小学语文-《出塞》小学语文 李静教学设计学情分析教材分析课后反思

《出塞》教学设计教学目标：1.认识并会写“塞”字，理解“但使、不教、飞将龙城”等词语的意思。2.能正确、流利、有感情地朗读古诗，并背诵。3.通过有感情地朗读古诗，品悟字词，联系所学诗歌理解诗意，体会诗人所表达的思想感情。（重点)4.理解诗中所含的哲理“天下兴亡，匹夫有责”，激发学生对戍边将士的同情以及建设祖国保卫祖国的豪情壮志。（难点)教学重点：1.借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，体会诗人的思想。2.引导学生把握好朗读的节奏，掌握抑扬顿挫。教学难点：1.理解诗句的意思。

2.体会诗人的思想，理解诗中所含的哲理“天下兴亡，匹夫有责”。教学准备：多媒体课件教学过程：一、课前活动：同学们，你们看过《中国诗词大会》吗？我听说，咱班的孩子个个都是诗词小能手，今天我们就把《中国诗词大会》的赛场搬到了这里，我们以月为题，进行男女生飞花令对决，感受诗词的魅力。二、知诗人

解诗题1.了解诗人王昌龄学生交流查找关于王昌龄的资料，教师补充：王昌龄的边塞诗成就最高，其中一首被尊为“唐人七绝的压卷之作”。理解“压卷”的意思，齐读课题——《出塞》。2.指导书写“塞”出示塞的字形演变，指名组词（边塞、要塞）怎样写好塞这个字呢？请大家仔细观察，指名交流：（出示辅助线）三横等距，撇捺舒展。教师范写，学生练写。写完请大家根据口诀自评，做到一点就得一颗星。3.理解题目“出塞”出塞的“塞”是什么意思呢？学生交流（边关、边塞、边疆）边塞是一个国家最边缘的地方，关系到一个国家生死存亡的命运。出示：我国古代的西北边塞。这里的环境是怎样的？学生交流：荒凉、孤寂，这里荒无人烟、到处是黄沙。这里荒无人烟，常常黄沙漫天，自古以来却有无数热血男儿远离家乡，告别亲人，万里长征，来到这里，你知道为什么吗？学生交流。“出塞”就是指？学生交流，出塞就是出征到边塞。出塞也是乐府诗题，是古代军歌的一种，唐代诗人就经常以“出塞”为题写诗，描写边关将士的军旅生活。二、读准字音，读出节奏1.王昌龄在诗中描写了什么内容呢？请大家用你喜欢的方式自由朗读古诗，注意读准字音，读通诗句。开始吧！多音字“还”你为什么读huán？学生交流：“还”是回家的意思，你是根据字意来确定多音字的读音，这叫据义定音。2.读诗不仅要读正确、流利，还要读出节奏。谁来试试？指名读三、理解诗意，感悟诗情1.古人写诗非常注重“诗中有画，画中有诗”，我们像他这样一起慢慢缓缓的读，边读边想：诗中描写了哪些景物？用笔圈出这些景物。（生边读边圈画。）你找到了哪些景物？学生交流，师随机补充讲解（明月阴山边关）关，指边关、关塞。自秦、汉时期起，我国便修筑长城、建造关塞防御北方匈奴入侵。古诗词中常常出现的玉门关、阳关，就是历史上有名的边关要塞。2.品悟“秦时明月汉时关”（1）一切景语皆情语也，诗人一开篇就抓住了明月、边关这两种景物来描写，要表达什么情感呢？齐读你怎么理解“秦时明月汉时关”？学生交流这句诗运用了古代诗歌中常用的一种修辞手法“互文”，（板书：互文）就是相邻的两个词语互相补充，共同表达一个完整的意思。这里的秦、汉就是互文，意思是：秦汉时期的明月，照着秦汉时期的边关。(2）让我们穿越历史的长河，来到唐代边塞，看，一轮明月高悬于清冷荒凉的边关城头，仰望明月，你会想到哪些与月有关的诗句？学生交流古往今来，明月被这么多诗人反复吟咏，常常表达同一种情感，那就是——学生交流：思念家乡，思念亲人。（板书：思乡）指导朗读。（3）明月千里寄相思，除了“明月”，“边关”也常常出现在描写边塞生活的诗中，（出示：“关山三五月，客子忆秦川。”）边关的群山上升起十五的月亮，戍守边关的将士们不禁思念起远在秦川的故乡。汉代《乐府解题》说“关山月，伤离别也。”明月、边关就成为表现守边将士们思念家乡、思念亲人的典型景物。指导朗读。（4）翻开历史的长卷，这份离别思念由来已久。大家看，从秦至汉再到诗人王昌龄写这首诗时的唐代727年，共有多少年？（共948年）一代代的将士们戍守边关将近一千年啊。你体会到了什么？学生交流（战争时间久）读出时间的悠久。指导朗读。3.品悟“万里长征人未还”（1）“万里长征人未还”是什么意思？