反思模板(七篇)

第页共页圆柱的体积教学反思圆柱的体积反思模板(七篇)圆柱的体积教学反思圆柱的体积反思篇一学生通过理论、探究、发现，得到的知识是活的，这样的知识对学生自身智力和创造力开展会起到积极的推动作用。所有的答案不是老师告诉的，而是学生在自己艰辛的学习中发现并从学生的口里说出来的。这样的知识具有个人意义，理解更深化。新课程改革明确提出要强调让学生通过理论增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，培养科学态度和科学精神。学生动手理论、观察得出结论的过程，就是科学研究的过程。传统的教学只关注教给学生多少知识，把学生当成知识的容器。学生的学习只是被动地承受、记忆、模拟，往往学生只知其然而不知其所以然，其思维根本得不到开展。而这里创设了丰富的教学情景，学生在兴趣盎然中经历了自主探究、独立考虑、分析^p整理、合作交流等过程，发现了教学问题的存在，经历了知识产生的过程，理解和掌握了数学根本知识，从而促进了学生的思维开展。本节课采用新的教学方法，获得了较好的教学效果，缺乏之处是：由于学生自由讨论、理论和考虑的时间较多，练习的时间较少。圆柱的体积教学反思圆柱的体积反思篇二本节课的设计考虑：《课程标准》指出：要创设与学生生活环境、知识背景亲密相关的、又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中体会数学知识的产生、形成与开展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的根底知识与根本技能。在本节课中，我给学生创设了生活情景〔装在杯子中的水的体积你会求吗？〕学生听到老师提的问题训在身边的生活中，颇感兴趣。学生经过考虑、讨论、交流，找到理解决的方法。而且此环节还自然浸透了圆柱体〔新问题〕和长方体〔〕的知识联络。在此根底上老师又进一步从实际需要提出问题：假如要求某些建筑物中圆柱形柱子的体积，能用刚刚同学们想出来的方法吗？这一问题情境的创设，激发学生从问题中考虑寻求一种更广泛的方法来解决圆柱体体积的欲望。数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探究性与挑战性活动，因此，动手理论、自主探究、合作交流是《课程标准》所倡导的数学学习的主要方式。在本节课提示课题后，我先引导学生独立考虑要解决圆柱的体积问题，可以怎么办？学生通过考虑很快确定打算把圆柱转化成长方体。那么怎样来切割呢？此时采用小组讨论交流的形式。同学们有了圆面积计算公式推导的经历，经过讨论得出：把圆柱的底面沿直径分成假设干等份。在此根底上，小组拿出学具进展了动手操作，拼成了一个近似的长方体。同学们在操作、比拟中，围绕圆柱体和长方体之间的联络，抽象出圆柱体的体积公式。这个过程，学生从形象详细的知识形成过程〔想象、操作、演示〕中，认识得以升华〔较抽象的认识——公式〕。缺乏之处：在学生们动手操作时，我处理的有点急,没有给学生充分的考虑和探究的时间。在今后的教学中我要特别关注学生的学习过程，优化课堂教学，对教材进展适当的加工处理。数学知识的教学,必须抓住各局部内容之间的内在联络,遵循教材特点和学生的认知规律。圆柱体积的教学,要借助于学生已经学过的长方体体积的计算方法,通过分析^p、推导、演示,发现新知识。推导出圆柱体积的计算公式,实现教学目的。圆柱的体积这局部知识是学生在有了圆柱、圆和长方体的相关知识根底上进展教学的。在知识和技能上，通过对圆柱体积的详细研究，理解圆柱体的体积公式的推导过程，会计算圆柱的体积；在方法的选择上，抓信新旧知识的联络，通过想象、实际操作，从经历和体验中考虑，培养学生科学的思维方法；贴近学生生活实际，创设情境，解决问题，表达数学知识“从生活中来到生活中去”的理念，激发学生的学习兴趣和对科学知识的求知欲，使学生乐于探究，擅长探究。