如何上好一堂课(课件)

如何上好一节优质课如何上好一节优质课1

一、科学合理运用教材

教材是连接教师和学生的纽带，它为学生的学习提供了基本线索。也是老师进行教学的主要依据，教材是“死”的，教师是“活”的，在新课程下，怎样做到既尊重教材，有不完全照搬教材。而是有目的地创造性使用教材，是我们上好一节课的关键，我从以下几点谈：一、科学合理运用教材2（一）、以教材为基础，用足教材资源

教材资源是指教材内所有的资源包括：课文、插图、练习等（一）、以教材为基础，用足教材资源3

新教材具有“跳跃性、分散性、情景化”的特点，与传统教材的“系统性、连贯性、规范性”的特点有差异；教材中还有许多的“留白、空白”，特别是编排上以情境图的形式代替了以往教材的准备题，将有关内容蕴藏其中，教师如没有真正弄懂、悟透、领会其意图，就会造成知识、思想方法的遗漏，随意删改、更换、替代更会造成教材本身资源的流失。所以，教师在使用教材时要了解课时、章节、单元、分册、全套教材的知识体系，做到教前心中有数、教时有的放矢，要追问教材所提供材料的必要性和目的性，做到全面把握，有效挖掘与合理运用教材：

（二）、学好教材，理解编排意图新教材具有“跳跃性、分散性、情景化”的特点，4如何上好一堂课(课件)5如何上好一堂课(课件)6（三）、以教材为依托，拓展教材资源

1、从教材的内容入手

2、从教材的思想内涵入手3、从教材涉及的知识入手（三）、以教材为依托，拓展教材资源

1、7“0”是任何自然数（0除外）的倍数。“0”有站位的作用“0”不能做除数、分母、比的后项“0”即可以表示没有，也可以作为某些数量的界限，如温度.“0”是一个数，是一个自然数，也是一个整数。“0”是一个偶数。如：教学“0”时：“0”是任何自然数（0除外）的倍数。“0”有站位的作用“0”8教学目标是一节课的方向，它就像一个极富“磁力”的点，将教学中的各个要素紧紧的吸附在它的周围，教学中设计的每一个环节都是围绕目标进行的。目标决定着教学行为，不仅是教学的出发点，而且是教学的归宿，同时是教学评价的依据。目标主要是针对一节课堂活动而设计的，有明确、具体的特点。目标太大，一节课很难完成。我们经常会出现目标大而空，高而难，造成一节课完成质量和效果都不会太好。

二、设计切合实际的教学目标教学目标是一节课的方向，它就像一个极富“磁力9如何上好一堂课(课件)101、明确组合图形的意义，掌握用添补法或分解法来求组合图形的面积。2、能根据各种组合图形的条件，有效地选择计算方法并进行正确的解答。3、渗透转化的数学思想，提高学生运用新知识解决问题的能力，在自主探索活动中培养他们的创新精神。

1、在自主探索的活动中，理解计算组合图形的各种方法，并渗透转化的数学思想。2、能根据各种组合图形的条件，有效的选择计算方法并进行正确的解答。3、能运用所学的知识，解决生活中组合图形的实际问题。4、有效的情景教学中激发学生学习的主动性，培养热爱数学的思想感情。

设计二：设计一：教学目标设计二：设计一：教学目标11由于目标不一样导致了重点、难点不一样由于目标不一样导致了重点、难点不一样12设计一：

重点：在探索活动中，理解组合图形面积计算的多种方法，会利用正方形、长方形、平行四边形、三角形、梯形这些平面图形面积来求组合图形的面积。

难点：根据图形特征来采用什么方法来分解组合图形，达到分解的图形即明确而又准确求出它的面积。教学重点、难点设计二：

重点：探索组合图形的面积计算方法。难点：根据组合图形的条件，有效地选择计算方法。设计一：教学重点、难点设计二：13

设计一的教师目标，效果、期望值过高，根据教材，只要能把组合图形分解成学过的平面图形，探索出组合图形的多种计算方法，并能渗透“转化”的数学思想。该教师确定的目标：“在探索活动中培养学生的创新精神”，这是课程标准。一节课很难实现，目标笼统，他的重点难点就找不准，因此，教师实施教学活动时无序零乱，效果只会“欲速则不达”。解析：设计一的教师目标，效果、期望值过高，根据教材，只要14

