《清澈的湖水》教学反思

第第页《清澈的湖水》教学反思

《清亮的湖水》教学反思1

前不久，我到南宁观摩了“名师大课堂”暨校本教研研讨活动。回来后，在本校利用远教教学光盘借班上了一节公开课——《清亮的湖水》。

我教学这篇课文的思路是：根据光盘教学过程组织课堂教学；出发点是使我们的同学在课堂中也能够受到良好的教育，真正实现优质教育资源共享。

因此，在教学中，我根据光盘中的步骤实施教学，同学思维活跃，学得轻松，训练也扎实，较好的实现了预定的教学目标。但这节课也留下了一些缺憾：

一是根据光盘的教学步骤开展教学活动，同学的技能是得到了较好的训练，但光盘中的每节课都是一个完整的课堂教学，我们在播放的时候，还需要同时组织本班的同学根据光盘中的每个教学环节来进行教学，这样就有了播放光盘的教学活动和我们自己的教学活动两个活动过程，教学时间比一般的课堂教学多了三分之一以上，教学任务不能与光盘同步完成。如何解决这个问题？课后的评课中，同事们提出了一个很好的解决方法，那就是光盘中教学活动的过程和我们组织教学活动的过程的相同部分可以省略播放，这样就可以节约课堂教学时间。同事们的看法很好，以后我要借鉴同事们的做法努力改进自己的课堂教学。

二是课堂中不能见机行事。表现在课前导入没有依据课堂教学中涌现的改变而实时调整原来的教学设计，致使导入效果不好，不能表达预定意图。开始，我首先提问：“你喜爱我们的学校吗？”同学回答：“喜爱。”我接着问：“为什么喜爱？”本意是让同学说出喜爱自己的学校的缘由，或者是“我们的学校景色精美”，或者是“学校四周风景也美”之类，进而引入课题：“今日老师带你们来到另一个风景精美的地方——清亮的湖水，看看那里的游人又有怎样的行为？”没想到同学的回答是：“我喜爱扫地。”——我们这儿每天早读之前，各班都先打扫清洁区——课堂教学涌现了与课前的设计不一样的状况。我一时没有反应过来，没有依据涌现的新状况实时进行调整教学思路，而是依旧根据原来的设计进行教学，生拉硬扯地“引导”同学往自己的思路上“走”，结果这个环节花了不少时间，导入效果很不抱负。这篇课文所要表现的是“精美的环境需要我们每个人细心呵护”、“景美，人的行为也要美：爱护环境卫生”的主题，假如我依据课堂中涌现的这一新状况实时调整自己的`教学思路，变成：“很好，我们每天来到学校的第一件事就是打扫本班清洁区，说明我们同学爱护学校环境卫生的意识很强。学校是大家的，精美的学校环境需要我们大家来共同爱惜，你们说是吗？今日老师带你们来到另一个风景精美的地方——清亮的湖水，看看那里的游人又有怎样的行为？”这样的导入，比原来的切题，效果自然也更好。

回顾本节课的教学，通过学校开展的校本教研活动——上课、评课、反思，既解决了在教学中遇到的问题，又发觉了自己在教学中的不足，明确了改进的方向——不断提高自己驾驭课堂教学的技能，不断完善自己的教学手段，力求缩小自己与先进的教育教学方法的差距，可以说获益匪浅。

《清亮的湖水》教学反思2

《清亮的湖水》一课，用清爽漂亮的语言描述了湖水变化的景色，文章运用了大量的比方委婉。是同学学习，语言极富想想力，充斥了童心童趣。小洁的心理改变刻画的细腻，语言，激发想象力的典范之作。教学中，我着重语文工具性的'学习，同时，也潜移默化地渗透了人文教育。

在备课时，我依据课文特点及同学实际，采纳分两条线进行教学的方法，先让同学自由选择写景的内容学习，在充分体味到景色美后，再让同学找出描写小洁的句子进行学习。这样的教学设计，让同学由感受详细形象的景美，升华到领悟抽象的人美。

在开课时我首先提示同学，什么样的湖水？读出“清亮”的意思，然后提出问题，面对这清亮的湖水，你想到了什么？让同学阅读课文，整体感知课文。在讲课中我鼓舞同学主动学习，给同学自由探究的时间和空间，反复指导同学进行朗读训练，在文字中体会景色美，心灵美，使同学在潜移默化之中受到了美的熏陶。最终达到知与情的和谐统一。课文讲完后，我启发问同学“你想对小洁说什么，对小男孩说什么，对自己说什么”通过问题感悟到爱护大自然要从我做起，从小做起，从现在做起。