在新的课改形势下,死记硬背这种浅薄的、教条的、机械的学习方式已经完全不适应教学改革的需要,不利于学生安康的成长开展的需要,老师要重视引导学生去探究,考虑,发现规律,培养学生分析^p问题和解决问题的才能。反思本节课的教学，觉得在练习设计上还可以下一番功夫。比方可以设计开放性习题：给一个圆柱形积木，让学生先测量相关数据再计算体积等等。在课堂教学中，评价语言是非常重要，它总是伴随在教学的始终，贯穿于整个课堂，缺乏鼓励的课堂就会像一潭死水，毫无活力。而精妙的评价语言就像是催化剂，能使课堂掀起层层波澜，让学生思维的火花时刻被点燃。老师准确，生动，亲切的评价语言大大调动了学生学习的主动性和积极性，让学生在鼓励中学、自信中学、快乐中学，让老师与学生零间隔地接触，我想学生的心理更能感觉到更大的鼓舞。苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”老师的教学效果，很大程度上取决于他的语言表达才能。数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程。在整个课堂教学过程中，数学知识的传递、学生承受知识情况的反应，师生间的情感交流等，都必须依靠数学语言。老师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的承受，老师语言的情感引发着学生的情感，所以说老师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。我这节课最大的失误是语言没有发挥出调控课堂驾驭课堂的作用。圆柱的体积教学反思圆柱的体积反思篇三“圆柱的体积”一课是在学生已经学习了“正方体的体积”和“长方体的体积”“圆柱的认识”“圆柱的外表积”等相关知识的根底上进展教学的。同时又是为学生今后进一步学习其他立体图形的有关知识做好充分准备的一堂课。结合本课的教学实际情况，反思如下：上课开场提出“我们认识了哪些立体图形？它们的体积怎样求？如今我想知道这块橡皮泥的体积或这个瓶子的容积，该怎么办？”学生提出“把橡皮泥捏成长方体的形状，把瓶子里装满水，再倒入一个长方体的盒子里，就可以求出来瓶子的容积了”。这样不断地引导学生运用已有的生活经历和旧知，探究和解决实际问题，并制造认知冲突，形成了“任务驱动”的探究气氛。首先让学生大胆猜测，圆柱体的体积可能等于什么？大局部学生猜测圆柱体的体积可能等于底面积×高。然后小组同学想方法加以验证。有的组将圆柱体橡皮泥捏成长方体，计算出了橡皮泥的体积。有的组通过圆的面积公式推导，将圆柱体分成假设干等分后再拼成长方体。通过计算长方体的体积推导出圆柱体的体积。然后让学生比拟圆柱体的底面积、高与长方体的底面积、高之间的关系，使学生确信自己的猜测是正确的。通过实验验证之后,让学生看书自学，按照书中介绍的方法自己推导出圆柱体的体积公式。小组进展如下讨论：〔１〕拼成的近似长方体体积与原来的圆柱体积有什么关系？〔２〕拼成的近似长方体的底面积与原来的圆柱底面积有什么关系？〔３〕拼成的近似长方体的高与原来的圆柱高有什么关系？这样不仅为学生提供动手操作、观察以及交流讨论的平台,而且还发挥了学生的主动性。在这一环节中我处理的有点仓促,没有给所有学生充分的考虑和探究的时间。如能抓住这一契机让全体学生都去操作、考虑、探究可能会更有利于学生理解和掌握公式。在今后的教学中我要特别关注学生的学习过程，要根据教学要求，优化课堂教学的需要对教材进展适当的加工处理。圆柱的体积教学反思圆柱的体积反思篇四圆柱的体积这局部知识是学生在有了圆柱、圆和长方体的相关知识根底上进展教学的。在知识和技能上，通过对圆柱体积的详细研究，理解圆柱体的体积公式的推导过程，会计算圆柱的体积；在方法的选择上，抓住新旧知识的联络，通过想象、实际操作，从经历和体验中考虑，培养学生科学的思维方法；贴近学生生活实际，创设情境，解决问题，表达数学知识“从生活中来到生活中去”的理念，激发学生的学习兴趣和对科学知识的求知欲，使学生乐于探究，擅长探究。在圆的体积公式推导过程中，给予学生足够的时间和空间，激发学生的探究的欲望，培养学生的空间想象力。