池上备课教案 池上课文教案(12篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——池上备课教案池上课文教案(12篇)作为一位无私奉献的人民教师，总归要编写教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。教案书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇教案呢？以下我给大家整理了一些优质的教案范文，希望对大家能够有所帮助。

池上备课教案池上课文教案篇一

知识目标：能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

能力目标：学会诗中出现的两个生字“浮、萍〞。

情感目标：理解诗句的内容，想象诗中描写的情境，感受乡村孩子质朴、纯真的童心之美

教学重点：

1.读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。

2.有感情的朗读、背诵《池上》，丰富古诗积累。

教学难点：

1.在理解的基础上，结合诗句展开想象，体会童年的纯真与开心，与古诗意境产生共鸣。

2.品味古诗语言，抓住“偷采〞、“不解〞、“藏踪迹〞等词语感受诗人炼字之妙。

教学准备：

1.教学多媒体演示文稿。（文字、图像）

2.师生查找诗人、诗作相关资料。

教学时间：一课时

教学过程：

一、调动积累，导入新课。

1.师：现在已是初夏时节，星期天我路过南湖边的一个小池塘时，看到有几朵小荷已露出粉嘟嘟的笑脸，我想到了诗人杨万里《小池》中的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。〞说到池塘、荷花，你们还想到哪些诗句呢？

2.学生交流自己积累的关于池塘或荷花的诗句。

3.师：今天我们要学的一首古诗也是讲的夏日池塘上发生的事，它的题目就叫《池上》。（板书诗题：池上）相机顾名思义理解诗题：荷花池塘里。

4.学生齐读题目。

5.简介白居易。

（1）学生说自己知道的关于白居易的生平、诗作、诗风。

（2）教师小结：白居易，字乐天，号香山居士。从小生活清贫，生逢战乱，对社会黑暗和人民疾苦有较深的了解，他写了好多诗，揭露统治者的奢靡腐化，即有名的“讽喻诗〞。他热爱大自然，写了不少描写山水景物的小诗。他的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读。白居易一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。

二、初读诗歌，整体感知。

1.学生自由读《池上》。要求：读准字音，把诗句读通顺。

2.检查初读状况。

（1）指名读古诗，集体正音。

①读准后鼻音：撑、艇、萍；

②学习新词：浮萍，理解词义，练习书写。

（2）齐读诗歌。

（3）学生简单说说池塘上发上了一件什么事儿。

（一个小孩偷采白莲。）

3.学生再次自由读古诗。

要求：边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。

4.小组合作学习，弄懂诗意。

（1）学生结合前后句和插图，借助工具书，自己理解诗句含义。

（2）小组逐句内交流自己的理解，相互启发、补充。

5.集体交流，了解《池上》大意。（指名说自己对诗句的理解）

三、吟诗炼字，体会意境。

（一）前两行——小娃偷采莲。

1.学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。

2.学生交流“看〞到的画面。

（1）怎样的荷塘，怎样的白莲？

（学生用自己的话描述想象到的“莲叶何田田〞的美好画面，唤起学生对荷花池和娇嫩莲蓬的向往之情。）

（2）小孩如何偷采白莲的？

①学生畅谈自己想象到的小娃偷采白莲图。因太想吃那嫩滑、甜美的莲蓬，而不经大人同意就防备翼翼、偷偷撑船去采池中莲蓬。

②看图，指导学生读出小娃天真、顽皮的感觉样子。（让学生为“小娃偷采白莲图〞起个题目）

③朗读前两句，思考：你最欣赏其中哪个字？

（“偷〞，结合自己小时侯“偷偷〞做的一些小恶作剧和顽皮之事，和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的无邪、可爱、纯真与童年的开心、无忧、自由。）

④配乐再次有韵味地诵读前两行诗句。

（二）后两行——景美童心纯

1.提问：小娃“偷采白莲〞不会被发现吗？

2.学生默读后两行诗，谈理解。（小娃哪里知道，小船一路划开的一道浮萍已经暴露了他的“偷采〞之事。）

3.抓住“不解〞体会小娃纯真、质朴，练习读出情趣。

四、回归整体，拓展延伸。

1.学生带着理解，学生再次练习有感情地朗读这首诗。

2.《池上》赏诗会——各小组以自己喜欢的方式表演式诵读古诗。

3.熟读成诵。

五、布置作业，稳定练习。

1.背诵课文。

2.默写《池上》。

3.依据《池上》这首诗歌的内容，发挥自己的想象力，为这首诗配一幅画、

板书设计：

偷采白莲回景美引人

池上

不解浮萍开童真童趣

池上备课教案池上课文教案篇二

教学目的：

知识和能力：会认会写7个一类字，会认5个二类字。熟读并背诵古诗，了解古诗的大约内容。

过程和方法：通过指导朗读，使学生感悟诗的意境，想象小娃采白莲的情景，达到识字、表达与感悟诗意的统一。

情感态度和价值观：培养学生对生活的无比热爱之情，让学生去贴近自然。在教学过程中，使学生对平日身边的小事勤于观测，体会童趣。

教学重点、难点：

1.把握7个一类字。

2.勉励学生敢于表达自己的想法，并进一步学会结合诗中的语句来理解诗意的方法。

教具准备：实物投影仪、生字卡片、音乐磁带、词语头饰。

教学时数：1课时。

第一课时

教学内容：

熟读并背诵古诗，理解诗意。认读一、二类字，识记一类字。完成课后习题。

教学过程：

一、导入：同学们，我们以前学习过唐代大诗人白居易的作品，你还记得吗？你能背诵给大家听吗？（《暮江吟》、《草》、《池上》）。

今天，我们要共同进一步学习《池上》

二、指导朗读古诗：

1.听教师配乐范读古诗。

2.自己练习读或在小组内读一读。

3.指名读，（配乐）。

三、感悟诗意：

1、读过古诗后，你能说一说你的脑海里浮现了一幅怎样的画面吗？

假使要给这首诗配上一幅画，应当画些什么呢？为什么呢？也就是说，你是根据哪句诗这样画的呢？

（老师或学生在黑板上为诗配画）

结合图讲诗的大意：小孩划船把篙撑，自以为很聪明，偷偷去摘白莲而归，但离去时不知道，分开的浮萍还没有合拢，留下了他的痕迹。

2、再读古诗，试着背诵下来。

3、认读一、二类生字（出示生字卡片）。

四、学习生字。

五、指导书写一类生字，完成课后练习：

1.读词语：

小艇汽艇浮萍萍水相逢漂泊浮力跟踪无影无踪

2.读诗句，想诗意.