反思这课，我觉得自己教学时对课文的阅读指导方面做得还不够。方法训练还有待加强。应当在同学的回答下列问题方面多加的引导。

《清亮的湖水》教学反思3

《清亮的湖水》是人教版学校语文第三册第七单元的一课，这个单元主要围绕“环保”这一专题。本课旨在通过小洁在巡游湖水过程中，不顺手乱丢果皮纸屑，爱惜环境的事，告知我们爱护环境，人人有责。这篇课文质兼美，语言典范，贴近儿童生活，既能使同学通过文本感受到景色美，又能使同学在思想上得到“环保”启迪，在情感上受到感染和启迪。

本课教学，采纳分两条线进行教学的方法，通过初读,同学就能感受到两岸和湖中风景的精美和小洁美妙的心灵。在第一课时先让同学学习两岸的风景和湖中的美景，方法是在同学通读了全文后找出描写漂亮景色的句子，并用—划出来，再让同学通过品读每一句来体会描写的精美的两岸风景和湖中的美景，然后在第二课时学习小洁爱惜环境的句子来体会小洁美妙的心灵，在同学边读的时候边用横线划出，再通过读来体会。

为了达到这个目的，课堂上通过朗读、争论、想像、对比、玩味、欣赏等多种形式，让同学发觉美、感悟美，体会到了风景美与行为美的和谐，达到理解课文的目的。

针对本课特点，还以培育同学的语文实践技能，关注语文素养的形成和进展为重点。在教学中，力图从同学的自主进展和实现语文教学的本真出发，组织同学充分接触文本，引导同学从自己的认知、阅历、情感出发，抓住重点字、句，择读课文。在初读后，就抛给同学一个问题，让同学自主的探究文本，找到四处写景美的语段，并随即进行分析指导。

本文词句很美，但二班级的同学以形象思维为主，仅仅依靠文本很难感受到风景的美。我通过图片观赏、联系生活场景，运用想象、对比等方法，让理性的文字变得感性，每一个精美的'词都变成了生动鲜活的画面印在脑海中，再通过有感情的朗读，加深了同学的理解和体验，在反复的读和说中使同学感受小湖和山石的精美，使同学享受到了审美的乐趣。文中描写山石的句子是本课的重点之一，我让同学先理解“这边，那边”两个词语。再通过引导和启发进行想象说话，用“那边的山石像，这边的山石像”来熬炼同学的语言表达技能和想象力，同时也更好的理解了文本。最末由读变背并融入了自己的感情。在理解“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有改变的山峦。”这句话时，我让同学主动思索，通过图片的直观感受和沟通，不仅知道了湖面和镜面的相同之处，更理解了什么是“变化的山峦。”

以上设计，在教学中都得到了充分表达，同学爱好浓，发言积极，理解深入，表达了语文工具性与人文性的统一，实现了语文的三维目标。

《清亮的湖水》教学反思

《清亮的湖水》是人教版学校语文第三册第七单元的一课，这个单元主要围绕“环保”这一专题。通过本篇课文的学习，使同学们感受风景的精美和小洁心灵的美妙。加强了同学们爱护环境、卫生的意识和自我掌握的技能，从课堂教学的实践看，本课的总体效果较好，基本达到了事先的教学设想。

本课教学分两课时，在第一课时先让同学学习两岸的风景和湖中的美景，方法是在同学通读了全文后找出描写漂亮景色的句子，并用—划出来，再让同学通过品读每一句来体会描写的精美的两岸风景和湖中的美景，然后在第二课时学习小洁爱惜环境的句子来体会小洁美妙的心灵，在同学边读的时候边用横线划出，再通过读来体会。采纳分两条线进行教学的方法，通过初读,同学就能感受到文中风景的精美和小洁美妙的心灵。

《清亮的湖水》教学反思4

本篇课文的学习，使同学们感受风景的精美和小洁心灵的美妙，加强了同学们爱护环境、卫生的意识和自我掌握的技能，从课堂教学的实践看，本课的总体效果较好，基本达到了事先的教学设想，我是这样做的。

一、导出课题

首先提示同学，什么样的`湖水？读出“清亮”的意思，然后提出问题，面对这清亮的湖水，你想到了什么？让同学阅读课文，整体感知课文，并通过有效的小组合作学习后，汇报自己所喜爱的句子，谈自己的感受，老师只作引导。

