小学科学-《电磁铁》教学设计学情分析教材分析课后反思

《电磁铁》教学设计教学目标：1、知道什么是电磁铁，能够做一个电磁铁并能发现电磁铁与永久磁铁的异同点。2、能通过探究性实验，概括出电磁铁磁力大小与电池的数量，线圈的匝数有关。3、能够设计实验，探究电磁铁的磁极变化规律。4、知道电磁铁在生产生活中的应用。教学重点：认识电磁铁的基本性质。教学难点：探究影响电磁铁磁力大小和磁极变化的因素。教学过程一、导入新课1、教师演示磁铁吸大头针的实验并提问：同学们，磁铁能够吸大头针，那么铁钉能吸铁吗？学生作出预测。2、教师谈话：刚才有的同学说铁钉能吸铁，有的同学说铁钉根本不能吸铁，那究竟铁钉能不能吸铁呢？下面我们来演示一下。3、教师演示电磁铁装置，并做吸大头针的实验。同学们看，铁钉能不能吸铁呢？是的，普通的铁钉是不能吸铁，但是通了电之后，它就不一样了，它就不再是普通的铁钉，而是一块电磁铁，它就具有了磁铁的性质，就能够吸大头针了。二、制作电磁铁1、指导学生制作电磁铁。2、学生动手制作电磁铁，并用电磁铁做一些小的实验活动或游戏。3、教师提问：你能比较磁铁和电磁铁的异同吗？4、教师小结：电磁铁和磁铁的相同之处是都有南北极，都可以用来指示方向，不同之处在于电磁铁的磁性、磁力大小和磁极的方向可以控制和改变，而磁铁却不可以。三、电磁铁的两极1、电磁铁既然跟磁铁有那么多相同的地方，那它和磁铁一样有两极吗？有南极和北极吗？如何分辨南极和北极呢？2、学生分小组交流讨论，如何分辨电磁铁的两极两极？3、全班交流讨论，选择比较恰当的方法验证、分辨电磁铁的两极。4、学生动手操作实验，四、研究电磁铁磁力大小。1、出示两个电磁铁装置，一个电池多，线圈匝数多，一个线圈匝数少，电池也少，然后抽两组同学上台比赛，看看哪一组吸的大头针数量最多。学生注意观看比赛，关注比赛的结果。2、为什么会出现这样的结果呢？难道电磁铁也有磁力的大小吗？电磁铁磁力的大小与什么因素有关呢？下面我们就一起来研究电磁铁磁力的大小与什么因素有关？提出假设3、学生小组内讨论电磁铁磁力的大小与什么因素有关，预设学生会认为可能与电磁铁包含的电池，线圈，铁芯等等有关。4、引导学生大胆的假设，改变电磁铁的哪些因素可以增加电磁铁的磁力？教师引导学生从电池的节数和线圈的匝数两个方面作出猜想。5、制定方案，以四人一小组为单位有计划的制定实验方案。学生可以参考课本43页的实验例子。6、全班交流，教师出示一份学生制定的方案，引导学生共同实验，为学生自行设计其他实验做好铺垫。7、分小组实验验证并交流。学生从提出的假设中选取自己喜欢的问题来探究实验。8、教师巡视，了解学生实验情况，并适当的指导。全班交流实验结果，如果有新的问题，也可以提出来，大家一起讨论研究。五、电磁铁的作用1、电磁铁的磁力可大可小，可以人为的控制，那么它在我们生活中都有哪些应用呢？请同学们联系生活，实际来说一说。2、全班交流，电磁铁主要运用的方面有电铃、电动机、电风扇、电磁起重机电话、磁悬浮列车等等。六、教师小结这一节课，我们了解了电磁铁的有关知识，知道了什么是电磁铁，了解了电磁铁的性质以及如何制作电磁铁，还知道了电磁铁在生活生产各方面的运用，学到了很多的知识。《电磁铁》学情分析通过两年的科学课教学，学生对科学课的认识得到了一定提高，部分学生已学会了自己收集资料和进行课堂记录的习惯，大部分学生已会进行仔细的观察，学生在实验前已具备了提出假设，然后设计实验计划，最后进行实验验证，具备了初步的探究能力。学生小组内的合作交流也有了基础。五年级的学生都喜欢实验，但孩子们只是凭自己的兴趣边玩边做，导致于观察不仔细，实验无序操作，科学探究的习惯尚未养成，也常常使学习任务难已按教学计划完成，逼迫老师调整课时；而且学生在作业习惯方面较差，特别是课外布置的收集资料，观察任务大多不能自觉完成，导致期末考核评价差异较大。《电磁铁》教材分析本课是在学生学习了电和磁铁的基础上来认识电磁铁的，引导学生认识电磁铁与电和磁的关系。