池上备课教案池上课文教案篇三

教学目标：

1、学会本课生字新词，理解诗句，并能用自己的话说出诗句的意思

2、能够根据诗意想象出初夏荷池的美景和小孩偷采白莲，不藏踪迹的可爱形象；培养学生学习古诗的能力和热爱美好事物的思想感情。

教学重、难点：

1、能正确、有感情地朗读、背诵古诗《小池》。大致了解白居易诗的艺术风格。

教学过程：

一、调动积累，导入新课

二、初读诗歌，整体感知

1、学生自由读《池上》，要求：读准字音，把诗句读通顺。

2、检查初读状况。

3、学生再读古诗。要求：边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。

4、小组合作学习，理解诗意。

（1）结合前后句和插图，借助工具书，自己理解诗句的含义。

（2）小组逐句内容交流自己的理解，相互启发、补充，

5、集体交流，了解《池上》意思。

三、品读感悟，体会意境

1、学生自由轻声诵读诗句，边读边想画面。

2、学生交流“看〞到的画面。

3、师配乐配动画朗读古诗《池上》。

4、生配乐有韵味地诵读前两行诗句。

四、吟诗炼字，情景交融。

1、小娃“偷采白莲〞不会被发现吗？

2、学生默读谈理解。

3、抓住“不解〞体会小娃纯真、质朴，练习读出情趣。

四、回归整体，拓展延伸

1、学生带着理解，再次练习有情趣地朗读。

2、你还知道哪些以儿童为题材的诗歌？生试背。

3、总结学习方法，过渡到白居易诗的艺术特色。

4、初涉白居易诗的另一特色。（讽喻诗）

《问友》

种兰不种艾，兰生艾亦生。

根亥相交长，茎叶相附荣。

香茎与臭叶，日夜俱长大。

锄艾恐伤兰，溉兰恐滋艾。

兰亦未能溉，艾亦未能除。

沉吟意不决，问君合何如。

五、背诵古诗并默写古诗

池上备课教案池上课文教案篇四

星辰试验学校

周伟华

一、导入。

师：今天，我们学习21课《古诗两首》，课前老师布置大家预习了课文，我想先考考大家，你们知道编辑老师为什么要把这两首诗安排在一起吗？

（出示两首古诗）

生1：这两首古诗都是描写的儿童。

生2：我想由于都是写的小孩子，所以编辑老师把他们放在一起了。

师：对，是这样的原因，今天我们就要同时来学习两首描写儿童的诗。有人说童年是一支开心的歌，童年是一幅美丽的画，童年是一首韵味无穷的诗。今天，就让我们穿越时空，一起走进古诗的童年中，去寻觅童年的开心。

二、读诗。

师：这两首诗大家都预习了，那这两位你们能用简单的语言介绍一下吗？

生1：我来介绍白居易，白居易字乐天，是唐代著名诗人，他一生写了大量诗。白居易写的诗往往读给小孩和老奶奶听，所以他写的诗通俗易懂。

生2：白居易一生为官清正廉明，杭州西湖的白堤就是他在任时所建造的。

生3：胡令能是唐代诗人。小时侯家里很穷，但是他依旧用功读书。其中，我们知道的有四首诗比较有名。）

师：同学们说得很明白，看来课前预习花了好多工夫。老师课前也搜集了有关资料，比较简单，大家一起读一读。（老师出示：

白居易：唐代著名诗人，字乐天，号香山居士。他写的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读，一生写诗3600首，是唐朝写诗最多的诗人。

胡令能：唐代诗人，其诗富有生活气息，恳切自然，有四首诗流传至今。）

（生齐读）

师：了解了，现在来读诗，大家会读吗？要不，你们先在下面练习一下吧。

（学生先练读，老师再指名读，中间给“得〞、“应〞两个多音字正音，以加深学生的印象。齐读。）

师：光会读正确还不算会读，还应当读出诗的节奏来。大家看，这两首诗的节奏会一样吗？为什么？

生1：这两首诗的节奏不一样，由于一首是一行五个字的诗，一首是一行七个字的诗。

生2：我知道一行五个字的诗叫五言诗，一行七个字的诗就叫七言诗。

师：你们懂的真多，对，它们就是五言诗和七言诗。你们看，这两首诗都是四行，这样的古诗就叫绝句。《池上》就是五言绝句，简称五绝，那么《小儿垂钓》呢？

生（齐）：简称七绝。

（老师结合学生的回复讲解五言绝句、七言绝句的知识。）

师：五言绝句与七言绝句分别要读出什么节奏来呢？大家读一读，可以用铅笔在诗上划“/〞作记号。

（学生各自练习朗读，并且根据练习时的节奏用铅笔在书上做记号。

师：拿位同学给大家读一读《池上》？

生1：小娃/撑小艇/，偷采/白莲回/。不解/藏踪迹/，浮萍/一道开/。

师：（根据学生所读，用粉笔在黑板上给诗做上记号）

生2：小娃/撑/小艇/，偷采/白莲/回/。不解/藏/踪迹/，浮萍/一道/开/。

师：这种节奏读得也可以，但老师提醒你，诵读古诗的时候，不要一字一顿地读，这会破坏古诗的韵味，要注意声断气连，像老师这样，你们听——

小娃/撑小艇/，偷采/白莲回/。不解/藏踪迹/，浮萍/一道开/。

大家一起来练读一下。

（生齐读，注意到了怎样运气。）

师：对，这样听起来感觉很好。这首诗还有其他节奏吗？

生：没有了。

师：那谁来给大家读读《小儿垂钓》？

生1：蓬头/稚子/学/垂纶/，侧坐/莓苔/草/映身/。路人/借问/遥/招手/，怕得/鱼惊/不/应人/。

生2：蓬头/稚子/学垂纶/，侧坐/莓苔/草映身/。路人/借问/遥招手/，怕得/鱼惊/不应人/。

师：同学们方才诵读的节奏都是可以的，现在，请大家用自己喜欢的节奏诵读两首古诗，并且再次提醒大家声断气连。

（学生能够各自认真有节奏地练读。）

师：这样就读出诗的节奏来了。同学们觉得这样读好玩儿吗？

（学生摇摇头看着老师）

师：老师想出一个方法，可以让你读诗好玩儿一些。你们看——

（师拍手读诗，生跟着念）小娃/撑小艇/，偷采/白莲回/。不解/藏踪迹/，浮萍/一道开/。

师：这样读好玩儿一些吧？想一想，还可以用什么形式读诗？

生1：我想用一边跺脚一边读诗的方式来读。

（学生一边跺脚一边读，其他学生也情不自禁地跟着读。）

生2：我想一边拍桌子一边读。

（学生一边内向地拍桌一边读，其他学生也情不自禁地边拍边跟着读。）

生3：我想一边打响指一边读。

（老师和同学们帮助他一边打响指一边读。）

师：方才同学们说了好几种方式，十分好，但是都是一个人读的，可不可以采用两个人一起合作的方式呢？譬如，你们最喜欢的拍手游戏，也可以边玩边读诗呀，我们一起来！

（学生兴奋地两两组合，边拍手边读诗，兴致勃发！）

……

师：同学们想出了好多方法来把读诗变得好玩儿，现在，你们就自由选择最喜欢的方式，把这两首诗都美美地读一读。

（学生兴致勃勃地用跺脚、拍桌子、拍腿、两人拍手……等形式诵读两首诗）

（老师在学生练习了一段时间后，指名读。）

师小结：方才同学们手舞之，足蹈之，摇头晃脑，你们觉得这样读诗读得好玩儿吗？

生（齐）：好玩儿极了！

师：那以后，你们也可以用多种形式，把诗读得好玩儿一些，让学古诗变得轻松好玩儿好不好？

三、解诗。

师：这两首诗我们都会读了是不是就可以了呢？

生：不，我们还要知道诗的意思。

师：对，我们还要了解诗中写了什么。你们知道有哪些方法可以帮助我们理解诗意吗？

生1：我们可以查字典和一些工具书，了解诗的意思。

生2：我们可以再看看书上的插图，书上都配了图画。

生3：我知道我们的《同步拓展训练》上有诗的全部解释，读了就知道意思了。

生4：实在弄不懂的还可以请教老师同学。

……

师：同学们说得很好，那现在就用这些方法试一试自己理解诗意，再把你从诗中读懂的意思讲给你的同桌听，假使有问题同桌探讨，两个人都不能解决再请教老师。

（老师在教室内巡查。为学生解决困惑的地方。没有发现需要共同探讨的问题。）

四、品诗。

（一）品读《池上》。

师：两首诗简单明白，一读就懂，但仅仅懂得诗意还远远不够，由于一首诗一幅画，一首诗一段情，让我们来细细拼读这些诗句，想象诗歌所描绘的画面，体会诗人所要表达的情感。我们先来品读《池上》这首诗。都说诗中有画，读了这首诗，假使让你来给诗配上一幅画，你会画上哪些景物？