二、读议结合

初读课文后，让同学划记景色美的句子，再选择自己喜爱的方式读，充分尊敬同学的选择。并且当同学在读时，我一贯留意倾听，实时抓住问题的关键，再点拨、引导，深化对课文内容的理解，感悟和体验。

三、深化主题

在本课的结尾处，我协作文中的环保教育，让每个同学都“弯弯腰，捡起一片纸”，教育同学从身边的小事做起，而不是只把环保挂在口边，从而深化了主题。同时引导同学续编故事，使同学的目光从课本转向生活，指导了同学如何在生活中践行从课文中体会到的道理。

不过一节课上完，仍会觉得自己有许多不足之处:

1.在品析“看，那边的山石像一只刚要跳起的青蛙……正在赛跑呢！”这句话时，虽然让同学了解到了比方句，但是假如能联系图，让同学到图中找找哪一块石头像青蛙，哪一块石头像雄鹰，相信同学热忱会更加高涨。

2、没有合理地安排教学时间，有些前松后紧的现象。

看来，我要不断地学习，充电，不断地思索、反思，发觉自己的优点所在，缺点所在，并找到突破口，一点一点地加以改进。

《清亮的湖水》教学反思5

一依据课题导入

师：〔板书课题〕同学们，上节课我们把课文中的生字拦路虎消灭掉了，这节课我们就进入课文的学习。谁能用课题“清亮的湖水”说个句子？

生1：我在清亮的湖水里玩耍。

师：噢，那你可真大胆，在湖水里玩很危急哪！谁来帮他避开这个危急？

生2：我在清亮的湖水边玩耍。

师：真不错，改一字使句子更合情合理了。谁再来说个句子？

生3：清亮的湖水里有很多小鱼。

师：你都联想到湖里的小鱼了，你真棒！掌声表扬他。

〔全体为他鼓掌，齐呼：棒，棒，棒，你真棒！〕

二细品课文，感悟句子

师：清亮的湖水里有一只游船，游船经过，湖面发生了什么改变呢？

生1：船头两侧卷起白色的浪花。

生2：船尾拖着一条长长的水纹。

师：对，游船往前行驶会翻动湖水，于是船头涌现了——〔生〕白色的浪花，船尾拖着一条——〔生〕长长的水纹。同学们在观测一下课文插图，是不是这样？

生：是。

师：就让我们一起把这么精美的语句再读一遍。

〔生齐读第一段〕

师：船头坐着一个小女孩，她在干什么？

生：一边吃面包，一边观赏两岸的风景。

师:句式“一边……一边……”我们以前学过，是指两个动作同时进行，谁再来用它说个句子？

生：妈妈一边织毛衣，一边看电视。

师：湖水两岸的风景怎么样呢？谁来把小洁观赏到的风景介绍一下？

〔一生读：看，那边的山石像……似乎正在赛跑呢。〕

师：这么多活灵活现的小动物，你能从课文插图中找出来吗？

〔生纷纷谈论自己观测到的山石〕

这时，一生举手发问：老师，“展翅欲飞”是什么意思？

师：你问得真好，谁来告知他？

生：“展翅欲飞”就是张开翅膀想要飞行的意思。

师:你回答得真棒！这么美的风景，小洁看得入了神，谁能用一个“被”字句来说明这句话？

生：小洁被湖里漂亮的'景象吸引住了。

师：是的，小洁吃完面包，刚想把面包纸丢进湖里，却被湖里漂亮的景象吸引住了。我们来看一看湖水有多美。

〔师朗读：湖水像一面镜子，映出了蓝天……又像在水里游。〕

师：这是一个比方句，为什么把湖水比方成一面镜子呢？

生：由于湖水能够倒映出蓝天白云，就像镜子能照出原来的东西一样。

师：对，“像”是比方句的一般用词。谁来用“像”说个比方句？

生1：弯弯的月亮像小船。

生2：天上的白云像棉花糖。

……

师：你怎么理解“变化的山峦”？

生：由于船在行驶，两岸的山在改变着，所以映在湖水里的是变化的山峦。

师：看到这样漂亮的景象，你的心情怎么样？

生：兴奋，快乐……

师：就让我们带着这种兴奋的心情读一读这一段。

〔生齐读第三段〕

师：下面还有更美得景象呢？你们想不像陪老师去看一看？——想。〔师故作绝望态〕可是老师看见有些同学坐得东倒西歪，老师就没有心情了。〔同学们立即坐得端端正正〕那我们就去看以看吧！

