2023年概念教学心得体会(十篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——2023年概念教学心得体会(十篇)在平日里，心中难免会有一些新的想法，往往会写一篇心得体会，从而不断地丰富我们的思想。那么我们写心得体会要注意的内容有什么呢？以下我给大家整理了一些优质的心得体会范文，希望对大家能够有所帮助。

概念教学心得体会篇一

新的教材重视对概念形成的探究和运用，并没有对概念进行书面的描述。新教材处理概念的教学很好，先让学生通过一条列的观测、分析、比较、判断等思维活动，让学生理解概念形成过程，是符合学生思维特点，但是我们教师却因此忽略了对概念总结与概括，这种无终无果的探究，学生仍旧对概念产生模糊的现象。新教材呢？

事物都存在有共性与特性。它们是辩证统一的。我们要让学生通过从不同角度对事物进行观测、比较、分析等探究过程，学会透过现象看本质，也就是抓住共性的东西并进行归纳概括，透露概念的内涵。学生对概念就简单理解了。如出示不同形状，不同大小的直角三角形，让学生观测比较、分析，找出共性的东西，学生不难发现有一个角是直角的三角形叫做直角三角形。

小学的数学概念大多是运用词语加以描述的。所以，只要我们抓住关键的词语，层层推敲，学生就简单理解概念了。

如：梯形这个概念：只有一组对边平行的四边形叫做梯形，这个概念要使学生真正的理解，教师就要紧紧地抓住两个关键的词：（一）是四边形；（二）是只字。第一层，要让学生理解和把握梯形不是五边形，也不是六边形，它是一个四边形。其次曾，是在四边形中必需只有一组对边平行，决不允许再有另一组对边平行。这样，学生就很明白地理解了梯形这个概念。

一般我们都是用正面方法透露概念的本质，但是为了使学生更简单理解概念的本质，在正面的透露概念的基础上再通过反面衬托更是行之有效的方法。首先，教师可通过正面的透露概念的本质：含有未知数的等式叫做方程。其次，教师可以通过反面衬托的方法，让学生分辩正误，确凿的把握方程这个概念。

有些概念比较易混淆，学生不易区分，那么我们教师应要擅长引导学生弄清易混概念的区别与联系。如倍数和公倍数，一致点都在倍数，都是数的倍数，都有无数个。不同点在公字，倍数，是一个数而讲。公倍数，那么公字就是指两个或两个以上的数。

总而言之，概念的教学在我们教学中占得比重较大，假使学生对概念不理解或理解的不透彻，就不能很好地把握定律、法则、公式等。因此，我们教师要结合学生的实际，挖掘教材中的有利因素，选择行之有效的方法，帮助学生理解概念。

概念教学心得体会篇二

为了全面提高教师专业素养，我国教育部决定20xx年10月27日开展国培计划，为不同条件下的教师培训提供了学习便利。随着科学的迅速发展，时代的飞速前进，提高国民文化素质是一个国家的首要任务。作为教师首先要肩负重任。