生：我会画上一个小孩，一条小船，还有白莲，一些浮萍。

师：老师根据你们所说的景物，把这首诗改了改，（出示“

娃撑艇

偷白莲

不解藏

一道开〞），读一读，你有什么发现？

生1：我感觉你改得更简单了，但意思没有改变。

生2：我感觉你改的比原来的诗更简单，但意思好象更明白了，让人一读就知道诗中写了什么。

师：是呀，老师给诗减了一下肥，这就叫把诗读瘦了。字数少了，留给我们想象的空间却更大了。现在请同学们插上想象的翅膀，闭上眼睛……

情景创设：（幽雅的古筝曲轻柔地响起——老师轻轻地描述：

一个夏日的清早，几朵白云闲静地飘浮在瓦蓝瓦蓝的天空，初升的太阳明媚地照射着大地，湖面吹来阵阵凉快的清风，满池的荷花开的特别娇艳……

同学们，这美丽的情景你们看到了吗？这是一池怎样的荷花？这个小娃娃又是怎样偷采白莲的？选择其中一个情景美美地写下来。

生：（在音乐声中尽情想像，静静地描写。）

师：同学们可以放下你手中的笔了，现在，我们来交流一下你所想象到的画面。

生1：盛夏，那些荷花在水面上娇艳地开放着，一阵微风吹过，清香扑鼻而来。在碧绿的荷叶的衬托下，荷花是那样的迷人。它们有的还是花骨朵，有的已经开放，给人以纯洁雅致的感觉。这真是一幅绝美的画啊！

生2：碧空如洗，艳阳高照，池塘中一个个大莲蓬，新鲜清香，多么迷人啊！一位五六岁的小孩划着小船在偷采白莲，他迅速采了几个，准备回家。小艇从池塘上划过，形成一条“池上小道〞。小娃的脸上露出了笑容。

生3：夏日炎炎，池塘里盛开着清香迷人的荷花。娇滴滴的，这真是一个阳光开心的早晨。看，那边的绿色身影是个小孩儿，他禁不住荷花的清香，莲蓬的香甜，偷偷地采了好几朵荷花，然后撑着小艇快速离开。他越划越远。可是他不知道身后绿绿的浮萍一下子泄露了他的机要。

生4：

……

师：同学们你们真会想象，在你们的笔下，我感觉白居易写的《池上》仿佛变成了一副活的画向我们走来。此时，在你的眼前，你仿佛看到了一个怎样的小娃？

生1：我看到了一个顽皮又十分可爱的小男孩，他偷偷地采了莲蓬回来，他真大胆。

生2：这个小男孩偷采白莲可能是为了品尝里面的莲子，可是大人又不愿让他一个人去，他只好偷偷地去，我觉得他很精明，是个小顽皮。

生3：我看到了一个天真的小男孩，他想到去偷白莲，可是不知道怎样让自己的踪迹藏起来。

师：假使他知道偷了莲蓬还会藏了踪迹，你们还觉得他有这么可爱吗？

生：那就会觉得他是个有心计的孩子了，不那么可爱了。

师：是呀，正由于他的天真无邪，才会偷采莲蓬而不解藏踪迹啊！你们喜欢这个孩子吗？那就带着你的爱好之情，读这首诗。

（生有感情地诵读《池上》）

（二）、品读《小儿垂钓》。

师：诗中有画，诗中有情。方才大家用手中的笔再现了《池上》这幅画，现在我们再细细品读《小儿垂钓》，展开想象，然后，你们试着用表演，让这幅画活起来，好不好？

生（兴奋地）：好！

（各自读诗以后，同桌互演）

师：哪一组同学为大家来表演？

师：（学生表演了一遍以后，老师采访那个“小儿〞）：请问，你不说话却摆摆手是什么意思？

生：我正在钓鱼，摇手表示我不知道，请他快走，不要影响我钓鱼。

（另一组学生上台表演）

师：请问，你先摇摇手，后来又向他招招手是什么意思？

生：摇摇手是叫他不要吵，影响我钓鱼，我招招手是想让他走近一些，我可以轻声地告诉他。

师：哦，你真是个好心的孩子。同学们，此时，你从他们的表演中，看到了一个怎样的小儿？

生1：我看到了一个一心致志学钓鱼的小孩子。

生2：我看到了一个很认真钓鱼又心地良善的孩子，他肯热心帮助别人。

师：你们喜欢这个小儿吗？带着这份爱好之情，诵读这首诗。

（生练习有感情地朗读。）

师小结：《池上》和《小儿垂钓》分别给我们描绘了这样两个知道偷采白莲却不知道隐蔽自己踪迹以及小小年纪学钓鱼的农家小儿，问问自己，你更喜欢哪个小儿？为什么？

生1：我喜欢《池上》里的小儿，我认为童年就应当像他那样天真烂漫，充满童趣。

生2：我也喜欢《池上》里的小儿，我不喜欢死板板只会读书的孩子，像他那样划船采莲，多么幸福的童年啊，惋惜，我们做不到。

生3：我也喜欢《小儿垂钓》里的小儿，他那么一心地做一件事，心地良善，我喜欢他。

……

师：每个人心中都有自己喜欢的那个小儿，想把他们留在自己的脑海中吗？那就有感情地背诵下来。

五、拓展。

师：喜欢他们不仅可以背，还可以唱。大家听——（老师出示《小星星》和《铃儿响叮当》的伴奏曲，轻松欢快的旋律，一下子激发起学生的兴趣），大家把诗填进去唱。

学生们高兴地唱了起来。

师：古诗中还有大量写小儿的诗，都描绘了他们的天真烂漫，老师搜集了几句，读一读。

儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。

——杨万里《宿新市徐公店》

儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

——高鼎《村居》

牧童骑黄牛，歌声振林樾。

意欲捕鸣蝉，突然闭口立。

——袁枚《所见》

儿童相见不相识，笑问客从何处来？

——贺知章《回乡偶书》

童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。

——范成大《四时田园杂兴》

师：下课后，你们也去搜集描写儿童的诗句，用我们今天学古诗的方法去读、去想象、去唱。

池上备课教案池上课文教案篇五

：风清月朗

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《池上》读写练笔

风清月朗发表

夏天的一个中午，烈日炎炎，一个天真可爱的小宝宝撑着一只月牙儿似的小船来到一片美丽的莲花塘里。在金色的光彩下，纯洁的莲花显得那么神圣、纯洁，他动心了，便把小月牙船向那朵白莲划去。他还顺手摘了一片碧绿的荷叶反扣在头顶上，哈，荷叶成了一顶凉快的遮阳帽。神圣的白莲举在手中，送给谁好呢？他托起腮帮子想起来：对了，把它送给刚痊愈的爸爸吧。爸爸一定会夸我孝顺的，他喜滋滋地想着。开心写满脸上。沉浸在自己的空想中的小宝宝又拿起了竹篙，快速地向家里划去。

他好开心哟，自己还满行的呵！采了白莲还没人知道哩！可是，这娃娃终究还小，不知道忠厚的浮萍是从不撒谎的哟！哎，那分开的一条水路给露馅了！

主人来找了，羽扇纶巾之间，看得出是个和蔼可亲的人。但小娃娃啥都会，就不会撒谎：“对不起，我……〞他刚要说，精明的小妹妹踩他一脚，“呃……我没有摘白莲。〞小宝宝真是不会撒谎，脸红成猪肝色了耶。诗人白居易风此番情景，情不自禁地吟诵道：

小娃撑小艇，

偷采白莲回。

不解藏踪迹，

浮萍一道开。

池上备课教案池上课文教案篇六

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新的《语文课程标准》指出：“努力建设开放而有活力的语文课程。〞“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用……〞“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，如教科书、工具书、网络、图书馆……〞。充分利用网络资源为语文教学服务，获得语文学科知识，培养语文能力，提高语文素养，是一个崭新而又充满朝气的领域。