师：前面讲到小洁吃完面包就想把面包纸丢进湖里，为什么这时又生怕面包纸掉进湖里呢？

生：由于她看到了湖里漂亮的景象，她不想去破坏它。

师：是的呀！你看，还有很多小鱼呢？小鱼是怎么跃出湖面的啊？

〔此时，同学们很兴奋，纷纷做“跃”的动作，一发不可收〕

师：〔大声〕小鱼在浪花中消逝了哦，我看我们班的“小鱼”还有没有“跃”回来的吗？

〔生大笑几秒钟，继而宁静下来，并且坐得端端正正〕

师：后来发生了一件令小洁不满的事情——

〔一生抢答〕：一个小孩把香蕉皮扔向小鱼，小鱼吓跑了。

〔师板书：香蕉皮——小鱼〕

师：于是，小洁回头不满地看了他一眼，又用企盼的目光望着湖水。她在企盼什么？

〔师范读最末一段〕你知道他飞速地跑向哪里吗？

生：小洁飞速地跑向了垃圾桶，然后把面包纸扔进了垃圾桶。

〔师板书：面包纸——垃圾桶〕

师：从这里，你觉得小洁是个什么样的孩子？

生：小洁是个爱惜环境的好孩子。

师：学了这课，你知道了什么？

生：我知道了我们不应当把垃圾扔进湖里。

……

生：我知道了我们要爱护环境，爱惜自然。

〔师板书：爱护环境，爱惜自然〕

三课堂小结

师:我们以后要向小洁学习，做个爱护环境，爱惜自然的好孩子。

《清亮的湖水》教学反思6

本课的教学设计，我的目的想依据课文特点及同学实际，科学地对教材进行了处理。采纳分两条线进行教学的方法，先让同学自由选择写景的内容学习，在充分体味到景色美后，再让同学找出描写小洁的句子进行学习。这样的教学设计，表达了按部就班的思维训练过程――即让同学由感受详细形象的景美，升华到领悟抽象的人美。

一、这一课最大的努力就是变“以老师为中心”为“以同学为主体”。

这主要表达在同学学习有选择性，在学习中我让同学有选择学习内容、学习方法的自由，并给足时间让他们根据自己的选择去大胆地探究。变以往的“一言堂”为“羣言堂”，变“老师问同学答”为“同学问老师答，同学问同学答”让人人都参加到教学过程当中。

二、设计中还是想把激趣贯穿于整个教学中。

通过创设不同的情境，为同学营造一个乐学的课堂氛围。

三、尝试地创设了一个培育同学创新思维的氛围。

培育同学“人人善问”的习惯。并通过激励的语言渗透了质疑的方法；激发了同学“人人求新”的欲望。给同学自由探究的时间与空间；给了“人人胜利”的机会。对同学每一点胜利实时予以表扬，激励性的评价贯穿课堂始终。

不足：同学对课文预习不够深入，给同学的预设不够敏捷，同时老师语言激情做得还不够，因此课堂不够活跃，反映了同学这一教材备课不够深入。

走下课堂，我深深地思索：阅读教学要树立“以读为本”的教育思想，让同学在“读中感知，读中感悟，读中积累，读中体验，在读中训练同学语感、思维和表达技能。”本课教学，我以读为主线，组织了教学的全过程：

1、整体感知、自主择读

阅读课文，应让同学从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了怎样的思想情感，然后引导同学从自己的认知、阅历、情感出发，抓住重点择读课文。这就转变了过去由老师主宰阅读教学的方式，把选择权留给了同学，充分发挥了同学阅读的积极性和主动性。本课教学中，让同学品读感悟描写景色美的句子时，我没有指令性的语言，而是充分尊敬同学的选择，同学喜爱哪句就读哪句。老师在同学读时留意倾听，抓住问题的关键，再点拨、引导，深化对课文内容的理解，感悟，体验。

2、读有所思、读有所悟

读书要做到“读进去读出来”。“读进去”就是读中有思索，“读出来”就是读中有感悟。同学对读书的思索和感悟往往还停留在表层，这就需要老师的引导和点拨，如本课教学中，我引导“面对这清亮的湖水，你想到了什么？”同学说：“湖水很漂亮”，我反问：“假如你去巡游时，你会把垃圾扔进湖里吗？”等等，这些指向性的语言，就是把同学的思维引向课文的深层含义。有人会问，这不是老师的指令吗？对。但构建的'意义与传统的不同，它是建立在同学自我实践的基础上的，同学想不到的问题，老师要援助想到。老师和同学要看成合作伙伴的关系，这才是有生命的语文教学。