作为农村小学的一名数学老师，有幸同我校有一些数学老师参与国培计划，实感荣幸，首先感谢校领导给我们这次学习的机遇，学校给我们提供了网络学习的优越条件，提供免费的网络资源，这种高效网络培训模式，无异于给传统培训模式增加了新的亮点，为教师专业成长开创了新的基地，特别是让我们教师能在紧张的工作中合理的安排时间进行学习，为我们提供了学习的便利。因此，在培训期间，每天的感觉是紧张而又充实，繁忙而又愉快，培训的时间要到20xx年1月15日才终止，可是现在正在进行中，面对繁忙的教学工作，真的是一个漫长的过程，我在想，这样好的培训，要是假期该多好啊!我是小学三年级的数学老师，其教龄已经是9年了，可是我总觉得在数学教学的过程当中，有的学生，总是有一些困惑，就是在讲解应用题时题目不读，答案就出来了，可有的学生开导了半天，还是什么也不懂，所以这就导致了答案都出来了还有啥可启发的呢？所以在这种状况下，勉强的讲下去。正由于如此，底子好点的学生，他们就感到很烦，没兴趣，觉得老师的讲解很啰嗦和让人心烦，可是仅仅是叫个别同学懂，或者是少数同学懂，当然是一件极为简单的事情，可是作为一位人民教师，莫非仅仅这样就足够了吗？我们要面对是全体学生的综合素质，是一个班的学生综合素质，作为一个老师是否合格的标准是全体学生的素质怎么样？具体的文化底蕴终究怎么样？全班学生的平均分是否高，并不是专门评价个别的学生分数是否高？这就说明差一点的又赶不上，好一点的学生觉得不够学，导致上课不好上，这是我一直感到困惑的问题，假使不讲吧，我们的农村学校，多数学生属于留守儿童，大多数学生属于学困生，对于学生的学习一定是老师给包了，假使多讲了，几方面都不讨好的，自己还觉得很累很累，学生觉得繁。是讲好还是不讲好呢？

通过了学习，了解到一些道理，实际上学生爱不爱听你的课，还主要取决于老师的讲课的方式方法，但这并不是一天两天所能提高得了，那可是一辈子的终身的不断学习才可以的呀！还要加之自己的为人和良好的心态呀！这次国培收益好多，

1.数据意识。发展学生统计意识的策略，培养学生想到用数据帮助我们进行统计。

2.为什么收集数据？应当让学生探讨举手收集数据并不是很科学站队收集的'方法有偏差，很局限，有从众心理，〞

总之，通过学习，对我们的好处好多，虽说很忙，今后还要坚持努力，为提高自己的教学水平和业务水平打下坚实的基础而努力和奋斗，使之在教学中渗透自己的数学教学理念，提升自己的素质。

概念教学心得体会篇三

物理概念是中学物理教学的重点和难点，搞好物理概念教学是物理教学成功的关键。通过教育理论与教学实际相结合，我总结了以下三小点心得体会，希望与大家共享，共同学习和提高。不到之处，恳请批评指正。

根据新课程标准的要求，进行针对性分析教材中出现概念的目的性和科学性。通过钻研教材要明确某个物理概念在整个教材中的地位，做到主次明显、突出重点，抓住关键、处理好重点。这样，物理概念教学就有了坚实的基础。

重点概念就是概念中最重要最基础的部分，它既是联系物理基础知识的纽带，又是进一步学习的基础。例如电学、力学这类概念的要求比较高，要多花力气多给课时，多安排试验，多做练习。使学生能达到深刻理解、稳固把握、灵活运用的程度。有的概念直接影响到下一阶段学习，关系到对某些知识是否能够把握，这些就是关键性的概念。教材中出现的重点概念，一般都是关键性概念，但有些关键性概念并不一定是重点概念，这就要靠教师在钻研教材中去挖掘。应当在明确重点概念的同时，进一步弄清关键性概念。

难点概念，就是指那些学生在感性知识的基础上比较难于建立的概念。对于难点要通过钻研教材和大纲找出难点难在那里?是难在理论上过于抽象、物理过程比较繁杂，还是难在运用中的灵活多变?是由于学生不熟悉有关的研究方法，还是所需的基础知识没有建立起来?等等。再研究教材中，只有对难点进行细致分析，才能化难为易，找出突破难点的方法。例如虚像的概念，虚焦点这些概念可以通过光学作图来解释。

物理概念是物理现象的本质抽象，它是在列举大量的例子的基础上，经过分析、综合、抽象、概括等思维活动中形成的，引入概念时也应依据这一特点从直观到抽象。学生在形成概念的初期，对概念的把握往往是不稳定、不完全、不深刻的。并且常和已学过的旧概念发生混淆。这就需要在练习过程中通过有关的练习，利用概念解决问题来稳定和加深概念。在概念教学中还应注意概念的阶段性。对一些重要的物理概念，使学生在屡屡循环中加以深刻的理解和把握。