电磁铁实际上是在通电状态下具有磁性的装置。电磁铁与永久磁铁虽有相同点，但也有不同点，本课主要让学生研究电磁铁与永久磁铁的不同之处，如电磁铁磁力大小的改变、磁极位置的改变等等。这对于学生来说具有一定的挑战性。本课主要教学内容有四个部分：一、只做一个电磁铁。二、研究电磁铁的磁力大小与哪些因素有关。三、研究电磁铁的两极变化。四、了解电磁铁在生产生活中的应用。《电磁铁》课标分析科学探究：1、能对所提出的问题进行比较和评价，并能选择合适自己探究的问题；2、能做控制变量的简单探究性实验，会设计简单的实验记录单；3、能选择自己擅长的方式表述研究的过程和结果。科学知识：1、知道电能产生磁，探究影响电磁铁磁性大小得因素，了解电磁铁的应用；2、认识不同的能量可以相互转化。情感态度：1、能参与中长期的科学探究活动；2、关心日常生活中的科技新产品、新事物，关注与科学有关的社会问题。《电磁铁》效果分析科学课程理念要求“科学课程要面向全体学生、人人参与、人人发展。”教师必须引导学生参与以探究为目的的科学活动、教师和学生相互促进，相互启发，教师要真正成为学生探究活动的引导者、合作者和组织者。在教学中，我始终认为学生学习活动的出发点是学生的需要，而教学最终落脚点则是看学生在教学活动中的收获和发展。本课就是让学生亲自去观察研究生活中最熟悉的——电磁铁，从中获取最多的发现。让学生学会比较、学会观察与探究，教师要组织学生合理有序地进行这一系列活动。电磁铁是学生很熟悉的事物，从身边的事物展开研究更能激发学生探究的热情。而且经常注意电磁铁的学生对电磁铁已有一定的认知，用电磁铁作为研究对象调动学生的以往经验研究起来也比较容易，易于培养学生的自信心。尤其在学生观察过程中，充分放手让学生按照自己的计划、自己的想法自主探究，进行小组合作学习，把学习的主动权还给学生，并且给学生们适当的引导。让学生感受到老师也是他们中的一员与他们共同观察。这样学生就有浓厚的兴趣想要成功、想要发现别人没有看到的现象的愿望，所以探究的热情也就异常的高涨。学生在分组活动时，观察、探究的很仔细，提出了很多我都没有想到的问题。每发现一个问题他们都会很兴奋的告诉我，让我参与到他们当中，在他们发现的问题中有很多缺少研究价值的，这时我也没有加以阻拦。而是引导他们发现其它有价值的问题，充分保护了学生的学习兴趣,让学生体验自己的经历、自己的成功。《电磁铁》评测练习1．填空（1）.通电螺线管插入铁芯后，它的______会明显增强。（2）．内部带有______的螺线管叫做电磁铁。（3）．决定电磁铁磁性强弱的因素是______、______、______。（4）．电磁铁与永久磁铁相比具有以下两个优点：1、电磁铁磁性的有无，可以由______来控制。2、电磁铁磁性的强弱可以由______来控制。（5）．电磁起重机在工作时是把______能转化为______能。2．选择（1）.下面几个装置中，没有应用电磁铁来工作的是（）A．电报机；B．电动机；C．发电机；D．自动恒温箱。（2）．电磁继电器衔铁的材料应该是（）A．铁；B．铜；C．钢；D．铝。（3）下列装置中没有应用电磁铁的是（）A．电铃B．电磁继电器C．电热器D．扬声器（4）.一个正、负极标志失落的蓄电池，可以用下述方法来确定的是（）A．将两极接在螺线管的两端，用小磁针判断它的磁极，再用右手螺旋定则判断电流方向；B．方法同上，应用左手定则判断电流方向；C．方法同上，应用右手定则判断电流方向；D．以上做法都不正确。《电磁铁》课后反思《电磁铁》一课是以观察探究、小组合作方式为主线，组织学生观察探究活动。在教学活动中，让学生运用各种感观亲身经历以探究为主的方式观察探究电磁铁的活动，并且在观察探究活动中能够发现日常生活中未能发现的秘密，努力做到遵循儿童认知发展的规律，促使学生建立自己的观点和概念。自己在备课时不断的思考：为什么要提出这样的问题？问题提出后学生会怎么想