3、读中生情，以情促读

同学在初读课文时，对内容的感悟，对情感的共鸣，对生活的联系有了肯定的基础，但还没有达到入神内化的地步，老师还要抓住时机，趁热打铁，激励情感，再次深入课文情境。如：“你们已经画出了描写漂亮景色的句子，能美美地读吗？”可见，情感是老师、文本、同学之间的纽带。

4、读后互评，评后再读

同学读不出情感往往是忽视了评议的作用。评议就是相互启发、相互引导、相互指正、相互借鉴。评议是师生共同参加的过程。如：“能美美地读吗？”我指名同学读，后渗入评价信息，促进老师与同学、同学与同学、同学与文本之间的多项沟通，通过同学个体间、同学个体与羣体之间思维的碰撞和相互沟通，彼此体味语文学习的精彩与美好。

《清亮的湖水》是人教版学校语文第三册第七单元的一课，这个单元主要围绕“环保”这一专题。本课旨在通过小洁在巡游湖水过程中，不顺手乱丢果皮纸屑，爱惜环境的事，告知我们爱护环境，人人有责。这篇课文质兼美，语言典范，贴近儿童生活，既能使同学通过文本感受到景色美，又能使同学在思想上得到“环保”启迪，在情感上受到感染和启迪。

本课教学，采纳分两条线进行教学的方法，通过初读同学就能感受到两岸和湖中风景的精美和小洁美妙的心灵。在第一课时先让同学学习两岸的风景和湖中的美景，方法是在同学通读了全文后找出描写漂亮景色的句子，并用—划出来，再让同学通过品读每一句来体会描写的精美的两岸风景和湖中的美景，然后在第二课时学习小洁爱惜环境的句子来体会小洁美妙的心灵，在同学边读的时候边用横线划出，再通过读来体会。

为了达到这个目的，课堂上通过朗读、争论、想像、对比、玩味、欣赏等多种形式，让同学发觉美、感悟美，体会到了风景美与行为美的和谐，达到理解课文的目的。

针对本课特点，还以培育同学的语文实践技能，关注语文素养的形成和进展为重点。在教学中，力图从同学的自主进展和实现语文教学的本真出发，组织同学充分接触文本，引导同学从自己的认知、阅历、情感出发，抓住重点字、句，择读课文。在初读后，就抛给同学一个问题，让同学自主的探究文本，找到四处写景美的语段，并随即进行分析指导。

本文词句很美，但二班级的.同学以形象思维为主，仅仅依靠文本很难感受到风景的美。我通过图片观赏、联系生活场景，运用想象、对比等方法，让理性的文字变得感性，每一个精美的词都变成了生动鲜活的画面印在脑海中，再通过有感情的朗读，加深了同学的理解和体验，在反复的读和说中使同学感受小湖和山石的精美，使同学享受到了审美的乐趣。

文中描写山石的句子是本课的重点之一，我让同学先理解“这边，那边”两个词语。再通过引导和启发进行想象说话，用“那边的山石像，这边的山石像”来熬炼同学的语言表达技能和想象力，同时也更好的理解了文本。最末由读变背并融入了自己的感情。在理解“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有改变的山峦。”这句话时，我让同学主动思索，通过图片的直观感受和沟通，不仅知道了湖面和镜面的相同之处，更理解了什么是“变化的山峦。”以上设计，在教学中都得到了充分表达，同学爱好浓，发言积极，理解深入，表达了语文工具性与人文性的统一，实现了语文的三维目标。

《清亮的湖水》教学反思7

本篇课文的学习，使同学们感受风景的精美和小洁心灵的美妙。加强了同学们爱护环境、卫生的意识和自我掌握的技能，从课堂教学的实践看，本课的总体效果较好，基本达到了事先的教学设想，我是这样做的。

一、齐读课题，开展想象

首先提示同学，什么样的'湖水？读出“清亮”的意思，然后提出问题，面对这清亮的湖水，你想到了什么？让同学阅读课文，整体感知课文，并通过有效的小组合作学习后，汇报自己所喜爱的句子，谈自己的感受，老师只作引导。