总之，学生把握概念有一个发展过程。在教学中要根据学生的特点，从实际出发把握教材，深入研究每个概念的深度和广度，更好地完成中学物理概念教学。

概念教学心得体会篇四

现就物理感念教学，谈谈我的一点想法，也借此与位老师互通信息，提高自身业务水平，不到之处请师们批评指正。

一般来说，高中学生已具备了比较完全的物理感知能力，他们能够通过自己的感觉器官对周边世界的物理现象、物理过程形成整体认识，也能对物理现象进行分析。在此认识过程中他们表现出较强的心理积极性，这是一个积极的因素。但是在对感性材料进行分析、概括、抽象的时候，他们心理上的主观能动性往往不够。这是一个消极的心理因素。教师在进行概念教学的过程中必需充分利用学生心理因素的积极方面，战胜消极方面，以期达到最好的效果。假使在教学中能够注意到以下几点，确定可以达到事半功倍的效果：

从学生熟悉的生活现象引入概念，由于生活实践留在记忆中的形象（表象）简单为学生理解。特别对于高中学生，从生产生活中感知到的大量的、丰富的物理现象是他们认识物理概念的必要的感性材料。这些感性材料为他们创造了一个良好的物理环境。教师利用好这些生活素材布置学生观测或动手试验往往能起到事半功倍的效果。譬如八年就物理上册教学中有关的教学：包括声现象、光现象、透镜及其应用，还有第四章物态变化中的大量概念，都需联系生活进而介绍概念。

为了激发学生学习物理概念猛烈欲望，教师必需充分发挥课堂演示试验的作用。在讲授新概念之前，教师千方百计要从形象入手。用一开头就抄黑板写定义的方法，是注定不会收到好的教学效果的。

学生对物理概念的理解往往停留在表面的认识上，深入不下去。教师的任务就在于从正面、反面、侧面全方位地启发学生的思维活动，使他们深入理解概念的本质属性。对于物理试验中的各种物理现象，初中学生往往是出于好奇心，而不是有目的地去观测，只停留在物理现象的个别特征上。这样不利于物理概念的形成。因此教师应把学生的好奇心引导到擅长观测物理事实方面，不仅要发现物理现象的个别特征，而且要发现特征间的联系，从而培养学生的观测能力。

此外，教师的主导作用还应表现在对学生抽象概括能力的培养，初中学生在物理概念学习中，往往不能抓住物理现象的本质属性并加以联结概括，这时就需要教师在学习中不断加以引导。如在惯性教学中，学生往往能根据紧急刹车等现象列举出某一具体物体在某一状态下具有惯性的实例，这时教师就应在此基础上引导学生概括出任何物体在任何状况下都具有惯性，由此进一步得出惯性是物体的一种属性的结论。

运用物理概念进行分析，解决实际问题，既是深化认识的过程，也是检验学生对概念认识是否正确的主要标志。必需对概念规律的内在联系加以挖掘。有些同学对每节课的单个概念予以理解，却不擅长把这些概念有机地联系起来。物理概念之所以有用，不仅在于它是具体的物理现象的概括和抽象，而且在于它与其他概念的联系。学生不能把相关概念综合成一个相连相容的概念网络，也就不能把它们应用于各种物理场合。

⑴从错误中加强概念的认识

⑵应用＂类比法＂帮助理解物理概念

⑶把相像概念的区别和联系进行对比教学

物理概念教学应遵循从感性认识到理性认识，从特别到一般的认识规律，教学的方法可以多种多样、灵活多变。在教学中选择好恰当的教法，或者把多种教学方法合理地综合应用必然能够取得理想的教学成果。

概念教学心得体会篇五

数学知识都是以概念为基础的。要使学生获得系统而又全面的数学知识，必需让学生获得明了明确的数学概念。教师可以设置正确、合理的教学“目标方向〞，让学生理解概念的规律性、明确概念的层次性、把握概念的抽象性、抓住概念的扩展性,经过反复运用，让学生熟能生巧，帮助学生更好地把握数学知识的内涵与实质。

