搭石教学设计

课题名称：搭石一、教学内容分析《搭石》是人教版课标实验教材小学语文四年级上册第六组的一篇精读课文，本课是著名乡土诗人刘章所作的一篇散文。走进这篇散文，迎面而来的是清新自然的乡土气息，展现在我们面前的是一副副平凡而又耐人寻味的画面：秋凉以后，乡亲们不约而同摆搭石，忧人之忧调搭石，协调有序走搭石，同到溪边让搭石。几幅画面平凡中透出深意，朴素中闪烁着美好的思想，令人感到情致淳厚。

二、教学目标1、认识本课生字，正确、流利、有感情地朗读课文。2、弄清什么是搭石，感悟作者家乡搭石的美；3、运用边读边想象画面、联系上下文、结合创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，从中受到感染、熏陶。

三、学习者特征分析搭石在农村司空见惯，是孩子们经常接触和体验的，要领会文中搭石的美以及联结着家乡的小路，联结乡亲美好的情感，对于学生而言相对简单。四年级学生的语文学习能力有了较好的基础，在识字和阅读方面已经掌握了一定的方法，具备一定的理解、分析能力，有利于教学的开展。四、教学策略选择和设计多媒体课件、合作、探究、启发式教学、教授法五、教学重点、难点教学重点：理解课文内容，体会乡亲们纯朴、善良、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情。教学难点：理解为什么说“搭石”联结着乡亲们美好的感情。六、教学过程预设时间教师活动学生活动设计意图

3分钟

10分钟

20-25分钟

5分钟

一、文本导入，引出搭石1、从课文情境入手，引出课题。师：（示图）同学们看——这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底的小溪。但作者每次回忆家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。２、板书课题，齐读课题。３、师：同学们预习课文了吗？现在老师来考考大家，（出示生字－词语，各种方式朗读，评价：节奏美）二、整体感知，初识搭石１、现在请同学们回归课文，自由读课文，注意读准字音，读通句子。想一想什么是搭石。师：同学们的课文很认真，你知道什么是搭石了吗？谁用课文的句子来说说。师：我们一起来读读这句话。（出示句子）师：通过读课文，我们知道，搭石就是一些天然石块，那样的普通、平凡，可作者为什么偏偏要写搭石呢？请同学们再用心的读读课文，找找答案。（读后交流，）搭石，构成了家乡的一道风景。（师相机板）2、如果没有搭石，家乡的人们又是怎样过小溪的呢？谁能用书上的语句为我们说说？师：是啊，如果没有搭石，（课件）人们出工就必须？；人们收工就必须；人们赶集就必须；人们访友就必须；一句话，人们来来往往都必须。一次又一次地脱鞋挽裤，你从中体会到了什么？三、围绕风景，自主寻美１、师：想不想一起去欣赏这道风景呢？让我们跟随刘章爷爷，一块儿去走走搭石吧。请大家研读２－４自然段，找出描写人们走搭石的句子，用波浪线划出来，再想一想从哪儿感受到美？2、研读字词，体会美。师：老师看到你们勾画了很多句子，我们依次来交流，（依段落来体会）师：你从这些关键词感受到了什么？（出示段落）师：同学们，我们写作的时候也要学习恰当的运用关联词，来增强自己想要表达的情感。师：你们学会了抓关键词来体会句子所表达的情感，真棒！那同学们在想象画面的同时想一想：（课件）①老人踩到了不稳的搭石，心里会怎样想？②挑选合适的石头时，会怎样想怎样做？③满意离去时，又会是怎样的心理？师：来，带着体会一起读这种无私奉献的美的确构成了（指板书：奉献美）师：我们一起来看看这幅画面，（“行”变红）这是一个多音字，读什么？师：想一想：体育课上,体育老师叫我们排成很整齐的一队，叫作排成一——行（hánɡ）。这些在搭石上行走着的人叫——一行（xínɡ）人３、研读“每当上工、下工……给人画一般的美感。”（出示段落）师：这还有几个词语，谁再读一遍？（“协调有序清波漾漾人影绰绰”变红）指导读“人影绰绰”要读准确，（男、女生读）师：你们从哪儿体会到这幅画的美呢？师：怎样的动作才是协调有序的呢？师：你会用联系上下文的方法理解词语，让我们加入到走搭石的人群中，我们合作着读一读。（师生合作读）师：你们现在走在哪里？（搭石上）师：这搭石不好走，走得不好要掉进水里，有信心吗？师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！师：前面的——生：抬起脚来后面的——生：紧跟上去前面的——生：抬起脚来（速度渐快）（速度再渐快）师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音，像——生齐：轻快的音乐。师：像——生齐：轻快的音乐。师：让我们继续走搭石，这边两组走前面，这边两组走后面。（分俩组来练习，加动作：站起来）（速度渐快）师：没有人踩脚，没有人跌入水中，是有人指挥吧？没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——生：协调有序师：原来这就是——生：协调有序（板书：协调美）师：体会得好。你们还从哪儿体会到画面的美呢？师：“绰”是生字，课前大家查字典了吗？遇到不认识的字查字典，这是学习的好习惯。它在字典中有三种意思，出示：绰：A宽；不狭窄B宽裕；富裕C形容姿态柔美师：想想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？师：那么“清波漾漾、人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？师：听你这么描述，老师感受到水光、人影两相和的美！像画一样——（示：清波漾漾人影绰绰）请读读这两个词语。师：你的朗读把我带到了画里，大家一起走进画里，边读边想象画面。师：真美！这既像一幅美丽的画，又像一首清丽的小诗，你看——（出示小诗）师：谁来读？读出诗一般的韵律美。师：同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景（读小诗）。师：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，他怎能忘记这样的情景，读（示问：诗变回文中的语段出示）——（生再次融情朗读）师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）——一道风景4、学习面对面“让”石图师：一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？（出示文段，生读）师：能谈谈你对这幅画面的感受吗？（互相地谦让，板书）师：好一个谦让，你读懂了文字里含着的美。5、背老人“过”石图师：那么“年轻人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？（生读句子）师：你会带着问题读书，这有个生字（课件中“伏”字变红），齐读三遍。师：这个句子读一遍是不够的。我们再读读，读着读着，哪个词语打动了你？（理所当然）“理所当然”说明了什么？师：是的，每个同学都有不同的读书体验。我们先来看看“伏”，“伏”是什么意思？师：我们再看这个“伏”字，什么结构？（左右，人和犬）师：在甲骨文时代,“犬”是人类崇拜的一种象征，弯得是那样恭敬，是那样心甘情愿，（展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程）我们的祖先就这样造了“伏”字。师：现在他是那位老人，谁来做年轻人？请你做做“伏”的动作。（表演）（点评：这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。）师：（扶起年轻人）到对岸了，你需要老人向你道谢吗？为什么？师：老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？师：听了你们的回答，老师想，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经（指课件文字）——生齐：伏下身子背其他的老人师：因为——人们把这看成理所当然的事，当这位年轻人老了的时候，也一定会有——年轻人伏下身子背他，因为——人们把这看成是理所当然的事师：透过这个“伏”字，你体会到了什么？（尊老敬老）师：这份美好情感也是（指板书：敬老美）——家乡的一道风景师：透过这一代又一代人的“理所当然”，你体会到了什么？6、师：说说我们还会看到哪些温馨的画面？我们来交流交流。四、深化总结，回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。”师：同学们，一块搭石，是一段协调的舞；是一首谦让的诗；一块搭石，是一幅敬老的画。刘璋爷爷每每回忆起家乡的搭石时，总会深情地说，搭石构成了家乡的一道风景。更会由衷地赞叹，（引读）一排排搭石，任人走，任人踏，她联结者故乡的小路，也连接着乡亲们美好的情感。（指板书）搭石她既有我们看得见的景美，也有我们看不见但能感受到的情美。