读着这句诗你又有什么体会？学生交流。（2）古往今来，多少好男儿战死沙场，埋骨荒野，出示：描写战争的诗句，你感受到了什么？（学生交流）（残酷，悲伤、痛苦，伟大）读了这些诗句，再读王昌龄的诗，你又有什么感受？读出你的感受。将士早已战死，亲人还在盼望回归，一个“人未还”，包含了人们多少生离死别的痛苦和悲伤啊，指名读。（3）时光跨越千年，战争从未停歇，将士们有几人回来了呢？据史书《资治通鉴》记载，（引读）戍边就是防守边关，戍卒就是守关将士。读完这段资料，你有什么发现？学生交流。(战士戍边的时间越来越长，回家的可能越来越小。）一个“人未还“包含人们多少有家难回的无奈和心酸哪，齐读。（4）面对这同一轮明月，守关将士们远在家乡的亲人，又会想些什么？说些什么呢？学生交流假如你是守关将士白发苍苍的父母，遥望边关，会想_____________假如你是守关将士勤劳柔弱的妻子，遥望边关，会想_____________假如你是守关将士天真无邪的孩子，遥望边关，会想_____________天伦之乐不能享，儿女孝道不能尽，离家万里不能回，这都是因为战争啊！面对无休无止的边关战事，守关将士和他们的亲人最盼望的是什么？学生交流。（和平、团圆）是啊，他们多么希望有人能带领他们打败敌人，凯旋而归，亲人团聚呀。齐读。4.品悟“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”（1）借助注释，你读懂了哪些重点字词？学生交流。把你理解的重点词语送进诗句中，谁来说说这句诗的意思？学生交流他们为什么盼望龙城飞将，李广是什么样的将军？学生交流（英勇善战、勇猛无比）教师补充龙城飞将的资料。龙城飞将仅仅是指李广、卫青吗？学生交流。指所有像他们一样英勇善战的将领。南京师范大学博士生导师郦波教授这样解读，指名读。（补充郦波的《人生自有境界》的文字）只要有龙城飞将，胡人就——（不敢南下阴山，入侵中原。）学生交流。只要有龙城飞将在，边关就会——（安宁），将士就能——（回家），国家也会——（太平）（4）这是千百年来无数守关将士们殷殷呼唤，他们呼唤——男生读这是千百年来无数守关将士亲人们的希望,他们希望----女生读这更是战乱中人们的千年期盼，一起读——（5）这短短的两句诗你体会到了诗人表达的什么情感？学生交流这短短两句诗饱含呼唤英雄、保家卫国的爱国热情。（板书爱国）三、拓展延伸1.同学们，自秦汉以来，一代又一代的将士们，奔赴边关，奋勇杀敌，他们所守的仅仅是个人的小家吗？学生交流。是呀，他们守护的是我们共同的家园，是我们中华民族辉煌的文明，这就是“天下兴亡，匹夫有责。”的精神。2.古往今来，一代又一代的国人，用实际行动诠释着这句话的含义。在抗日战争时期，在国家民族危急存亡的关头，抗日将士浴血奋战，英勇杀敌，终于赶走日寇形成了伟大的抗战精神。习主席这样说（指名读）(出示)在中国人民抗日战争的壮阔进程中，形成了伟大的抗战精神，中国人民向世界展示了天下兴亡、匹夫有责的爱国情怀，视死如归、宁死不屈的民族气节，不畏强暴、血战到底的英雄气概，百折不挠、坚韧不拔的必胜信念。——习近平）3.时至今日，我们的万家灯火还因为他们的默默守护：当大火肆虐之时，是谁逆火而行，保护人们的生命财产安全？（消防英雄）洪水泛滥之际，是谁众志成城，托起我们生的希望？（抗洪英雄）；病毒袭来之时，是谁白衣执甲，冲锋在前，筑起生命长城？（医护人员），正是他们的勇于担当，前赴后继，才有中华民族的千年传承，才有我们的幸福安宁，这是一种大爱，也是真正的家国情怀。4.让我们伴着音乐，再次深情地诵读全诗，读出这份延续千年的家国情怀。四、回顾总结，布置作业《出塞》被称为边塞诗峰，唐人七绝的压卷之作。王昌龄之所以能写出这样大气磅礴，气象万千的诗，你觉得王昌龄具有怎样的情怀？学生交流。（有建功立业的愿望和保家卫国的壮志。）王昌龄曾经两次奔赴边塞，写下了许多边塞诗，要想对王昌龄有更为全面的了解，我们还要读他更多的作品。课后请大家继续研究交流王昌龄的边塞诗《出塞》（其二）《从军行（其四）》。下课！板书设计：《出塞》明月边关互文思乡爱国 《出塞》课后反思《出塞》是部编版小学语文四年级上册第七单元《21古诗三首》中的第一首诗，被誉为“唐人七绝的压卷之作”。本单元以“家国情怀”为主题。