二、读议结合，深化主题

抓住关键词语进行读议，让同学结合课内外知识，联系上下文充分理解“皱纹”“企盼”“紧紧篡着”等词语，并在读中感悟到爱护大自然要从我做起，从小做起，从现在做起。

三、总结全文

课文讲完后，启发同学你想说点什么？

1、我想对小洁说……..，对小男孩说……对自己说…….。

2、相机板书：笑了的湖水。

3、总结：相信有了小洁、你、我，我们大家的共同努力，湖水肯定会变得更加清亮，大自然肯定会变得更加漂亮。

还要值得留意的地方：加强课文的阅读指导，有感情地朗读课文，从读中对课文的内容进一步理解的透彻，鼓舞同学大胆说。

《清亮的湖水》教学反思8

本课在教学中我安排了这样一个环节，就是在熟读了课文的基础上让几名同学合作到黑板上简约地画出清亮的湖水，意在加深同学对清亮的湖水的喜欢之情，激发爱好。在教学时，有三名同学争先恐后地到黑板上以简笔画的形式合作完成了这幅湖面风景图，可下面有一名同学一贯把手举得高高的，不愿放下，我就叫他来继续画，出忽我意料的是，他并没有再添内容，而是把那个太阳擦掉，画了一个人性化的太阳，还画上了眼睛、鼻子和一张微笑着的嘴，当时给我的感觉这幅图一下子就生动起来了，是我完全没有想到的。随机我又问了一句：“你为什么要这样改呢？”他说：“由于这样漂亮的、清亮的湖水，太阳公公看到了也肯定会很兴奋的”多么质朴的语言啊，同时又反映出了孩子那天真无暇、可爱、良善的一面，知道有了欢乐应当和别人一起共享，同时，也表达出了他对这湖水的喜欢。我微笑着赞扬了他，确定了他的想法。在后面的教学中讲到，这样漂亮的湖水被一个小男孩扔的香蕉皮给破坏了，这时，我提出了一个问题：“你想对这个小男孩说点什么呢？”从孩子们的回答中和表情中可以看出，他们对那个小男孩真的.是很生气，知道了破坏环境是一种特别可耻的行为，把自己完全容入到了课文中。所以，我认为本课设计画图这一环节很胜利，它不仅加强了同学的学习爱好，而且让同学更加地喜爱湖水，为突破重难点起到了铺垫的作用。我认为这是我在教学中设计比较好的一个地方。

《清亮的湖水》教学反思9

本课的教学设计，我的目的想依据课文特点及同学实际，科学地对教材进行了处理。采纳分两条线进行教学的方法，先让同学自由选取写景的资料学习，在充分体味到景色美后，再让同学找出描述小洁的`句子进行学习。这样的教学设计，表达了按部就班的思维训练过程――即让同学由感受详细形象的景美，升华到领悟抽象的人美。

一、这一课最大的努力就是变“以老师为中心”为“以同学为主体”。这主要体此刻同学学习有选取性，在学习中我让同学有选取学习资料、学习方法的自由，并给足时间让他们根据自己的选取去大胆地探究。变以往的“一言堂”为“群言堂”，变“老师问同学答”为“同学问老师答，同学问同学答”让人人都参加到教学过程当中。

二、设计中还是想把激趣贯穿于整个教学中。透过创设不同的情境，为同学营造一个乐学的课堂氛围。

三、尝试地创设了一个培育同学创新思维的氛围。培育同学“人人善问”的习惯。并透过激励的语言渗透了质疑的方法；激发了同学“人人求新”的欲望。给同学自由探究的时间与空间；给了“人人胜利”的机会。对同学每一点胜利实时予以表扬，激励性的评价贯穿课堂始终。

不足：同学对课文预习不够深入，给同学的预设不够敏捷，同时老师语言激情做得还不够，因此课堂不够活跃，反映了同学这一教材备课不够深入。

《清亮的湖水》教学反思10

《清亮的湖水》是义务教育课程标准试验教材第三册第七单元的一篇阅读文章，课文记叙了小洁面对清亮的湖水，自己手里的面包纸从“想扔”到“攥着”的改变过程，景色美和行为美的和谐是本文的主题，课文告知孩子们，大自然就像一幅漂亮的图画，这幅画要靠我们的双手来共同描绘。

在备时，我依据课文特点及同学实际，采纳分两条线进行教学的方法，先让同学自由选择写景的内容学习，在充分体味到景色美后，再让同学找出描写小洁的句子进行学习。这样的教学设计，让同学由感受详细形象的景美，升华到领悟抽象的人美。在开课时我首先提示同学，什么样的湖水？读出“清亮”的意思，然后提出问题，面对这清亮的湖水，你想到了什么？让同学阅读课文，整体感知课文。在讲课中我鼓舞同学主动学习，给同学自由探究的.时间和空间，反复指导同学进行朗读训练，在文字中体会景色美，心灵美，使同学在潜移默化之中受到了美的熏陶。最终达到知与情的和谐统一。课文讲完后，我启发问同学“你想对小洁说什么，对小男孩说什么，对自己说什么”