现代远程技术以其丰富的资源和多样的表现形式为学科教学改革提供了有效的手段和途径，而远程资源的充分运用为语文教学提供了更为广阔的空间，更便利快捷地为教育教学服务，发展了学生自主、合作、探究等多方面的能力。远程教育资源给我们提供了《知识乐园》《教案例如》和《名师课堂实录》以及拓展练习等丰富的内容，其中《媒体展示》结合了课文内容，设置了配音朗读、生字词书写展示、重点字词的理解，既便利又实用。将它融入多媒体技术中并与语文学科整合，既能运用它信息量大、涉及面广、作用域宽，又能利用生动的画面、精彩的情节、逼真的音响效果等给学生以视听享受，引起情感的共鸣、心灵的震撼，从而突破教学中的重难点，又能创设教学情境，声画同步，激发学习兴趣，促进思维发展，从而加强感知力度、培养学生的理解能力；更有助于体会作品情感，提高朗读能力，开发创造潜能。

除此，教师教学方法与方式单一，“一张嘴、一支粉笔、一本书〞使教学改革步履维艰，使课堂色调单调。教师千方百计向四十分钟要质量，并运用了“三机一幕〞可教育资源匮乏，使课堂启而不发，灵而不活。现代远程教育是教育改革与革新的重要手段，是建立新型教育体系、模式的过程中最具活力和潜力的部分。远程教育资源就为我们的课堂注入了新鲜的血液，让语文课堂充满了活力，让学生语文素养的提高收到实效。改变过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的线装,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。使教师,学生和文本之间进行更加亲近地对话。

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《池上》是小学西师版教材二年级下期一首描写儿童生活的诗。诗人在诗中表达一个娃娃生活的一件小事：小娃娃瞒着大人偷偷地划着小船去采莲，采到白莲后高兴极了，竟忘掉自己是瞒着大人偷偷去的，公然大摇大摆地划着小船回家去，在湖里明了地留下了他小船经过的痕迹。诗人白居易的诗向来追求“意求深，字求浅〞的风格，整首诗虽宛如大白话，但极富韵味，充满童趣。其次句的“偷采〞和第三句的“不解〞，把一个顽皮、天真无邪的小娃娃形象写得呼之欲出，活灵活现。

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当我接到这首古诗的教学时，我犯难了：要在一课时的时间里突出重点，突破难点，时间的分布确实是一个难题，不能象高年级的古诗教学那样，让学生理解诗句的深刻内涵，当也不能只让学生只会读写字词，会背诗句。怎么办？于是我首先深钻教材，认真领悟现有的远程教育资源，思考：如何才能更有效地利用资源提高课堂效率？经过一段时间的考虑，我决定活用资源，结合实际状况设计教学目标，确定教学重点，预计学生的学习难点，并根据实际状况，在原有资源的基础上稍作修改，准备好了实用、有效的课件。

设计本课的教学目标时，着重表达"三个维度"：

知识目标：借助拼音认读5个生字，正确、端正地写出8个字。

能力目标：正确、流利地朗读课文，背诵课文。

情感目标：感受诗中的童趣和古诗的意境，激发学生主动学习古诗的愿望。

教学重点：认读5个生字，正确、端正地写出8个字。正确、流利地朗读课文，背诵课文。

教学难点：抓住“偷采〞、“不解〞、“藏踪迹〞等词语感悟诗中的童趣和古诗的意境。

教学方法：边读边想，边看边想，合作探究，解决疑难

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课前准备：

展示拍摄的荷塘美景，感染气氛，激发兴趣。

1、师：孩子们，夏天到了，你们高兴吗？说说为什么？

生1：高兴。由于可以去游泳。

生2：可以摘荷花。

生3：还可以摘莲蓬呢。

……

2、师：是啊，老师也十分喜欢夏天，去年夏天，老师还出去游览了一番，拍了不少照片呢！今天老师把它做为见面礼给你们带来了，愿意和老师一块共享开心吗？看到什么就大声说出来吧！（课件展示：碧绿的荷叶挨挨挤挤，亭亭玉立的荷花娇媚动人，鲜嫩的莲蓬清香迷人，令人赏心悦目的荷塘美景）

3、师：看到这么美的荷塘，你最想干什么或说什么？

生1：我最想说‘我好像去荷塘划船！’

生2：好美的荷塘啊！

生3：我想用课外书上看得到的杨万里的《小池》这首诗来赞颂它“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。〞

4、师：孩子，你的称赞很有新意。的确，古诗是我国的文化精华，特别是唐代更是出了不少大诗人，你还知道哪些？说说对他们的了解。（课件出示：唐代几位大诗人的配图简介以及最有名的诗句）

教学过程：

一、创设情景，导入新课

1、师：看到那么美的池塘、莲花，谁不想欣赏一番呢？一千多年前，诗人白居易也来到池边，还看见荷花池上发生的关于一个小娃好玩儿的故事，于是，诗人忍不住就吟诵了一首诗（展示：漂亮的荷塘上渐渐走来一位诗人，吟诵出这首诗《池上》）

2、师：想知道在这个小娃身上发生的好玩儿的故事吗？今天我们就来学这首古诗。（透露课题）

二、循序渐进，把握字词句。

（一）自读诗句，认识生字词

1、课件展示学习要求：自由读《池上》，划出生字娃娃，戴小红帽的生字娃娃要读准，难读的字做上记号多读几遍。

2、师：孩子们，老师把生字娃娃请到大屏上，能叫出它们的名字吗？同桌先试试，提醒读音“比一比谁的小耳朵最灵〞。

学生提醒读音，小老师教读生字，重点指导“萍、艇、撑、踪〞等平翘舌音的读法。

3、师：瞧！满池的莲花、莲蓬多美啊，你还想欣赏吗？就得先念准他们的名字，那些漂亮的莲花、莲蓬才能永远属于你，留在你的心里，有信心吗？（课件出示满是荷花、莲蓬的池塘，轻点荷花、莲蓬就出现本课生字词，再点荷花、莲蓬就消失）

采用抽生个别读、开火车读等多种形式，让学生灵活把握本课8个生字。

（二）稳定生字，指导书写

1、师：生字娃娃很高兴和你们交上朋友，可是生字娃娃说假使能写出它们的名字，它会更高兴。可以吗？

生：可以。

2、师：书写之前要静下心来，摆好笔和本子，身子做端正，两手轻轻放桌子上。

学生做好准备。

3、师：孩子们，愿意写哪些字？

生：我想写“艇〞

生：我想写“偷〞

4、师：好，老师尊重你们的看法，把想写的字都贴在旁边。（教师将生字卡贴在黑板的一边）

5、师：孩子们，先来观测“艇〞这个字。写好这个字的关键是什么？（课件描红）

6、选择自己最喜欢的或者认难为写的字写上两个。

7、选择有代表性的展示。认为自己写的好的送自己一张笑脸，假使写的不好，擦掉重写，再送自己一张笑脸。

（三）生字娃娃告诉老师，想和你们一块玩捉迷藏的游戏，它们都躲到诗句里去了，看孩子们能不能确凿的叫出它们的名字？（齐读古诗）

三、诗情画意，诵读诗句，体会意境

孩子们，摘莲蓬是一件好玩儿的事，诗人笔下的小娃又别有一番情趣呢。赶快开启课本，小组合作学习。（课件出示合作学习的要求：1、读读这首诗。2、思考：读懂了什么？3、还有什么不理解的词句做上记号在小组交流。）