心理学认为：正确、合理的“目标方向〞是激发人们积极性、提高工作效率的最基本、最重要的因素之一。教师上课时始终围绕例题陈述，采取“零售〞数学知识的方法，把数学概念当作“尾巴〞来处理，不重视概念的教学，课后布置各种题型，采取题海战术，老师整日忙繁繁忙钻在题库里,学生昏昏欲睡埋到解题中。结果，中高考试卷中有练习过的题目拿得住，而稍有变化的习题就呆住了。其实数学试题是千变万化的，哪能遇上一成不变的题目？事实证明：只要求学生解习题，而不给学生讲透数学概念、实质问题，等于只是给了学生一把对号开锁的钥匙，而不是教给学生解剖锁的结构原理。不交给学生一把钥匙，学生是很难找到窍门的。因此有必要进行系统而又严肃的概念教学，事实上数学知识都是以概念为基础的。要使学生获得系统的数学知识，首先必需获得明了明确的数学概念。

数学概念可分为两个重要方面：一是概念的“质〞，也就是概念的内涵（概念的本质属性）；二是概念的“量〞，也就是概念的外延（概念的所有对象的和）。抓住概念的本质特征，把握定义中的关键字句，弄清概念间的区别和它们的内在联系，把握概念的内涵，加深对概念外延的理解。因此，我们在平日的教学中应特别注意把不同的概念联系在一起，进行比较，并从不同侧面加深对概念的理解，使它系统化、网络化，这样就不会造成学生对概念理解的模糊，从而导致错误地运用。相反，有利于学生对知识的贮藏，有利于“牵一发而动全身〞。

苏科版教材中一般的数学概念，都是通过对试验现象或某些具体的事例的分析，经过抽象概括而导出的，它有一个形成的过程。它们一般是从几个原始的概念或者公理出发，通过一番推理而扩展成为一系列的定义或者定理.而每一个新出现的概念都依靠着已有的概念来表达，或是由已有的概念推导出来的。因此，在平日的教学中我们一定要注意概念教学的顺序性。正是这些概念的出现的顺序性才将我们的教材有机地串联在一起，形成知识的网络结构图。

针对概念形成的阶段性、发展性和连贯性，我们教师教学中应当注意：在学生对某些预备概念模糊不清的状况下，千万不要急于引入新概念，最好先复习涉及新概念的相关预备概念，特别是对特别重要的、关键性的预备概念，教师要反复强调，以求得学生较为完全的理解，方可为新概念的导入作出良好的铺垫。如上述的“一元二次方程〞的概念中，“一元一次方程〞的概念就是关键性的预备知识，学生真正理解了“方程〞“整式方程〞等概念，方可正确地领会“一元二次方程〞的概念，才不至于出现一些低级的错误。

中学数学教材中的大量原始概念，如点、线、面、体、数、常数、变数等等，都是由具体的事物观测然后再抽象出来的。由此可知，概念是人们对感性材料进行抽象的产物；感性认识是形成概念的基础。假使学生没有感性认识或感性认识不完备时，我们就应当借助于实物、模型、教具、图形或形象的语言进行较为直观的教学，从而使学生从中获得感性认识。对于一些概念（属概念），教师可以直接从已知的概念（种概念）中引入，不必再经过取得感性认识的阶段。如有理数的概念，就可以直接从整数、分数的概念中引入。

概念的内涵和外延还存在着“反变〞的相依关系，内涵越多，外延就越小；内涵越少，外延就越大。四边形是个大约念，平行四边形是个小概念，正方形是个更小的概念，但正方形的四边相等、四角相等、对角形相互垂直平分且相等的共同属性，就比四边形的共同属性四条边、四个角来得多。

因此，在指导学生解题的过程中，教师要要求学生不断运用相关的概念组成正确而又恰当的判断，进行规律推理；不断加深学生对概念的理解和把握。这样，我们的学生解题能力才能逐渐得以提高。