通过问题感悟到爱护大自然要从我做起，从小做起，从现在做起。课后，我觉得在对课文的阅读指导方面做得还不够。方法训练还有待加强。

《清亮的湖水》教学反思11

清亮的湖水一课，用清爽漂亮的语言描述了湖水变化的景色，文章运用了大量的比方，语言极富想想力，充斥了童心童趣。小洁的心理改变刻画的细腻，委婉。是同学学习语言，激发想象力的典范之作。教学中，我着重语文工具性的学习，同时，也潜移默化地渗透了人文教育。主要做到了以下几点：

一，词语揭题，引发问题。

课始，我板书“清亮”一词，让同学这个词语说短语，同学说出了“清亮的小溪”“清亮的湖水”“清亮的小河”，趁机学习“澈”这个生字。接着，揭示课题，引发问题：读读课文，你从哪里看出湖水特别清亮呢？

二，重点感悟，奇妙连接。

新课程下的老师，不仅是语文教学的组织者，而且是他们的引导者，合。围绕“你从哪里读出湖水特别清亮”这一问题，让同学自主感悟，同学找得很好。我发挥引导者的作用，引领他们有重点地学习了以下句段：

一只游船在湖面上行驶，船头两侧翻卷起白色的浪花，船尾拖着一条长长的水纹。〔请你想象这条白色水纹像什么呢？〕

湖水像一面镜子，映出了蓝天，白云，还有变化的山峦。她觉得自己似乎在天上飞，有似乎在水里游。〔为什么小洁会产生这种感觉呢？〕

学完这一段，我问同学：“湖水里都有哪些变化的山峦呢？”把学习内容奇妙的连接到第二自然段。哟，清亮的湖水里有很多小鱼在游。一条银白色的.小鱼跃出水面，()又在浪花中消逝，像在给游人表演呢！〔小鱼像在给有人表演什么呢？〕

三，仿写训练，制造语言。

文章的第二自然段，描写细致，运用了比方的修辞方法，充斥了想象色调。我通过对比的形式让同学领悟了“刚要跳起”“展翅欲飞”这两个词语的魅力。又让同学观测远处的山石进行仿写训练。同学大胆想象，争相发言。“远处的山石像在沙漠中行走的骆驼。”“远处的山石像一只只在花丛中飘舞的蝴蝶。”“远处的山石像一只刚要跳起的老虎。”

本节课我让同学充分地感悟，有感情地朗读，仿写训练都较好地表达了语文教学工具性的特点。同学习得语言的同时自然地受到爱惜环境的思想教育。

《清亮的湖水》教学反思12

教学完这篇课文后，走下课堂，我深深地思索：阅读教学要树立“以读为本”的教育思想，让同学在“读中感悟，读中积累，读中体验，在读中训练同学的语感、思维和表达技能。”同时让同学在朗读中体会重点词句的意思。通过对重点词句的理解进一步理解全文要表达的思想感情，本课的教学，我就以读为主线，组织了教学的全过程：

一、整体感知、自主读文

阅读课文，应让同学从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了怎样的思想情感，然后引导同学从自己的认知、阅历、情感出发，抓住重点朗读课文，这就转变了过去由老师主宰阅读的教学方式，把选择权留给同学，充分发发挥了同学阅读的积极性和主动性。本课的教学中，我在让同学品读感悟描写景色美的句子时，没有指令性的语言，而是充分尊敬同学的.选择，同学喜爱读哪句就读哪句，还可以选择自己喜爱的方式进行朗读。我在同学朗读时留意倾听，抓住关键，再点拨、引导深化对课文内容的理解、感悟、体验。

二、读有所思、读有所悟

同学对读书的思索和感悟往往还停留在表层，这就需要老师的引导和点拨，本课的教学中，我是这样引导的，“面对这清亮的湖水，你想到了什么？”同学说：“湖水很漂亮，”我又问：“假如你去巡游时，会把垃圾扔进湖里吗？”等等。这些引导性的语言就是把同学思维引向课文深层含义的桥梁，它是建立在同学自我实践的基础上的。同学想不到的问题，老师还要援助同学解决问题，老师和同学要看成合作伙伴关系，这才是有生命的教学。

三、读中生情，以情促读

同学在初读课文时，对内容的感知，对情感的共鸣，对生活的联系有了肯定的基础，但还没有达到内化课文内容的地步，老师还要抓住时机，趁热打铁，再次深入课文情境，加深对课文的理解。如：你们已经勾画出描写漂亮景色的句子，能美美的读一读吗？可见情感是老师、文本、同学之间的纽带。