设计二的目标方向性强，任务具体，根据教材和学生认知特点把这一节课的目标定位于：自主探索组合图形的面积计算方法；有效的选择计算方法并进行正确的解答；解决生活中组合图形的实际问题。目标明确，教学活动都围绕三个目标进行。设计二的目标方向性强，任务具体，根据教材和学15要体现学生要体现任务要体现发展要体现人文

吃透教材领会编者的意图把握课文的特点恰当的目标是：要体现学生吃透教材恰当的目标是：16准确定位教学目标，能为自己的教学点燃一盏明亮的导航灯准确定位教学目标，能为自己的教学点燃一盏明亮的导17三、选择恰当的教学方法和教学手段

一堂好课不在于教师教的如何精彩而在于学生是否学的主动和更多的参与，要体现课标精神，“教学有法”“教无定法”我们要结合教学内容、学生的学习情况、教学目标精心选择教学方法和教学手段，让我们的课堂教学充满生机和活力。选择教学方法和教学手段要遵循的原则：三、选择恰当的教学方法和教学手段一堂好课不在18（一）、有利调动学生积极性的原则；（二）、有利于理解的原则；（三）、有利于“学会学习”的原则；

（四）、有利于传统教学手段、教学方法与现代

教学手段、教学方法互补的原则。实例（一）、有利调动学生积极性的原则；（二）、有利于理解的原则；19课堂教学是个动态、不断发展推进的进程，有灵活的生成和不可预测性。因此，教师要善于引发和利用有效课堂教学资源的生成，并把它转化成激发学生兴趣、启发学生思维、扩展学科知识的有效因子，从而让课堂呈现学生生命的灵动，让课堂教学充满鲜活、灵气和精彩、让学生体验到数学学习的多姿多彩。四、注重课堂上的动态生成课堂教学是个动态、不断发展推进的进程，有灵活20

在学习了百分数的意义和读法写法后，学生先在小组里讨论交流百分数与分数有什么区别，然后汇报：生一：写法不一样，百分数通常写成分子加上百分号。生二：读法不一样，百分数读成“百分之几”。教学片断一：生三：分数能约分。百分数不能约分，约分就不是百分数了。生四：百分数的分子可以是小数，分数的分子一般不写成小数。生五：百分数的分母都是100，而分数的不一定。点评：学生的比较只停留在直观上，没有概括出两者本质的区别。在学习了百分数的意义和读法写法后，学生先在小21

生六：分数能表示“准确数”，而百分数不能。师：准确数？能举例吗？生六：比如一条一米长的线段，它的一半是1/2米，就不能说成是50%米。师：他的意思是……？生七：他的意思是百分数和分数的意义不一样，分数可以表示一个数是另一个数的几分之几，也可以表示具体的数量。而百分数只表示一个数是另一个数的百分之几。生八：百分数的后面不能加单位。生六：分数能表示“准确数”，而百分数不能。师：22分析：

在学习过程中，有时学生明其道理，却说不清所以然。而对这样的生成，我们不必用标准的数学语言，固定的方式来说明问题，解决问题，而应灵活地给予引导和鼓励，上面的片段中生六的回答…“准确数”，在学生们听来好像不着边际，作为老师，如果忽略了这个生成或者处理不当，那么对于生六来说就是一次不愉快的学习经历，而对于这节课来说，也错过了一次让学生们弄清“区别”的绝佳生成。于是教师有意识地提醒他举个例子，这样他即表达清楚了自己的想法，还增强了自信心，体验到了学习成功的乐趣；教师也会体验到教学成功的快乐。分析：23