（一）小组合作学习

（二）交流学习状况，体会意境

1、解决不理解的词语。（偷采、不解、踪迹）

2、读懂了什么？

展示：“小娃撑小艇，偷采白莲回。〞

⑴孩子们，一边看画面，一边轻轻读诗句。读懂了什么？

⑵提问质疑：小娃为什么要偷采白莲？

⑶此时你是小娃，心情怎么样？

生1：畏惧。由于爸爸妈妈知道了要被批评。

师：那让我们把这种心情读出来。

生读，师评价。

生2：冲动。由于又可以吃白莲了。

师：那读出冲动的孩子站起来读一读。

生3：老师，我读出了既高兴又畏惧的心情。由于我有可以吃到好吃的莲蓬了，但是又怕荷塘主人知道挨骂。

师：那把你那种既高兴又畏惧的心情读出来吧！

学生朗读，学生自评。

师：老师也想当小娃，也想来读。（范读）你们知道老师是用什么心情来读的吗？（又高兴又紧张）

⑷你觉得他是怎样的一个孩子？（小娃天真、可爱、顽皮）

师：学了这两行诗，你有什么疑问吗？

生：老师，小娃偷采白莲是不道德的行为，为什么诗人却觉得他是一个天真、可爱、顽皮的孩子呢？

师默然。

生1：“我觉得那不算‘偷’，只是小孩子顽皮。〞

生2：“怎么不是‘偷’了？反正主人不知道这事，去拿了就是‘偷’〞

……

⑸师：你有过偷偷做一些顽皮的恶作剧的事情吗？那你结合现实生活中的事例，想像一下小娃偷摘白莲的情景。

生自由发言，举出发生在自己身上或身边的好玩儿的‘偷’的事情。

师：找一对好伙伴来试着表演读。

学生上台表演读，自由找伙伴表演读，体会小娃此时的心情。

⑹孩子们，带着自己的心情，读出小娃天真、顽皮的感觉。

展示“不解藏踪迹，浮萍一道开。〞

⑴读懂了什么？（小娃忘掉了隐蔽自己的身影，满湖的浮萍被他的小船冲开了一道波疯波痕）

⑵看到浮萍开了，你会怎么想？（替小娃担忧、慌张）学生读出这种心情。

⑶小娃想到这些了吗？为什么？（由于太高兴了）能高兴地读读这两行诗吗？（生读）

⑷你觉得这是怎样的小娃？（天真、可爱）

⑸带着感情，同桌互读，抽生朗读，一边想象画面一边读诗句。

四、吟诵积累。

1、是啊，小娃多么天真可爱呀，划着小船去偷摘白莲时，浮萍暴露了他的踪迹也不知道。让我们闭上眼睛想像浮现在我们面前那充满童趣的《池上》吧！（音乐，师范读）

2、孩子们，愿意象诗人一样吟诵这首诗吗？老师给你们配上音乐，先试试。谁愿意来试试？推荐一个（浮现诗句意境的画面，幽美的古筝音乐）

3、男女比赛配诗。孩子们全体起立，一起来吟诵这首诗，能不看屏幕吗？（音乐）

4、孩子，看来你们都是小诗人了。谁已经记住这首诗呢？抽生背诵。愿意轻松一下，和老师玩个游戏吗？（学生小组合作完成课后其次题：卡片贴诗）

五、课外拓展

1、诗中的小娃多可爱呀，能把这首诗改编成一个好玩儿的故事吗？（学生改编故事，交流）

2、其实，象这首诗一样，写儿童好玩儿故事的诗还有好多，譬如《四时田园杂兴》《幼女词》《宿新寺徐公店》课后孩子们可以吟诵。（展示资源中的拓展练习）

六、总结，升华

是啊，童年的生活是好玩儿的，让人神往的。孩子们，珍惜你们的童年，让它们多姿多彩吧

七、课后练习

把你想写的字、词语或句子写一写。

：整个课堂气氛活跃，学生的主体地位得到充分的展示，拓宽了语文学习和运用的领域，把课堂资源和课外学习资源有机地结合在一起，在有限的时间里，最大容量地让学生学到更多的知识。学习过程中，生动的画面、和谐的音乐给了学生美的熏陶；丰富多彩的活动形式调动了学生学习的积极性和主动性；丰富的课外知识拓展了学生的知识面，开拓了视野；教室书声琅琅，多种形式的朗读活跃了气氛，学生在读中理解，读中感悟。一堂课下来，枯燥而无味的诗句教学，却变成了充满活力的课堂活动。教室里叽叽喳喳，孩子们三五成堆，学习、探讨、朗读充实了整个课堂。孩子们学得愉快，把握得稳固，他们的语文能力、语文素养、创造想像潜能都提到了一个新的高度。

：

一、充分利用资源，创设情景，激发学生学习的欲望。

我在教学这首诗时，开始运用“创设情景，感染气氛，情景朗读〞（这是远教资源的宝贵资产）让学生对生活中没的情景有所思考，站在师生平等的高度和老师共享生活的开心，并对夏季的荷塘、夏季的生活有了感性的认识，一边导看一边导思。利用先进的媒体资源刺激了学生的眼、耳、脑等感官，激发了学生兴趣和学习欲望。好的教师应当是擅长激发学生学习兴趣、并挖掘其学习潜能的。教师深谙低年级儿童的心理特点，运用儿童喜闻乐见的色调和熟知的形象营造出缤纷的天地，让学生倍感欣喜，且被深深吸引。深情的配乐范读将诗中的小娃带到学生中间，更将学生领入美好的学习情境，使之意识到：开心的儿童生活是多么令人向往。

二、利用资源，在有限的时间、空间拓展学生的课外知识，变枯燥的学习为多种感官的综合接触。一直以来，学生对诗人的了解都基于学生查阅书籍或教师口头描述介绍，但是本堂课，我利用资源，协同音乐、画面激发学生多种感官的活动，学生在美的音乐声、生动的画面中了解了诗人，加深了印象。

三、利用资源，轻松愉快地把握了诗中的字词。低年级的教学重难点就是让学生把握字词，学会书写。对于学生来说，完全靠死记硬背，枯燥无味。但是，我充分运用远程资源，采用了多种形式的教学方法，让学生当小老师、采摘荷花、莲蓬、捉迷藏等学生乐于接受的活动形式，以及儿童化的语言，让学生感觉不是在课堂，而是在生活，使学生在乐中学，达到事半功倍的效果。特别是指导学生的书写，传统的教学方法，就是老师提醒，再板书演示，但是通过远程资源中的书写指导，让学生对生字的整个书写过程有一个动态的了解，生字的笔顺把握得比较稳固，并且通过整齐美观的汉字展示，学生感受到中国方块字的豪放美观，对需要注意的地方也可以作一定的强调，因此学生记忆深刻，其示范作用不可忽视。

四、借助资源，诵读感悟，体会意境。作为低年级的孩子，想像的潜能没有得到充分的挖掘，对诗句意境的体会也比较短浅，这对于教师来说，是一件十分头疼的事情。以往教师只是结合诗句，讲讲其中的大约内涵，或者有些教师干脆直接把诗句意境以文字的形式板书出来，让学生死记硬背。但作为新课程标准的要求，要充分发挥学生的想像能力，在读中感悟。无疑对诗词的教学提出了更高的要求。为此，我在教学中，充分利用资源，变抽象为具体，使之更明了、更直观、更确切、更快捷的供学生观测，想象和探究，激发学生的学习积极性，帮助他们在自主摸索和合作交流的过程中，真正理解和把握本诗的知识与技能、思想和方法、获得广泛的语文活动经验，轻松突破教学的重难点。