“授之以鱼，不如授之以渔〞。教师只有平日重视对数学概念的教学，才能培养出学生的应变能力，才能让学生建立起整个初中知识的结构图，才能让学生真正学会分析问题、比较问题和解决问题，才能让学生从茫茫题海中解脱出来，也才能真正做到“开心数学〞！

概念教学心得体会篇六

数学概念就是现实世界中空间形式和数量关系及其本质属性在人们头脑中的反映。在小学数学中所涉及的概念比较多，如：数的概念、运算的概念、量与计量的概念、几何形体的概念、比和比例的概念、方程的概念以及统计初步知识的有关概念等（随着年级的升高会越来越多）。这些概念是“双基〞教学的核心内容，是基础知识的起点，是规律推理的依据，是正确、合理、迅速运算的保证。因此，学生应当正确、明了、完整地把握数学概念。那么如何进行概念教学呢？听了杨明丽老师的讲座后受益匪浅。

从实际引入（也可以说是从直观引入）。小学生认识事物、理解概念主要是依据事物的具体形象和表像进行的。在概念的引入教学中，教师从比较熟悉的实际事物中，提供足够的直观感性材料，让学生通过看、听、摸、做等，丰富他们的感性认识，使抽象的概念具体化，从而引出概念，同时学生的思维能力也得到了发展。

概念的理解是概念教学的中心环节，教师要采取一切手段帮助学生逐步理解概念的内涵和外延，在概念引入的基础上，以足够数量的感性材料，组织学生参与概念的形成过程，通过比较、综合、抽象、概括等一系列规律思维活动，使学生在获得知识的同时发展思维能力，以便让学生在理解的基础上把握概念。

教学中不仅要求学生理解概念，而且还要求学生能够正确、灵活地运用概念进行判断、推理、计算、作图等，能运用概念分析和解决实际问题。

（1）自举实例。数学从生活中来又回到生活中去，所以从具体到抽象又回到具体，符合小学生的认识规律，使学生更确凿把握概念的内涵和外延。老师们经常使用这种练习方法。如，在学习射线、线段和角后，让学生在自己的身边找一找：哪些物体的表面上有这些图形？

（2）运用于计算、作图等。把握概念对计算有指导作用，反之，通过计算对理解和稳定概念也起促进作用。例如，在学习了乘法的运算定律后，就可以让学生简便计算一些习题。再如，在把握分数的基本性质后，就要求学生能熟练地进行通分、约分，并说明通分、约分的依据；学习了小数的性质后，就可以让学生把小数按要求进行化简或改写；学习了线段、射线和角后，教师安排了按要求画一画：画一条3厘米长的线段、画一个30°的角等。

（3）运用于生活实践。数学就是服务于生活的，只有让学生把所学习到的数学概念，拿到生活实际中去运用，才会使学到的概念稳定下来，进而提高学生对数学概念的运用技能。

概念教学心得体会篇七

概念是对感性材料的综合，是对事物内在本质的反映。纵观数学的发展过程，一切数学公式、法则、规律的得出都离不开概念。在小学里，数学概念包括：数的概念、运算的概念、数的整除性概念，量的计量概念、几何形体的概念、比和比例的概念、式的概念、应用题的概念、统计。的概念等，共约500多个。这些概念支撑了十二册教科书中所涉及的数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与应用等四个领域的巨大的数学体系，不仅是数学基础知识的重要组成部分，也是发展思维、培养数学能力的基础。但是，当前的概念学习还存在着一些问题，如重计算，轻内涵；重结论，轻过程；重课本，轻实践等，这些问题是如何产生的？通过听课、访谈、填写调查问卷等形式，我找到了答案。我认为产生的本质原因是缺失了对数学作为一门科学的学术照料。因此，让数学概念学习栖居在学术的土壤里是一个值得重视和研究的课题。笔者结合教学实践谈三点想法：