面对活生生的生命个体，我们要采用哪些教学机制应对课堂上的动态生成呢？面对活生生的生命个体，我们要采用哪些教学机制241、欣赏学生的想法

成人眼里的数学和孩子眼里的数学是不一样的，孩子的想法单纯，有些想法不是标准的数学语言、标准的学科知识语言，但体现了孩子们可贵的思维，老师如果能够欣赏孩子们的这些想法，不但能启发他的智慧，更能保护他们后续学习的动力。1、欣赏学生的想法25教学片断二：教师为培养学生的数感，让学生从不同的角度来说一个数，首先说“8”生一：8比9小，比7大生二：3+5=8生三：教室里有8个小组生四：8个苹果，吃了2个，还剩6个……生五：8是16的儿子教学片断二：生一：8比9小，比7大生二：3+5=8生三：教室26

2、接纳学生的意见

千万不要以为，只有教师才是学生的知识传授者，事实上，如果一个教师能虚心的向学生学习，教师也会受益匪浅。2、接纳学生的意见27

一位教师在课堂上纠正错题，他发现几个学生在做减法时，喜欢把被减数和减数交换位置来算，导致出错，教师就把错题写在黑板上，并大声强调：“在做加法时，可以根据需要，交换两个加数的位置，但是在做减法时，被减数和减数绝对不能交换位置，绝对不能！”教师没有想到，他的话很快就引起了一个孩子的反对。教学片断三：

学生：老师，您说的不对，这不是绝对的，有些时候，被减数和减数完全相同时，可以交换他们的位置。一位教师在课堂上纠正错题，他发现几个学生在做283、满足学生的需要

在课堂里，学生想研究什么问题，想用什么方法去研究问题，有多少种不同的方法去尝试，教师要最大限度的满足学生。3、满足学生的需要29

在学习了测量的知识后，一位老师布置学生回家测量自己的腰围，第二天汇报课时，有个学生突然发问：“老师，您的腰围是多少？”同学们顿时一阵哄笑，他们笑得那么开心是因为老师比较胖，但是这位教师很坦然，虽然这不是她事先设想的教学内容，但她还是笑着说：“你们先估量一下。”教学片断四：教学片断四：30

教师提问：估得准不准，还得动手量一量。但今天只有直尺，没有卷尺怎么办？生一：跑上讲台，拿着米尺，小心谨慎地围着老师的腰饶了一圈，一看87厘米。生二：我想用一根长长的纸条，对着米尺把刻度画下来，就可以当卷尺用了。生三：我可以拿一根绳子，围着你的腰转一圈，再量一下绳子就解决了。教师提问：估得准不准，还得动手量一量。但今天只有直尺，没有31生四：我只要把老师的皮带取下来量一下就可以了。生五：我一拃有十厘米长，看看你的腰围有几拃就可以了。生四：我只要把老师的皮带取下来量一下就可以了。生五：我一拃有32

一节好课是所有教师的梦想，它只是一个“结果”而已。产生一节好课的“过程”是辛苦的，是需要我们在专业知识上不断奋斗、成长，还需要我们向书本学习、向大师学习、向身边的老师学习，这就是教师的专业化成长。五、小结一节好课是所有教师的梦想，它只是一个“结果”而33窦桂梅

全国著名特级教师，清华大学附小副校长。她认为，教师专业化成长的最好途径是“内升型”，强调教师内在专业精神的成长，鼓励教师自我剖析、自我反思，建构积极的专业自信。窦桂梅34这就需要教师具有自觉自主的学习力，以及个人积极向上的执着力。每一个名师的专业成长都有自己的独特性，我们研究借鉴他们的成长过程，可以得到很多启示，从而来寻求一条适合自己专业成长的路径，使自己少走弯路，尽快成长。这就需要教师具有自觉自主的学习力，以及个人积35王崧舟