四、读后互评，评后在读

同学读不出情感往往是忽视了评议的作用，评议就是相互启发，相互引导，相互指正，相互借鉴。评议是师生共同参加的过程。通过相互评议，可以促进师生之间、生生之间与文本之间多项沟通，通过同学个体之间、群体之间的思维的碰撞和相互沟通，多层次体味语文学习的精彩。

《清亮的湖水》教学反思13

本篇课文的学习，使同学们感受风景的精美和小洁心灵的美妙。加强了同学们爱护环境、卫生的意识和自我掌握的技能，从课堂教学的实践看，本课的总体效果较好，基本达到了教学设想，我是这样做的。

一、齐读课题，开展想象

首先提示同学，什么样的'湖水？读出“清亮”的意思，然后提出问题，面对这清亮的湖水，你想到了什么？让同学阅读课文，整体感知课文，并通过有效的小组合作学习后，汇报自己所喜爱的句子，谈自己的感受，老师只作引导。

二、读议结合，深化主题

抓住关键词语进行读议，让同学结合课内外知识，联系上下文充分理解“皱纹”“企盼”“紧紧篡着”等词语，并在读中感悟到爱护大自然要从我做起，从小做起，从现在做起。

三、总结全文，受到教育

课文讲完后，启发同学你想说点什么？

1、我想对小洁说……，对小男孩说……对自己说……。

2、相机板书：笑了的湖水。

3、总结：相信有了小洁、你、我，我们大家的共同努力，湖水肯定会变得更加清亮，大自然肯定会变得更加漂亮，同学因此也受到了爱护美妙的环境的教育。

本节课我让同学充分地感悟，有感情地朗读，在同学习得语言的同时也自然地受到爱惜环境的思想教育。

《清亮的湖水》教学反思14

《清亮的湖水》是人教版学校语文第三册第七单元的一课，这个单元主要围绕“环保”这一专题。本课旨在透过小洁在巡游湖水过程中，不顺手乱丢果皮纸屑，爱惜环境的事，告知我们爱护环境，人人有责。这篇课文质兼美，语言典范，贴近儿童生活，既能使同学透过文本感受到景色美，又能使同学在思想上得到“环保”启迪，在情感上受到感染和启迪。

走下课堂，我深深地思索：一堂生动的课离不开老师丰富的语言魅力，这堂课我的评价和激励语言还不够丰富，启发语言的魅力还需更深入地展示，更细致地挖掘。但本堂课同学爱好盎然，思维活跃，感悟深刻，同学在与文本的对话中品尝了语言，感受了情感的熏陶，表达了《新课标》中的教学理念。新课标指出：阅读教学要树立“以读为本”的教育思想，让同学在“读中感知，读中感悟，读中积累，读中体验，在读中训练同学语感、思维和表达潜力。”本课教学，我以读为主线，以巡游清亮的湖水为情境，抓住重点句来引导同学理解感悟文本，较好地实现了教学目标。

一、创设美的情境，感受美景。

同学学习爱好起源于情境的创设，我以巡游观赏美景为情境贯穿整个课堂，学习课文时，把孩子们带入情境中去透过美好的文字观赏美景，感受美，愉悦心情。同学透过观赏湖岸的山石，清亮的湖水，湖里欢乐的小鱼等景色，真实体会到了大自然的漂亮。

二、读有所思，读有所悟。

读书要做到“读进去读出来”。“读进去”就是读中思索，“读出来”就是读中感悟。同学对读书的思索和感悟，关键在于老师的引导和点拨。我在教学课文第四五自然段时，我提问：小洁和小孩也和大家一样在这漂亮的画卷中巡游，他们是怎样做的呢让同学自由读四五自然段，画出描述小洁和小孩的句子。这种方式，我用不动笔墨不读书的启发语言，培育了同学自学的习惯。

同学找出描述小洁和小孩的句子，透过反复朗读后，从中进行比较开展争论：小洁和小孩，你最喜爱谁，并说说为什么这些引导性的指向，把同学的思维引向课文的深层含义，同学由自学到争论，充分发挥自主学习，大胆表达观点的主体性，以到达共鸣感悟小洁的心灵如清亮的湖水一样漂亮。这一环节，我着重语文工具性的学习，同时，潜移默化地渗透了人文教育。

三、读中生情，以情促读。

低班级阅读教学以读为主，读要有目的，读要有层次。在学习课文时，我让同学充分地朗读，力求每次朗读都到达一个不同的朗读效果，每次朗读都上升一个层次，按部就班，读有进步