课程标准强调：在小学各学段要重视学生的朗读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会读书。“读书百遍，其义自见〞。强调了读书的用途。读书要有重点，同时，在充分挖掘想像力的状况下，让学生根据简单而生动的画面，配上音乐，多种形式的朗读（看图画读诗句，读诗句想画面，读诗句感悟意境，画配诗……）对诗句的理解更透彻。在教学中借助影视资源，紧紧抓住“偷采〞、“不解〞、“藏踪迹〞等学生难以体会的词句展开阅读活动，引导学生找出自己感受最深的地方反复朗读，悟出的情。在评价中朗读，在朗读的过程中指导学生进行自我评价、相互评价、教师评价，使朗读层层深入，在评价中适时借助影视资源理解诗句，体会情感，升华情感。在想象中朗读，让学生运用形象思维，品味语言文字，启发想象，在学生想象出现困难时，借助影视资源，让学生在心中产生内心视像，感悟课文情感，达到情感的升华，体会出“小娃的天真、可爱、顽皮〞——所要表达的内在思想感情。

池上备课教案池上课文教案篇七

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2、学会诗中出现的两个生字“浮、萍〞。

3、理解诗句的内容，想象诗中描写的情境，感受乡村孩子质朴、纯真的童心之美。

教学重点：

1、读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。

2、有感情的朗读、背诵《池上》，丰富古诗积累。

教学难点：

1、在理解的基础上，结合诗句展开想象，体会童年的纯真与开心，与古诗意境产生共鸣。

2、品味古诗语言，抓住“偷采〞、“不解〞、“藏踪迹〞等词语感受诗人炼字之妙。

教学准备：

1、教学多媒体演示文稿。（文字、图像）

2、师生查找诗人、诗作相关资料。

教学时间：

一课时

教学过程：

一、调动积累，导入新课。

1、师：现在已是初夏时节，星期天我路过南湖边的一个小池塘时，看到有几朵小荷已露出粉嘟嘟的笑脸，我想到了诗人杨万里《小池》中的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。〞说到池塘、荷花，你们还想到哪些诗句呢？

2、学生交流自己积累的关于池塘或荷花的诗句。

3、师：今天我们要学的一首古诗也是讲的夏日池塘上发生的事，它的题目就叫《池上》。（板书诗题：池上）相机顾名思义理解诗题：荷花池塘里。

4、学生齐读题目。

5、简介白居易。

（1）学生说自己知道的关于白居易的生平、诗作、诗风。

（2）教师小结：白居易，字乐天，号香山居士。从小生活清贫，生逢战乱，对社会黑暗和人民疾苦有较深的了解，他写了好多诗，揭露统治者的奢靡腐化，即有名的“讽喻诗〞。他热爱大自然，写了不少描写山水景物的小诗。他的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读。白居易一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。

二、初读诗歌，整体感知。

1、学生自由读《池上》。要求：读准字音，把诗句读通顺。

2、检查初读状况。

（1）指名读古诗，集体正音。

①读准后鼻音：撑、艇、萍；

②学习新词：浮萍，理解词义，练习书写。

（2）齐读诗歌。

（3）学生简单说说池塘上发上了一件什么事儿。

（一个小孩偷采白莲。）

3、学生再次自由读古诗。

要求：边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。

4、小组合作学习，弄懂诗意。

（1）学生结合前后句和插图，借助工具书，自己理解诗句含义。

（2）小组逐句内交流自己的理解，相互启发、补充。

5、集体交流，了解《池上》大意。（指名说自己对诗句的理解）

三、吟诗炼字，体会意境。

（一）前两行——小娃偷采莲。

1、学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。

2、学生交流“看〞到的画面。

（1）怎样的荷塘，怎样的白莲？

（学生用自己的话描述想象到的“莲叶何田田〞的美好画面，唤起学生对荷花池和娇嫩莲蓬的向往之情。）

（2）小孩如何偷采白莲的？

①学生畅谈自己想象到的小娃偷采白莲图。因太想吃那嫩滑、甜美的莲蓬，而不经大人同意就防备翼翼、偷偷撑船去采池中莲蓬。

②看图，指导学生读出小娃天真、顽皮的感觉样子。（让学生为“小娃偷采白莲图〞起个题目）

③朗读前两句，思考：你最欣赏其中哪个字？

（“偷〞，结合自己小时侯“偷偷〞做的一些小恶作剧和顽皮之事，和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的无邪、可爱、纯真与童年的开心、无忧、自由。）

④配乐再次有韵味地诵读前两行诗句。

（二）后两行——景美童心纯

1、提问：小娃“偷采白莲〞不会被发现吗？

2、学生默读后两行诗，谈理解。（小娃哪里知道，小船一路划开的一道浮萍已经暴露了他的“偷采〞之事。）

3、抓住“不解〞体会小娃纯真、质朴，练习读出情趣。

四、回归整体，拓展延伸。

1、学生带着理解，学生再次练习有感情地朗读这首诗。

2、《池上》赏诗会——各小组以自己喜欢的方式表演式诵读古诗。

3、熟读成诵。

五、布置作业，稳定练习。

1、背诵课文。

2、默写《池上》。

3、依据《池上》这首诗歌的内容，发挥自己的想象力，为这首诗配一幅画。

板书设计：

偷采白莲回景美引人

池上

不解浮萍开童真童趣

池上备课教案池上课文教案篇八

：佚名

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《池上》教学设计二

这是21课《古诗两首》中的首。它是唐代诗人白居易所作。形象传神地描绘出乡村小儿撑着小船偷采白莲后，不知道隐蔽行踪清闲冲开浮萍的情景，突出了小儿天真可爱的形象。

本诗对孩子们来说比较简单理解。于是教学时我采用自学探究的方式，让孩子通过自读感悟，探讨体会到小儿的天真可爱。

一、以古诗导入。

1、引导学生说出自己读过或学过的描写儿童的古诗。

孩子们说得好多。

2、说说这些诗向我们传递了一个什么信息，你从中看到了什么样的儿童？（天真、活泼、可爱）

二、学习古诗《池上》

1、出示《池上》

读读这首诗看看，你读到了什么？

指名说，并读出来。孩子们说读到了可爱，顽皮

2、自由读，说说从哪些地方你感到了他的这一可爱、顽皮？

孩子们自由读着。

生：我从“不解藏踪迹〞中读到的。看这个小孩子偷采了莲耦，想要隐蔽自己的行踪，可是却不知道该怎么做，只能眼睁睁地看着由船把浮萍分开后留下的一条水路。

生：我觉得不是想要，而是不知道要隐蔽，这样才突出小孩子的可爱。

生：我也赞成他的看法，你看图上，小孩子看到船工过后留下了一道水路，一点也不慌张，反而有高兴的神色，说明他根本不知道隐蔽自己的行踪。假使像所说，那小孩子看到身后的水路，应当很慌张才是。

师：说得好，有理有据，让人信服，希望我们同学在回复时也要像他们一样，说得让人信服。

生：老师，我有个问题。那个孩子应当不是采的莲耦，要是那样的话，他一个人很危险的，下河到水底去采，他妈妈能放心吗？

生：噫，那时候的小孩子都会游泳的。

生：是，我也认为小孩子不是采的耦，而是莲蓬，你们看他的小船上放的都是莲蓬。

师：你真会观测，我们不仅要擅长从文字中找到答案，还要擅长观测课文给我们的插图。

生：那什么是莲蓬？是莲花吗？

生：不是，是莲花开谢后结的子，就是花里的花心了。莲子就在里面，也就是种子了。

师：你懂得真多，不错。还有什么问题吗？

生：老师，我从图上感觉到这个孩子偷采了莲蓬后，一点也不忧伤，反而很高兴，让我觉得他十分可爱，也十分顽皮，可能他正为自己的的行为而得意呢？

师：哈，你真有想像力，正由于如此，诗人才把这一可爱的形象写出来了。现在我们再来读读全诗，让老师听听你们能不能读出小娃娃的天真可爱！

生齐读。

三、小结全诗，引导孩子了解诗人白居易。

师；同学们，这首诗让我们看到了一个小可爱的天真顽皮的形象，你知道是谁写的吗？

介绍诗人白居易。

四、作业。

这一课有两首，另一首也是描写可爱的小娃娃的形象的。请同学们回家好好读读，看看你从哪里读出了他的可爱，并试着展开想象进行说明。

池上备课教案池上课文教案篇九

一、教材分析：

《古诗两首》中的两首古诗均传神地刻画出天真可爱的乡村儿童形象，给了我们无限的遐思、纯真的童心和简朴的美感。《池上》描绘小娃偷采了白莲的情景，细腻传神，颇好玩儿味。《小儿垂钓》描绘了一个乡村儿童在河边学钓鱼的情景，流露出浓郁的生活气息。