数学概念是客观现实中的数量关系和空间形式的本质属性在人脑中中的反映，是由实践的需要而产生的。研究数学历史可以发现，任何一个新概念的产生都一定有着极其广阔的背景，有着不得不产生的理由，并且附着着人类进步和数学发展过程中积淀的最闪亮的思想火花。因此，在概念教学中我们一定要深入地研究概念产生的背景，并且分析学术数学与日常数学的区别，从而从本质上理解概念的内涵。

研究说明，儿童学习概念一般依据感知——表象——概念——运用的程序，也就是说概念的有意义学习建立在丰富直观的感知基础上。为此，不管教师对概念的解读有多深入，多学术化，在课堂上，我们还是必需通过演示、操作等方式，为学生提供充分的感知体验。

数学学科是一门规律性很强的学科，这就决定了数学概念相互间的联系十分密切，好多概念的学习就是概念的同化过程，特别是运算概念。小数、分数的四则运算的意义、法则甚至运算定律都类同于整数四则运算，对这类概念的教学，就要从旧知与新知的连接点入手。

受个人专业成长经历的影响，这些年，我对数学课堂的研究和摸索集中于数学文化与数学思维上，总想着我的教育能使孩子们的数学素养得以有效地提高。一路行来一路思，而今先生精辟、深遂的论断让我眼前更亮。是呀，数学教育一定是数学与教育学双重价值视野照料的，假使缺失了对数学本质的照料，那么即便是再漂亮的课也只能略逊风骚。以上，我以概念学习为例，谈了我对数学课堂基于数学学术视野的实践与渴望，其实需要数学学术视野照料的又岂止是概念学习，因此，本文也只当是抛砖引玉，希望引起大家的思考。

概念教学心得体会篇八

1.从学生已有的生活经验、熟知的具体事例中进行引入。如“圆〞的概念的引出前，可让同学们联想生活中见过的年轮、太阳、五环旗、圆状跑道等实物的形状，再让同学用圆规在纸上画圆，也可用准备好的定长的线绳，将一端固定，而另一端带有铅笔并绕固定端旋转一周，从而引导同学们自己发现圆的形成过程，进而总结出圆的特点：圆周上任意一点到圆心的距离相等，从而猜想归纳出“圆〞的概念。

2.在复习旧概念的基础上引入新概念。

概念复习的起步是在已有的认知结构的基础上进行的。因此，在教学新概念前，假使能对学生认知结构中原有的适当概念作一些类比引入新概念，则有利于促进新概念的形成。例如：在教学一元二次方程时，就可以先复习一元一次方程，由于一元一次方程是基础，一元二次方程是延伸，复习一元一次方程是贴合知识规律的。通过比较得出两种方程都是只含有一个未知数的整式方程，差异仅在于未知数的最高次数不同。由此，很简单建立起“一元二次方程〞的概念。

1.透露含义，突出关键词。数学概念严谨、确凿、简练。教师的语言对于学生感知教材，形成概念有重要的意义，因此要特别注意用词的严格性和确凿性。教师要用生动、形象的语言讲清概念的每一个字、句、符号的意义，特别是关键的字、词、句，这是指导学生把握概念，并认识概念的前提。

2.分析概念，抓住本质。数学概念大多数是通过描述定义给出他的确凿含义，他属于理性认识，但来源于感性认识，所以对于这类概念一定要抓住它的本质属性。

3.剖析变化，深化概念。数学概念都是从正面阐述，一些学生只从文字上理解，以为把握了概念的本质，而碰见具体的数学问题却又难以做出正确的判断。因此，在教学过程中，必需在学生正面认识概念的基础上，通过反例或变式从反面去剖析数学概念，凸显对象中隐蔽的本质要素，加深学生对概念理解的全面性。

