基于深度学习理念的大单元整体设计 论文

基于深度学习理念的大单元整体设计【摘要】基于深度学习（DeepLearning）理念的英语大单元整体设计，已经成为目个完整单元为例，探索如何设计以深度学习为核心的小学英语大单元整体设计。【关键词】深度学习大单元整体设计核心素养【引言】所谓深度学习是指教师引导学生，通过学习内容的表面看到教材所要表达的深层次内容过于零散，碎片化的教学模式已经不能满足学生核心素养的培养要求。因此，体设计的提出为解决碎片化教学提供了重要的指导思想和设计方案。一、基于深度学习理念的大单元整体设计的定义与内涵1.基于深度学习理念的单元整体教学设计的定义基于深度学习理论的单元整体设计是指教师在对义务教育《英语课程标准》有机的教学整体，把碎片化的学习内容建构成了一个知识网络。2.为什么要进行基于深度学习理念单元整体设计togoto设计单。二、基于深度学习理念的大单元整体设计与实践探究1.深度挖掘教材内容，提炼单元大主题蕴含的丰富内容来确立单元大主题。（图1）在深度解读教材的基础上，我们知道六年级上册第二单元《Waystogototogoto和逐步学习中，能够习得有关交通工具的词汇，理解和运用有关表达交通方式、学方式，根据不同情况选择不同的出行方式；能够认识生活中常见的交通标志，核心素养的持续发展。2.梳理单元知识版块，设置单元整体框架的教学成为了一个有机整体，为核心素养全面育人目标提供了实践的基础。togoto三部分，共六个版块（六课时），通过梳理之后的单元整体框架如下图（见图2、3）。（图2）（图3）存在着一定的联系，从第一课时到第六课时各版块的小主题分别是“Let’sgotogotothenaturetotheattentiontothetrafficwaystogoto“DifferenttrafficrulesbetweenChinaandtheUK”.这些小主题不仅存络的探究与建构。3.依托单元大小主题，规划单元整体目标2和图3的结构分析，将本单元的学习目标确立如下（见图4）:（图4）色出行，低碳环保”的大主题。4.围绕大小主题，推动“教-学-评”一体化活动设计togotoReadandwrite（见图5）为例，阐述如何根据确定的单元大主题，结合课时小主题开展深度学习，实现“教-学-评”活动一体化。（图5）目标（见图6）。（图6）评价活动，切实实现“教-学-评”一体化设计。（1）学习理解型活动设计Skimming：初读文本，理清大意T:Boysandgirls,differentpeoplehavedifferenttripmode,todaywewillhaveatraveltodifferentcountriestofindoutthechildren’swaystogotoschool.Now，let’sgo！Readthetextquicklyandanswerthefollowingquestionsonthescreen.T:Howmanyplacesarethereinthispassage?S:Four.T:Whatarethey?S1:Munich,Germany.S2:Alaska,USA.S3:Jiangxi,China.S4:PapaWestray,Scotland.T:Howdothechildrengotoschoolintheseplaces?Underlinetheirwaystogotoschool.S1:SomechildrengotoschoolonfootinMunichGermany.S2:SomekidsgotoschoolbysledinAlaska,USA.S3:SomechildrengotoschoolbyferryinJiangxi,China.S4:InPapaWestray,Scotland,childrengotoschoolbyferryandplane.本环节由学生身边的上学方式过渡到不同国家孩子的上学方式，学生通过skimming初读文本，了解了一些国家的名称和这些国家著名的地点名称，同时型教学目标。（2）应用理解型活动设计Scanning：再读文本，验证评判，内化单元小主题。T:Boysandgirls,whydothechildrengotoschoolonfootinMunichGermany?Canyouguess?S1:Maybetheirhomeisneartheirschool.S2:Maybetheydon’thavebusesorbikes.S3:……T:Goodguess,Ithinkit’ssafeforustogotoschoolonfoot.Doyougotoschoolonfoot?S1:Yes!T:Why?S1:becauseIlivenearourschool.T:Isee,andIthinkthat’salsogoodexercise.Children,canyoutellmewhydosomekidsgotoschoolbysledinAlaska,USA?S1：Becauseitsnowsalot.S2:Becauseit’sfast.T:Wow!Youhaveasmartbrain!ThenwhydosomechildrengotoschoolbyferryinJiangxi,China?S1:Becausethereareriverseverywhere.S2:Becausetherearenobridgesontherivers.……T：Iagreewithyou,andJiangxiisaverybeautifulplaceinChina.Whydothechildrengotoschoolbyferry/byplaneinPapaWestray,Scotland?S1:Theygotoschoolbyferrybecausetheschoolisontheisland.S2:Theygotoschoolbyplanebecausetheferrydidn’tworkin2009.T:Great!Youreadthepassagecarefully.Scanning环节主要完成课时目标的第二条和第三条,是对文本的深度阅读。主题，为形成本单元的大主题“绿色出行，低碳环保”作铺垫。（3）迁移创新型活动设计Thinking：聚焦文本主题，实现迁移创新T:Asweknow,wecanchoosedifferentwaystogotoschool,whatshouldwepayattentiontoonourwaytoschool?S1:Weshouldpayattentiontothetrafficlights.S2:Weshouldgoontherightsideoftheroad.……T:Youareright！Inthepassage,thechildrengotoschoolindifferentways,whatshouldtheypayattentiontoontheirwaytoschool?Canyougivethemsomesuggestions?S1:Whenyougotoschoolonfoot,youshouldgoonthesidewalk.S2:Whenyougotoschoolbyferry,don’trunontheferry.S3:Whenyougotoschoolbyferry,youshouldwearalifejacket.……T:Goodsuggestions!Thankyou!Maybeyoucanmakeaposttotellyoursuggestionstoothersafterclass.在Thinking环节中，旨在达成课时目标第四条