全国著名特级教师，浙江省杭州市拱宸桥教育集团理事长兼拱宸桥小学校长。王崧舟36王崧舟在谈到他的成长过程时，所提到的重要的一点就是读了大量的书。他的读书当时没有任何功利性，是一种超俗的较高的读书境界。而这样的读在客观上给他的专业成长注入了源源不断的活水，为他的教育思考奠定坚实的基础，形成了厚积薄发的态势。王崧舟把读的书内化为自己的教学信念和教学行为,并不断地用来指导自己的教学实践。正由于有了这样的理论充实和积淀，王崧舟的语文教学才充满了诗意，蕴含着深厚的美感王崧舟在谈到他的成长过程时，所提到的重要的一点37一名优秀的小学教师，必得有四大支柱的坚固支撑。丰厚的文化底蕴，支撑起他的诗性；高超的教育智慧，支撑起他的灵性；宏阔的课程视野，支撑起他的活性；远大的职业境界，支撑起他的神性。一名优秀的小学教师，必得有四大支柱的坚固支撑。38

做到一课多磨、多练、多讲，不断听取他人的意见，不断反思自己教学中的优点缺点，并及时记录下来。做到一课多磨、多练、多讲，不断听取他人的意见，39

波斯纳提出了教师成长公式:

经验

+反思

=成长波斯纳提出了教师成长公式:40

逐步改变：

教师“教而不思、教而不研”

逐步改变：41

如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,那么即使是有20年的教学经验,也许只是一年工作的20次重复。只有拥有教育和教学经验而又不断反思的教师才能获得真正的成长。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行42

一个任教30年的老教师，教学效果为什么比不上只教了3年的新教师？因为他在30年里都在重复着一年的教学经验。又如有的老师，今天想在语文教学上有所建树，明天又想在数学教学方面“出人头地”。几十年过去了，昔日的小伙子变成了弯背弓腰的长者，可教学能力“涛声依旧”。一个任教30年的老教师，教学效果为什么比不上只教了3年43究其原因，是因为他们：缺乏规划

缺乏对专业发展的自我设计究其原因，是因为他们：44我们要根据自身的实际，制定出适合自己的专业发展规划并按照规划“一步一个脚印”向前走，是专业快速发展的良策。我们要根据自身的实际，制定出适合自己的专业发45

在反思中提高

在研究中成长在反思中提高46

做学习型，研究型、创新型教师，成为学生学习的同伴，精神上的领袖。做学习型，研究型、创新型教师，成为47

课堂教学本来就是遗憾的艺术，留有缺憾的课才是真实的课。真实的课才配称得上“好课”，如果一节课看上去很完美，那么这节课造假的可能性很大。

课只要真实就有遗憾，我们才有奋斗的目标。课堂教学本来就是遗憾的艺术，留有缺憾的课才是真48

“好课”应该是教师心态平和，教风平实的课，是质朴无华的课。好课拒绝花钱秀腿，无需过多的标新立异。要有创新，但不必过于刻意求新，也不必去追赶创新的时髦或非要贴上改革的标签。真正在求真、求实上下功夫的课，才有可能是一堂好课。“好课”应该是教师心态平和，教风平实的课，是49带着信念去追求，

带着希望去寻找，带着爱心去探索，

带着自信上征途，

前方的路——

远远没有尽头！带着信念去追求，

带着希望去寻找，50如何上好一堂课(课件)51如何上好一节优质课如何上好一节优质课52

一、科学合理运用教材

教材是连接教师和学生的纽带，它为学生的学习提供了基本线索。也是老师进行教学的主要依据，教材是“死”的，教师是“活”的，在新课程下，怎样做到既尊重教材，有不完全照搬教材。而是有目的地创造性使用教材，是我们上好一节课的关键，我从以下几点谈：一、科学合理运用教材53（一）、以教材为基础，用足教材资源