1.并列概念，举一反三。、如：一元一次方程的概念：“只含有一个未知数，并且未知数的指数为一（次），这样的方程叫做一元一次方程〞，明白了“元〞与“次〞的含义，则一元一次方程、二元一次方程、一元一次不等式等概念就水到渠成了。通过纵横对比，在类比中找特点，在联想中求共性，把数学知识系统化，学生轻轻松松记概念。

2.易混淆概念，联系区别。

任何一个概念都有它的内涵和外延，外延的大小与内涵成反比关系。内涵越多，外延就越小；内涵越少，外延就越大。把握概念的内涵与外延，能大大增加学生对概念的明晰度，提高鉴别能力，避免张冠李戴，为此，把所教概念同类似的相关的概念相比较，分清它们的异同点及联系，也就显得十分重要。如：学完“轴对称〞与“轴对称图形〞的概念后，可引导学生找出两者之间的联系和区别。联系：两者都有对称轴，如把成轴对称的两个图形看成一个整体，那么这个整体就是一个轴对称图形，如把一个轴对称图形位于对称轴两旁的部分看成两个图形，那么这两部分成轴对称。区别：“轴对称〞是指两个图形成轴对称，主要指这两个图形特别的位置关系；而“轴对称图形〞仅仅是指一个图形，主要指这个

图形所具备的特别形状。通过这样的联系与区别，学生加深了对概念的理解，避免混淆，从而提高学生认知概念的明了度。

3.附属概念，图表表达。

有附属关系的概念其外延之间有着相互包含的关系，在复习阶段若以图表的形式表现，能使概念系统化、条理化，有利于学生的记忆和理解。

1.利用新概念复习就概念。如：在四边形这一章中：平行四边形具有四边形所有性质，矩形具有平行四边形所有性质，菱形、正方形具有平行四边形的所有性质，正方形具有矩形、菱形的所有性质。这样链锁式概念教学，既把握了新概念又加深了对就概念的理解。

2.加强预习。在课堂教学中优先考虑概念题的安排，精讲精练，讲练结合，合理安排，选题时注意题目的典型性、多样性、综合性和针对性，做到相关概念结合练，易混淆概念对比练，主要概念反复练。

3.对学生在练习中，课外作业中出现的错误，要抓紧不放，及时改正。概念教学的重点不是记熟概念，而是理解和应用概念解决实际问题。因此，教师要引导每一位学生明白的认识到所犯错误是哪一个概念用错了，或者是将哪一个概念的关键词忽略了，今后遇到类似的问题怎么办。即使是其它方面的错误也要找出是否概念不清而致错，予以分析改正。

4.每一单元终止后，要进行概念总结。总结后，要特别注意把同类概念区别分析明白，把不同类概念的联系分析透彻。概念的形成是一个由特别到一般的过程，而概念的运用则是一个由一般到特别的过程，它们是学生把握概念的两个阶段。

5.运用概念去分析问题和解决问题，是教学过程中的高级阶段，在应用中求得对概念更深层次的理解，以达到稳定的目的，同时也使学生认识到数学概念既是进一步学习数学理论的基础，又是进行再认识的工具。当然应用概念应由易到难，循序渐进，有一定的梯度，以符合学生的认知规律，便于将所把握的知识转化为能力。

总之，在数学概念教学过程中，教师只要从教材和学生的实际出发，面向全体学生，耐心地帮助学生把握规律思维的“语言〞，逐步提高他们的思维水平，就一定能够加强数学概念教学的有效性，从而提高数学教学质量。

概念教学心得体会篇九

我在这次国培中学习了“初中数学概念课堂教学设计〞。虽只有短短的时间，却让我受益匪浅。

数学概念是数学命题、数学推理的基础，数学学习的真正开始是从对数学概念的学习开始的，作为一名初中数学老师，我也往往在思考，如何进行概念教学?如何充分利用有限的45分钟，让学生真正理解概念？通过这次国培，给我们今后的数学概念教学提供了一种可以借鉴的教学模式：即“创设问题情景，归纳共同特征建立数学模型，抽象出概念在交流中深化概念，辨析概念的内涵与外延稳定、应用与