齐读课题。

各种方式朗读，评价：节奏美

思考问题

师生互动回答问题

自读课文，思考。

师生互动

读后交流用课文句子说一说家乡的人们怎么过小溪？

交流后，完成横线内容，说说你从中体会到什么？

读段落，勾画

师生互动

学生谈体会，引导学生抓住“无论”、“只要”、“一定”、“直到”等词语，感悟家乡老人的可亲可敬，、

通过交流各自想象的画面，体会老人的（心灵美）。

师生互动读句子，从句子中感受画面美。

师生互动思考，回答问题。

师生读，从中感受走搭石的速度、快乐。

师生互动

回答问题，感受协调美。

师生互动

从读中感受画面的美。

读小诗，感受韵律美。

师生互动

师生互动说说画面的感受。

师生互动理解词语

学生表演，从中感受家乡人们的品德美。

师生互动理解词义，从中感受家乡人们敬老爱老。

教师归纳总结，学生领悟课文中心思想

在导入环节，情境图，轻音乐配以教师的深情的描述，一下子把学生带到了课文那洋溢着浓郁生活的美的意境之中，同时巧妙地引入了课题，由课题引入新课的学习，自然而富有美感。

引导学生自学，在阅读实践中提高学习能力，养成良好的学习习惯。通过变换条件引读“脱鞋挽裤”，引导学生从正反两面体会搭石，让学生读出搭石为人们带来的方便，搭石之美逐步浮出文字

我们的语文课堂要书声朗朗，也要静思默想。让学生朗读课文，可以有效解决生字的读音问题。同时让学生边读书边思考边圈画，则有利于学生更好的思考。

引导学生抓重点词语，想象画面，体会它们在表情达意方面的作用。

注重了朗读的指导，尤其注重了朗读的过程。学生读中感悟，领会家乡的景美，学生轻声、自由地读，指名读等多种形式的读，做到如醉如痴物我两忘，把读书、理解感悟融为一体，做到心灵得到净化，情感得到陶冶。

三个画面，根据学生的学习需求进行教学，做到“以学定教，顺学而导”，并且通过三次吟诵中心句，每次都有不同体会和感悟，