教材资源是指教材内所有的资源包括：课文、插图、练习等（一）、以教材为基础，用足教材资源54

新教材具有“跳跃性、分散性、情景化”的特点，与传统教材的“系统性、连贯性、规范性”的特点有差异；教材中还有许多的“留白、空白”，特别是编排上以情境图的形式代替了以往教材的准备题，将有关内容蕴藏其中，教师如没有真正弄懂、悟透、领会其意图，就会造成知识、思想方法的遗漏，随意删改、更换、替代更会造成教材本身资源的流失。所以，教师在使用教材时要了解课时、章节、单元、分册、全套教材的知识体系，做到教前心中有数、教时有的放矢，要追问教材所提供材料的必要性和目的性，做到全面把握，有效挖掘与合理运用教材：

（二）、学好教材，理解编排意图新教材具有“跳跃性、分散性、情景化”的特点，55如何上好一堂课(课件)56如何上好一堂课(课件)57（三）、以教材为依托，拓展教材资源

1、从教材的内容入手

2、从教材的思想内涵入手3、从教材涉及的知识入手（三）、以教材为依托，拓展教材资源

1、58“0”是任何自然数（0除外）的倍数。“0”有站位的作用“0”不能做除数、分母、比的后项“0”即可以表示没有，也可以作为某些数量的界限，如温度.“0”是一个数，是一个自然数，也是一个整数。“0”是一个偶数。如：教学“0”时：“0”是任何自然数（0除外）的倍数。“0”有站位的作用“0”59教学目标是一节课的方向，它就像一个极富“磁力”的点，将教学中的各个要素紧紧的吸附在它的周围，教学中设计的每一个环节都是围绕目标进行的。目标决定着教学行为，不仅是教学的出发点，而且是教学的归宿，同时是教学评价的依据。目标主要是针对一节课堂活动而设计的，有明确、具体的特点。目标太大，一节课很难完成。我们经常会出现目标大而空，高而难，造成一节课完成质量和效果都不会太好。

二、设计切合实际的教学目标教学目标是一节课的方向，它就像一个极富“磁力60如何上好一堂课(课件)611、明确组合图形的意义，掌握用添补法或分解法来求组合图形的面积。2、能根据各种组合图形的条件，有效地选择计算方法并进行正确的解答。3、渗透转化的数学思想，提高学生运用新知识解决问题的能力，在自主探索活动中培养他们的创新精神。

1、在自主探索的活动中，理解计算组合图形的各种方法，并渗透转化的数学思想。2、能根据各种组合图形的条件，有效的选择计算方法并进行正确的解答。3、能运用所学的知识，解决生活中组合图形的实际问题。4、有效的情景教学中激发学生学习的主动性，培养热爱数学的思想感情。

设计二：设计一：教学目标设计二：设计一：教学目标62由于目标不一样导致了重点、难点不一样由于目标不一样导致了重点、难点不一样63设计一：

重点：在探索活动中，理解组合图形面积计算的多种方法，会利用正方形、长方形、平行四边形、三角形、梯形这些平面图形面积来求组合图形的面积。

难点：根据图形特征来采用什么方法来分解组合图形，达到分解的图形即明确而又准确求出它的面积。教学重点、难点设计二：

重点：探索组合图形的面积计算方法。难点：根据组合图形的条件，有效地选择计算方法。设计一：教学重点、难点设计二：64

设计一的教师目标，效果、期望值过高，根据教材，只要能把组合图形分解成学过的平面图形，探索出组合图形的多种计算方法，并能渗透“转化”的数学思想。该教师确定的目标：“在探索活动中培养学生的创新精神”，这是课程标准。一节课很难实现，目标笼统，他的重点难点就找不准，因此，教师实施教学活动时无序零乱，效果只会“欲速则不达”。解析：设计一的教师目标，效果、期望值过高，根据教材，只要65

设计二的目标方向性强，任务具体，根据教材和学生认知特点把这一节课的目标定位于：自主探索组合图形的面积计算方法；有效的选择计算方法并进行正确的解答；解决生活中组合图形的实际问题。目标明确，教学活动都围绕三个目标进行。设计二的目标方向性强，任务具体，根据教材和学66要体现学生要体现任务要体现发展要体现人文