★二、教学要求：

小池

1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2、学会诗中出现的两个生字“浮、萍〞。

3、理解诗句的内容，想象诗中描写的情境，感受乡村孩子质朴、纯真的童心之美。

小儿垂钓

1.逐字逐句理解《小儿垂钓》的意思，体会钓鱼的孩子的天真、可爱。

2.学习生字“钓、蓬、遥、稚〞，理解“蓬头、稚子、垂纶、侧坐、莓苔、映、路人、借问、遥、招手、鱼惊、应〞的意思。

3.背诵课文

★三、教学重难点：

1、读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。

2、有感情的朗读、背诵《池上》《小儿垂钓》，丰富古诗积累。

教学难点：

1、在理解的基础上，结合诗句展开想象，体会童年的纯真与开心，与古诗意境产生共鸣。

2、品味古诗语言，抓住“偷采〞、“不解〞、“藏踪迹〞等词语感受诗人炼字之妙。

★四、教学时间：两课时

★五、教学过程：

第一课时

《池上》

教学过程：

一、调动积累，导入新课。

1、师：现在已是初夏时节，星期天我路过南湖边的一个小池塘时，看到有几朵小荷已露出粉嘟嘟的笑脸，我想到了诗人杨万里《小池》中的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。〞说到池塘、荷花，你们还想到哪些诗句呢？

2、学生交流自己积累的关于池塘或荷花的诗句。

3、师：今天我们要学的一首古诗也是讲的夏日池塘上发生的事，它的题目就叫《池上》。（板书诗题：池上）相机顾名思义理解诗题：荷花池塘里。

4、学生齐读题目。

5、简介白居易。

（1）

学生说自己知道的关于白居易的生平、诗作、诗风。

（2）

教师小结：白居易，字乐天，号香山居士。从小生活清贫，

生逢战乱，对社会黑暗和人民疾苦有较深的了解，他写了好多诗，揭露统治者的奢靡腐化，即有名的“讽喻诗〞。他热爱大自然，写了不少描写山水景物的小诗。他的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读。白居易一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。

二、初读诗歌，整体感知。

1、学生自由读《池上》。要求：读准字音，把诗句读通顺。

2、检查初读状况。

（1）

指名读古诗，集体正音。

①读准后鼻音：撑、艇、萍；

②学习新词：浮萍，理解词义，练习书写。

（2）齐读诗歌。

（2）

学生简单说说池塘上发上了一件什么事儿。

（一个小孩偷采白莲。）

3、学生再次自由读古诗。

要求：边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。

4、小组合作学习，弄懂诗意。

（1）

学生结合前后句和插图，借助工具书，自己理解诗句含义。

（2）

小组逐句内交流自己的理解，相互启发、补充。

5、集体交流，了解《池上》大意。（指名说自己对诗句的理解）

三、吟诗炼字，体会意境。

（一）前两行——小娃偷采莲。

1、学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。

3、学生交流“看〞到的画面。

（1）怎样的荷塘，怎样的白莲？

（学生用自己的话描述想象到的“莲叶何田田〞的美好画面，唤起学生对荷花池和娇嫩莲蓬的向往之情。）

（2）小孩如何偷采白莲的？

①学生畅谈自己想象到的小娃偷采白莲图。因太想吃那嫩滑、甜美的莲蓬，而不经大人同意就防备翼翼、偷偷撑船去采池中莲蓬。

②看图，指导学生读出小娃天真、顽皮的感觉样子。（让学生为“小娃偷采白莲图〞起个题目）

③朗读前两句，思考：你最欣赏其中哪个字？

（“偷〞，结合自己小时侯“偷偷〞做的一些小恶作剧和顽皮之事，和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的无邪、可爱、纯真与童年的开心、无忧、自由。）

④配乐再次有韵味地诵读前两行诗句。

（二）后两行——景美童心纯

1、提问：小娃“偷采白莲〞不会被发现吗？

2、学生默读后两行诗，谈理解。（小娃哪里知道，小船一路划开的一道浮萍已经暴露了他的“偷采〞之事。）

3、抓住“不解〞体会小娃纯真、质朴，练习读出情趣。

四、回归整体，拓展延伸。

1、学生带着理解，学生再次练习有感情地朗读这首诗。

2、《池上》赏诗会——各小组以自己喜欢的方式表演式诵读古诗。

3、熟读成诵。

五、布置作业，稳定练习。

1、背诵课文。

2、默写《池上》。

3、依据《池上》这首诗歌的内容，发挥自己的想象力，为这首诗配一幅画。

其次课时

《小儿垂钓》

教学过程：

（一）透露诗题

1.导入诗题

2.理解诗题

（二）理解诗句

1.朗读全诗

2.回想方法：我们怎样理解诗句（读诗→释词→调序→解句）

（三）总结练习

1.指导朗读、背诵。

2.根据这首诗，想象出一幅画。

3.教师总结。

（四）稳定练习

1.形近字组词

钓（）稚（）遥（）

钩（）准（）摇（）

2.多音字组词

3.读下面诗句，先解释划线的词语，再解释诗句意义。

路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。

4.背诵《小儿垂钓》

《小儿垂钓》案例：

师：小孩正在一心致志地钓鱼，行人匆促走来向他大声提问，他心里会怎么想

生：这么大的声响会把鱼儿吓跑的。

生：千万别再叫喊了，不然我就捉不到鱼了。

生：我应当做个手势让行人不要再叫喊了。

师：假使你是那个小孩，你会对行人做什么手势

（请学生边演示，边说说手势的含义）

生：（做摆手的动作）让行人不要叫喊了，免得惊吓了鱼儿。

生：（做手指向外甩的动作）让行人走开，不要打搅我钓鱼。

生：（做手指向外甩的动作）让行人走近说话，这样就不会影响我钓鱼了。

师：你认为课文中的那个小孩做的是什么手势

生：那个小孩做让行人走近的手势，行人走近后轻轻地回复他的问题，这样就不会吓跑鱼儿。

生：我也认为这样。小孩子愿意回复行人的问题，只不过不想惊吓鱼儿，所以让行人走近说话。

生：我想那个小孩应率先摆手让行人不要大声叫喊，再招手让他过来轻声说话。这样既帮助了别人，又不会把鱼儿吓跑。

师：大家说得十分对。这位乡村小男孩十分精明，他迷醉在垂钓乐趣之中的时候，还不忘帮助别人，真是十分可爱。老师想，同学们也愿意像这位小男孩一样四处乐于助人吧。

[评析]

孩子的灵魂嫩如面粉团，不留心碰它一下，你的指纹就印在他的灵魂深处。随着他的年龄增长，那指纹就发展成脑组织纹路，发展成一种人生方式。因此教师在教书育人的过程中，应从微弱之处塑造儿童健康向上的美好心灵。这位教师正是从一个不引人注目的小动作出发，让学生进行发散思维，同时结合行为规范的准则，引导学生养成礼貌待人、乐于助人的好习惯、好品质。