我把圆柱体拼成一个长方体，就是把一个新图形转换成一个我们学习过的图形，通过讨论，争鸣从而得出比拟深层的数学知识，这种思维的火花，我们老师应及时捕捉，让它开得绚丽多彩，从而让学生的个性能得到充分的培养。让学生老师这样才能寓教于乐，从而到达了事半功倍的效果。在教此内容时，我采用新的教学理念，让学生自己动手理论、自主探究与合作交流，在理论中体验，从而获得知识。对此，我作如下反思：现代教育认为课堂教学首先不是知识的传递过程，而是学生的开展过程；首先不是老师的教授过程，而是学生的学习过程；首先不是老师的过程，而是学生学会的过程。展开局部，首先让学生大胆猜测，圆柱体的体积可能等于什么？大局部学生猜测圆柱体的体积可能等于底面积×高。在验证圆柱的`体积是否与圆柱的底面积和高有关的过程中，我让两名学生到台上演示，学生兴致很高，都想到台上进展操作，被选出进展演示的学生非常认真地进展操作，而其他学生也是非常认真的进展观察。因此推导得出圆柱体积公式时，学生感到非常好懂，也学得很轻松。通过实验验证之后，让学生看课件后，小小组进展了如下讨论：〔１〕拼成的近似长方体体积与原来的圆柱体积有什么关系？〔２〕拼成的近似长方体的底面积与原来的圆柱底面积有什么关系？〔３〕拼成的近似长方体的高与原来的圆柱高有什么关系？这样不仅为学生提供动手操作、观察以及交流讨论的平台，而且有利于学生克制害怕的心理障碍，大胆参与，发挥学生的主动性，同时还能增强团队协作意识。在这一环节中，学生在兴趣盎然中经历了自主探究、独立考虑、分析^p整理、合作交流等过程，发现了教学问题的存在，经历了知识产生的过程，理解和掌握了数学根本知识，从而促进了学生的思维开展。本节课采用新的教学方法，获得了较好的教学效果，缺乏之处是：学生亲身体验的感受不够，因为圆柱体积演示器只有一套，所以，只能是个别学生进展操作，大局部学生只能远间隔观察。有些学生因看得不清楚而观察、考虑得不正确。假如条件允许，演示器多一些，能让学生人人都进展操作，我想学生的参与率、学生动手才能、学生的观察与考虑、教学效果都会更好。圆柱的体积教学反思圆柱的体积反思篇五《数学课程标准》指出：动手理论、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。组织学生在理论操作中探究发现规律，可以充分调动学生的各种感官，从感性到理性，从理论到认识，从详细到抽象，引导学生积极动手动脑、概括分析^p、抽象推理等，这不仅有利于学生思维的开展，而且也可以加深学生对数学知识的理解和掌握。尤其是对于几何知识的学习，课堂教学中的动手操作就显得更加重要。在探究圆柱体积计算方法的时候，老师试图让学生结合圆面积计算的探究方法，能联想到可以把，圆柱的体积转化成的立体图形的体积。但这种方法似乎在学生的印象中并不深化，因此学生在探究的一开场，学生就遇到了考虑的困惑，对他后面的探究造成了很大的影响。在老师的印象中圆面积的计算公式推导应该是我们花了很多时间去让学生操作的，但是操作的效果却如此之差。我们不妨反问自己一下，终究自己在教学的时候是否用好了学生的操作，让学生对操作的过程有深化的体会与认识，在操作中是否激起了学生的考虑。当学生想到了探究方法后，却因为一些客观的原因，没有可以让学生亲自去套作一番，光是看课件、看其他同学的操作，对于大局部学生来说，印象是不够深化的，体会也是不到位的。毕竟这局部内容的学习对与学生来说也是有一定困难的，虽然是六年级的同学，但他们的空间想象才能还是不够的，需要实打实的操作，让他们有个直观的认识。所以我认为我们的课堂上应放手让学生去操作，用直观的操作，留下自己考虑的痕迹，为进一步探究知识做好准备。数学观察力，是新课标中对提出学生应必备的一种重要数学才能。学生在操作的根底上要学会观察，挖掘知识之间的联络，真正表达操作的价值。在圆柱的体积的教学中，老师让学生去发现圆柱体与通过切割后形成的长方体之间的联络时，不少学生都一时摸不着头脑。