吃透教材领会编者的意图把握课文的特点恰当的目标是：要体现学生吃透教材恰当的目标是：67准确定位教学目标，能为自己的教学点燃一盏明亮的导航灯准确定位教学目标，能为自己的教学点燃一盏明亮的导68三、选择恰当的教学方法和教学手段

一堂好课不在于教师教的如何精彩而在于学生是否学的主动和更多的参与，要体现课标精神，“教学有法”“教无定法”我们要结合教学内容、学生的学习情况、教学目标精心选择教学方法和教学手段，让我们的课堂教学充满生机和活力。选择教学方法和教学手段要遵循的原则：三、选择恰当的教学方法和教学手段一堂好课不在69（一）、有利调动学生积极性的原则；（二）、有利于理解的原则；（三）、有利于“学会学习”的原则；

（四）、有利于传统教学手段、教学方法与现代

教学手段、教学方法互补的原则。实例（一）、有利调动学生积极性的原则；（二）、有利于理解的原则；70课堂教学是个动态、不断发展推进的进程，有灵活的生成和不可预测性。因此，教师要善于引发和利用有效课堂教学资源的生成，并把它转化成激发学生兴趣、启发学生思维、扩展学科知识的有效因子，从而让课堂呈现学生生命的灵动，让课堂教学充满鲜活、灵气和精彩、让学生体验到数学学习的多姿多彩。四、注重课堂上的动态生成课堂教学是个动态、不断发展推进的进程，有灵活71

在学习了百分数的意义和读法写法后，学生先在小组里讨论交流百分数与分数有什么区别，然后汇报：生一：写法不一样，百分数通常写成分子加上百分号。生二：读法不一样，百分数读成“百分之几”。教学片断一：生三：分数能约分。百分数不能约分，约分就不是百分数了。生四：百分数的分子可以是小数，分数的分子一般不写成小数。生五：百分数的分母都是100，而分数的不一定。点评：学生的比较只停留在直观上，没有概括出两者本质的区别。在学习了百分数的意义和读法写法后，学生先在小72

生六：分数能表示“准确数”，而百分数不能。师：准确数？能举例吗？生六：比如一条一米长的线段，它的一半是1/2米，就不能说成是50%米。师：他的意思是……？生七：他的意思是百分数和分数的意义不一样，分数可以表示一个数是另一个数的几分之几，也可以表示具体的数量。而百分数只表示一个数是另一个数的百分之几。生八：百分数的后面不能加单位。生六：分数能表示“准确数”，而百分数不能。师：73分析：

在学习过程中，有时学生明其道理，却说不清所以然。而对这样的生成，我们不必用标准的数学语言，固定的方式来说明问题，解决问题，而应灵活地给予引导和鼓励，上面的片段中生六的回答…“准确数”，在学生们听来好像不着边际，作为老师，如果忽略了这个生成或者处理不当，那么对于生六来说就是一次不愉快的学习经历，而对于这节课来说，也错过了一次让学生们弄清“区别”的绝佳生成。于是教师有意识地提醒他举个例子，这样他即表达清楚了自己的想法，还增强了自信心，体验到了学习成功的乐趣；教师也会体验到教学成功的快乐。分析：74

面对活生生的生命个体，我们要采用哪些教学机制应对课堂上的动态生成呢？面对活生生的生命个体，我们要采用哪些教学机制751、欣赏学生的想法

成人眼里的数学和孩子眼里的数学是不一样的，孩子的想法单纯，有些想法不是标准的数学语言、标准的学科知识语言，但体现了孩子们可贵的思维，老师如果能够欣赏孩子们的这些想法，不但能启发他的智慧，更能保护他们后续学习的动力。1、欣赏学生的想法76教学片断二：教师为培养学生的数感，让学生从不同的角度来说一个数，首先说“8”生一：8比9小，比7大生二：3+5=8生三：教室里有8个小组生四：8个苹果，吃了2个，还剩6个……生五：8是16的儿子教学片断二：生一：8比9小，比7大生二：3+5=8生三：教室77

