。文章内容分为__________________、__________________、__________________三部分。其中凡卡在写信过程中主要回忆了__________________和__________________这两件事。最后，文章以凡卡甜蜜的梦结束，这样写的妙处是：____________________________________。三、凡卡后来的命运又如何呢？请续写《凡卡》。《凡卡》教学反思成功之处：抓住情感因素，以读促教，使学生理清了文章纵横交错的线索，感悟到了凡卡可怜、悲惨的命运。第8自然段是课文的重点段落，细节描写细致到位，是学生学习语言的好蓝本。在细读的时候，学生自主阅读发现作者从挨打、挨饿、睡不好三个方面来描写凡卡的悲惨生活，然后细读挨打的内容，抓住“揪”“拖”“揍”“捞起”“戳”“打发”等动词，体会凡卡的悲惨遭遇，激发学生内心的同情和愤慨。不足之处：教学是遗憾的艺术，尤其是对经典的教学，虽然做了一些取舍，努力实现长文短教，但是在一些细节方面做得不到位。比如：预设了在理解了凡卡的可怜和悲惨之后，感受凡卡三次对爷爷的呼救、哀求，借助多种形式的朗读，引导学生进入语言描绘的感情氛围，感受凡卡的内心世界，以增强文章悲剧性的效果，但没有落实有所欠缺；练笔和想象的训练少了一些。《凡卡》课标分析新的课程理念强调我们的语文教学贵在要唤醒埋藏在学生心灵深处的情感，使它们借助文本，跟随语言文字、跟随教师情感，在教育者与被教育者两个灵魂的相交与相遇中，唤醒学生的人格心灵，彰显学生的人性，伸展生命的张力，涵养生命的性情。本课教学活动始终是禀持着这样的人性化教学理念设计的。新课标指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求‘有感情地朗读’，这是指要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的强调。”教学过程中，要尤其关注让学生在获得情感体悟的基础上进行朗读，同时训练自由读、默读、浏览等方法。在学习第8自然段时，引导学生一读、二读、三读，要求学生设身处地读，好像自己就是九岁的小男孩凡卡，在信中向爷爷倾诉自己的苦难。不同层次的朗读使得学生细腻深刻地把握人物形象，带着这样的认识再读