这时，老师不妨给孩子一些观察的提示，如：“拼成的长方体的底面积与原来圆柱的底面积有什么关系？为什么是相等的？”“拼成的长方体的高与原来圆柱的高有什么关系？为什么是相等的？”通过学生直观的观察，让学生去挖掘数学本质上的一些联络，让学生在知识的探究过程中有一个完成的体验过程，也对所学的知识有一个更好的理解。观察是智慧的泉，让学生学会从变化的角度去观察，发现知识之间的联络，这也是一种令学生终身受益的学习方法。通过操作与观察，可以说学生积累了一定的认知经历，这种经历我想不应该只停留在一节课、一个内容的学习中，可以延伸到很多知识的学习中去，从而形成一定的学习方法。就如在圆柱的体积的学习中，圆柱体转化成已经学过的长方体的体积来探究的这种方法在之前学生已经接触过，如：圆面积的计算方法、平行四边形的面积计算方法，我们都是通过将未知的图形转化成图形来探究面积计算的方法。假如我们在教学的过程中可以很好地重视学生的操作经历积累，并形成一定的方法，相信学生在沟通新知和旧知之间的联络时会更加的自然而然，也能顺利的实现知识的正迁移。因此，在数学学习的过程中，应该让学生的探究过程更加的深化，形成一定的学习方法，为今后的学习积累知识经历的同时圆柱的体积教学反思圆柱的体积反思篇六我采用多媒体的直观教具相结合的手段，在圆柱体积公式推导过程中指导学生充分利用手中的学具、教具，学生在兴趣盎然中经历了自主探究、独立考虑、分析^p整理、合作交流、总结归纳等过程，发现了教学问题的存在，经历了知识产生的过程，理解和掌握了数学根本知识，从而促进了学生的思维开展。这样学生亲身参与操作，有了空间感觉的体验，也有了充分的考虑空间。这样设计我觉得能打破难点，课堂效果很好。由于学生的学具有限，在很大程度上阻碍了学生主动探究的欲望和动手操作的才能，加上本人才能有限，语言组织才能不是很好，使课堂气氛不是那么活泼，课堂显得有些压抑在课的设计上以学生为主、发挥学生的主体作用，要充分展示学生的思维过程，在学生动手理论、交流讨论和考虑的时间上老师应合理把握。圆柱的体积教学反思圆柱的体积反思篇七由于我课前认真研读教材，把握教学的重点和难点，精心设制教学过程和教学活动，上课时我做到胸有成竹。通过这节课的教学我感到自身的教学程度和驾驭课堂的才能得到了提升，从同事评课反映，我认为这节课的教学是比拟成功的。这节课教学方法主要表达在我采用新课程的教学理念，合理安排教学环节，激发学生的思维，组织学生参与操作，通过观察、交流，感悟知识间的联络，从而获取新知。我深知教学无止境，没有最好只有更好，我要从成功中找缺乏。在预习作业里我在备课时就设制了两个知识点，让学生课前完成，一个知识点是对旧知的回忆，要求学生写出长方体和正方体的体积计算公式，另一个知识点是要求学生预习教材答复两个问题，两个问题是与这节课教学亲密相关的内容，在教材上都是能找到答案的。在对预习作业交流时我发现学生能比拟顺利和准确的答复，这为新课的教学活动不仅起了良好的开端，更重要的是为学生在课堂上再进一步地、更深化地探究新知削弱了阻力，减轻了负担。我利用课件把等底等高的长方体、正方体和圆柱体图形和问题呈现出来，让学生观察图形考虑问题并组织讨论。在对如何验证让学生作为重点交流。意图是先让学生明确两点。第一点圆可以转化成长方形，圆柱可以转化长方体；第二点把圆柱的底面经过圆心16等份，切开后可以拼成一个近似的长方体。由于学生课前做了充分的预习和课堂开场阶段预习作业的交流，学生对如何验证的思维已经初步形成。让学生再次交流和汇报，我发现学生都理解和掌握。此时我指名学生到讲台前利用教具说出操作方法，并进展操作，让全班同学观察操作过程。通过学生的操作、观察，学生得到体验和感悟，发现圆柱可以转化成一个近似的长方体。让学生观看课件：课件2是把刚刚实际操作的过程再次演示和呈现，课件3和课件4是把圆柱的底面平均分成32份、64份切开后拼成的长方体。我抓住时机问学生：假如把圆柱的底面平均分的份数越多，切开后拼成的物体的形状就有什么变化？学生明确答复拼成的物体越来越接近长方体。接着我把圆柱体和