2、接纳学生的意见

千万不要以为，只有教师才是学生的知识传授者，事实上，如果一个教师能虚心的向学生学习，教师也会受益匪浅。2、接纳学生的意见78

一位教师在课堂上纠正错题，他发现几个学生在做减法时，喜欢把被减数和减数交换位置来算，导致出错，教师就把错题写在黑板上，并大声强调：“在做加法时，可以根据需要，交换两个加数的位置，但是在做减法时，被减数和减数绝对不能交换位置，绝对不能！”教师没有想到，他的话很快就引起了一个孩子的反对。教学片断三：

学生：老师，您说的不对，这不是绝对的，有些时候，被减数和减数完全相同时，可以交换他们的位置。一位教师在课堂上纠正错题，他发现几个学生在做793、满足学生的需要

在课堂里，学生想研究什么问题，想用什么方法去研究问题，有多少种不同的方法去尝试，教师要最大限度的满足学生。3、满足学生的需要80

在学习了测量的知识后，一位老师布置学生回家测量自己的腰围，第二天汇报课时，有个学生突然发问：“老师，您的腰围是多少？”同学们顿时一阵哄笑，他们笑得那么开心是因为老师比较胖，但是这位教师很坦然，虽然这不是她事先设想的教学内容，但她还是笑着说：“你们先估量一下。”教学片断四：教学片断四：81

教师提问：估得准不准，还得动手量一量。但今天只有直尺，没有卷尺怎么办？生一：跑上讲台，拿着米尺，小心谨慎地围着老师的腰饶了一圈，一看87厘米。生二：我想用一根长长的纸条，对着米尺把刻度画下来，就可以当卷尺用了。生三：我可以拿一根绳子，围着你的腰转一圈，再量一下绳子就解决了。教师提问：估得准不准，还得动手量一量。但今天只有直尺，没有82生四：我只要把老师的皮带取下来量一下就可以了。生五：我一拃有十厘米长，看看你的腰围有几拃就可以了。生四：我只要把老师的皮带取下来量一下就可以了。生五：我一拃有83

一节好课是所有教师的梦想，它只是一个“结果”而已。产生一节好课的“过程”是辛苦的，是需要我们在专业知识上不断奋斗、成长，还需要我们向书本学习、向大师学习、向身边的老师学习，这就是教师的专业化成长。五、小结一节好课是所有教师的梦想，它只是一个“结果”而84窦桂梅

全国著名特级教师，清华大学附小副校长。她认为，教师专业化成长的最好途径是“内升型”，强调教师内在专业精神的成长，鼓励教师自我剖析、自我反思，建构积极的专业自信。窦桂梅85这就需要教师具有自觉自主的学习力，以及个人积极向上的执着力。每一个名师的专业成长都有自己的独特性，我们研究借鉴他们的成长过程，可以得到很多启示，从而来寻求一条适合自己专业成长的路径，使自己少走弯路，尽快成长。这就需要教师具有自觉自主的学习力，以及个人积86王崧舟

全国著名特级教师，浙江省杭州市拱宸桥教育集团理事长兼拱宸桥小学校长。王崧舟87王崧舟在谈到他的成长过程时，所提到的重要的一点就是读了大量的书。他的读书当时没有任何功利性，是一种超俗的较高的读书境界。而这样的读在客观上给他的专业成长注入了源源不断的活水，为他的教育思考奠定坚实的基础，形成了厚积薄发的态势。王崧舟把读的书内化为自己的教学信念和教学行为,并不断地用来指导自己的教学实践。正由于有了这样的理论充实和积淀，王崧舟的语文教学才充满了诗意，蕴含着深厚的美感王崧舟在谈到他的成长