★六、板书设计：

20

古诗两首

偷采

白莲回

景美引人

池上

不解

浮萍开

童真童趣

遥招手

小儿垂钓

怕鱼惊

不应人

★七、教学后记：

童年——《池上》与《小儿垂钓》教学思考

读这两首诗，我想到了自己的童年，在我读小学的时候，偷采莲蓬，小河垂钓那是发生过的。我在写自己童年故事时，这些事早已经入文了。我没有白居易、胡令能的才气，将这些小事入诗，这足以证明自己的创造力存在问题。

现在的孩子，能做这些事的越来越少了，即使垂钓也不会有“侧坐莓苔草映身〞的感觉，有“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人〞情境，这首《小儿垂钓》美就美在最终两句,但孩子哪能体会到这种美呀，这不得不让我对现在孩童缺失的世界感到怜惜。当然，不可能学什么，孩子就有什么体验。其实这首诗还是可以排成童话剧让学生表演的，在排练过程中，他们也能体会到“遥招手，怕鱼惊〞的童趣。

享受孩子的童年，那是由于孩子有着十分有意思的创造。《池上》“偷〞字用的多好呀！其实那就是真实的，孩提时代，这种“偷〞是会经常发生的，虽然大人们不允许孩子这么做，怕影响孩子的未来，这种偷被父母知道后一般要换回一顿打，诗中有着“偷〞，诗外有着“打〞，一偷一打，其实就构成了美好的童年回忆。所以，在课堂上我们要把这种真实传递给孩子。但不要让孩子模仿“偷“，由于模仿就不美了，那就是自己的大脑有问题了。

童年的事还是好多的，现在孩子也有着过去孩子所没有的世界，所以学习这课，背诵这两首诗，就是引导学生明白自己的童年小事，其实不小，写不出诗来，是十分有意思的。

这两首诗十分简单，学生背诵下来，老师稍微点拨，他们就理解了。所以，我个人认为，理解这两首诗不是什么重点，重点应当放在引导学生书写自己的童年上，我觉得这才是把握住这两首诗的教学起点，才能激发起学生学习的热心。而书写自己的童年也不是一下子就能完成的，由于孩子必定是孩子，他们“不知庐山真面目，只缘身在此山中〞的事实使得孩子想不起来用文字表达，所以在引导上还要有着新的方法。

两首诗中的人物都是孩子，虽然诗不是课文的主人所写，但这些事却发生在孩子身上，我觉得让学生认识文中之事后，想自己的事，想自己的事是不是也有大人来写？这样引导，就等于把任务带回了家，假使孩子的爸爸、妈妈也写过自己的孩子，有着为孩子记日记的习惯，孩子也读到了父母的记录，我想孩子们会收获到另一种的开心。这就是我个人认为的这两首诗教学的新方法。

所以想到这里，我觉得这两首诗也是为我们大人而写，也是为我们语文老师自身而写。我们假使也以文章的形式写着孩子们的童年事，记录着他们的顽皮，记录着他们的享受，课堂中也能够把自己的记录拿出来，读给学生听，我想这样的教学就有利于学生进入诗的情境中去了。

池上备课教案池上课文教案篇十

教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

2、学会本课4个生字，两条绿线内的1个字只识不写。

3、理解这两首古诗的意思，想象古诗描绘的情景，感受乡村儿童显明的形象，体会纯真的童心和简朴的美感。

教学重点、难点

了解古诗意思，想象古诗情景，感受乡村儿童显明的形象，体会纯真的童心和简朴的美感。

教学时间

两课时

第一课时

课时目标

学习《池上》，理解这首古诗的意思，想象古诗描绘的情景，感受乡村儿童显明的形象，体会纯真的童心和简朴的美感。

教学过程

一、复习导入

指名背诵《小池》，导入学习《池上》。

二、初读古诗

“池上〞终究有怎样一副情景呢？出示插图。

图上画了什么？

重点引导学生观测小娃的动作、神情，想象他的心情。

三、学习古诗

当诗人白居易看到这幅情景时，不由自主地写下了这首诗《池上》。

1、初读古诗

读准、读通

2、通过方才的看图，大家一定不难读懂这首诗，自由读，提出不理解的地方。

不解藏踪迹：不懂得隐蔽行踪。

3、读到这儿，你觉得这个小娃怎样？为什么？

天真无邪纯朴可爱（不解藏踪迹）

4、练习朗读，背诵。

四、作业

抄写、默写古诗

其次课时

课时目标

学习《小儿垂钓》，理解这首古诗的意思，想象古诗描绘的情景，感受乡村儿童显明的形象，体会纯真的童心和简朴的美感。

教学过程

一、复习导入

背诵《小池》

今天这节课，让我们再去认识一位可爱的小娃。

二、初读古诗

1、自由读，要求：读准字音，读通句子。

2、指名读

3、齐读

三、读懂古诗

1、看看插图，读读诗句，小小组探讨诗句意思。

2、指名交流

蓬头：古时候孩子的一种发型。

稚子：小孩子

纶：钓鱼用的丝线。垂纶：钓鱼。

侧坐：斜着身子坐着。

莓苔：泛指野草。

草映身：（小孩坐在草丛中）绿草掩映着他的身体。

借问：向人打听。

遥：远远地

应：应答

在理解词意的基础上，说说诗句的意思，让学生感受到这个钓鱼孩子的纯朴可爱。

2、练习朗读

四、拓展古诗

1、阅读练习册的材料，并试着演一演。

2、再次朗读古诗，并练习背诵。

五、作业

抄写并默写古诗

池上备课教案池上课文教案篇十一

教学目标：

1、按形声字的特点认识要求会认的生字，会写“浮萍〞两个字。

2、体会诗人用词的精妙。

3、理解诗意，体会诗歌表现的童真童趣。

教学准备：

1、教学课件

2、生字卡片

教学过程：

一、复习古诗，导入新课

1、你知道哪些描写儿童的古诗？

2、诗中的儿童给你留下了怎样的印象？（活泼、可爱、天真）

3、今天，我们再学一首描写儿童的古诗。板题，读题。

二、初读诗歌，整体感知。

1、学生自由读《池上》。要求：读准字音，把诗句读通顺。

2、检查初读状况。

（1）指名读古诗，集体正音。

（2）交流学习生字新词：

a.细心观测，本课的生字具有怎样的特点？（都是形声字）

b.复习儿歌：形声字，好识记。形音义，有联系。声旁帮着表字音，形旁帮着辨字义。

c.学生根据声旁识记字音。

d.学生根据形旁分析字义。

e.浮萍，理解词义，练习书写。

（3）学生简单说说池塘上发上了一件什么事儿。（一个小孩偷采白莲。）

3、学生再次自由读古诗。要求：边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。

4、小组合作学习，弄懂诗意。

（1）学生结合前后句和插图，借助工具书，自己理解诗句含义。

（2）小组逐句内交流自己的理解，相互启发、补充。

5、集体交流，了解《池上》大意。（指名一人读诗句，一人说自己对诗句的理解）

三、吟诗炼字，体会意境。

（一）前两行——小娃偷采莲。

1、指名读

2、学生交流“看〞到的画面。

（1）怎样的荷塘，怎样的白莲？你想到了哪些诗句？（江南可采莲，莲叶何田田。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。（2）出示：小娃撑小艇

指导学生重读红体字，你读出了什么？（读出了小娃得弱小）

（3）出示：偷采白莲回

由小娃的弱小理解“偷〞字，结合自己小时侯“偷偷〞做的一些小恶作剧和顽皮之事，和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的无邪、可爱、纯真与童年的开心、无忧、自由。）

（4）再次有韵味地诵读前两行诗句。