唐朝诗人王昌龄的这首边塞诗慨叹边战不断，国无良将，表现了戍边将士建立军功，保家卫国的情怀。《出塞》的教学，我力求将其放在一个广阔的历史文化背景中引导学生加以解读，帮助学生较为全面地理解诗歌的内在感情。在引导学生读正确流利、读出节奏的基础上，初步感知诗意时，围绕“文中描写了哪些景物？”这一问题，我引导学生体会融情于景的特点。在学生交流“阴山”一词时，我出示“阴山”的图片及补充介绍，形象地诠释了阴山是当时抵御外敌入侵的天然屏障，自秦汉时期起，我国便筑关御胡，立足注释，又高于注释。“关”距离学生生活遥远，我提供了古诗词中常见的玉门关、阳关相关的图片丰富学生的认知，对学生理解诗句乃至体悟诗人的情感都起到了很好的催化作用。在理解“明月”“边关”这两个典型意象时，引导学生交流与月有关的诗句，并引入《乐府解题》“关山月，伤离别也”的解读。引导他们发现明月大多与思念家乡，思念亲人有关。描写边塞的诗中，明月与边关成为两个典型的景物，每当学生看到“明月”和“边关”两个典型意象，就会自然想到戍边将士生活的艰辛以及对家乡和亲人深切的思念。“秦时明月汉时关”的互文是难点，我则直接进行了讲解。明月依旧，边关如故，只是“人未还”。我以诗解诗，并补充《资治通鉴》的相关资料，出示一些关于描写战争苦难的诗句，配以音乐渲染，画面展示，使得学生诵读后对战争的残酷，对戍边将士亲人生离死别的痛苦悲伤和戍边时间的悠长、有家难回的无奈辛酸有了更深刻体会。学生很好地理解了诗歌的情感，指名读，展示读，齐读等多层次的感情朗读也就水到渠成。后面的想像说话练习，“假如你就是戍边将士白发苍苍的父母、勤劳善良的妻子、天真无邪的孩子，你会想——”学生也就很容易体会戍边将士亲人的思念和期盼，我同时点评“万里长征（儿、夫、父）未还”也更打动学生的心灵，后面诗歌对和平、对英雄良将的呼唤也更有力量。当然，学习中，学生还体会到这句诗并不是仅仅描写战争的苦难,更多的是在表现一种爱国情感，体会到将士们为国捐躯的伟大，充满对边关将士的崇敬之情，学生对诗歌的理解进入了更深的层次。关于“龙城飞将”这个意象，既可以指李广，也可以指卫青、霍去病，还泛指那个时代的英雄群像，所有英勇善战的将领。我给学生补充了李广的资料和卫青的资料，以及郦波教授的观点，让学生明白，“龙城飞将”其实有不同的解释，学生可以有更深的了解，课下也可以去阅读更多的知识，拓展知识的广度。诗的后两句“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”由叙事转为议论。长征未还，固然是千古共同的哀怨，但秦筑长城，胡人不敢南下牧马;汉逐匈奴，单于内附。诗人借对前朝名将的怀念，表达了希望边关能够巩固、国家安全与统一能够实现的心情。在理解的基础上引导学生一次次情感递进式理解和朗读，学生的情感达到高潮，朗读也声情并茂。而后拓展延伸，引导学生理解秦汉时期戍边将士离家万里，浴血奋战，他们守护的不仅仅是个人的小家，而是我们的国家和千家万户的安宁，体会“天下兴亡，匹夫有责”的内涵，忆往昔，追忆今时，理解习主席提出的“抗战精神”也是这种内涵的体现，体会现在身边的抗洪英雄、消防官兵、医护人员等的大爱和家国情怀。学生理解的非常好。学生还从诗歌中体会到王昌龄也具有保家卫国的情怀才能两赴边塞，写下感人至深的许多边塞诗，自然而然导向课外更多边塞诗的阅读。当然，教学中也留有一些遗憾，比如，对四年级的学生来说本课容量较大，对学生的引导有些地方还不够及时有效，朗读指导还应该跟进到位一些。在今后的教学中，我还要继续磨练，不断提升自己的教育教学水平。《出塞》课标分析《小学语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在课堂教学中，要充分体现学生的主体性，通过研读探究，让学生在学习中发展能力，陶冶情趣。《小学语文课程标准》指出：要让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。在课堂教学中，充分利用35分钟时间，让学生多读，并且积累词句，减轻学生负担。古诗教学诵读要求：第一学段要求“诵读浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”；第二学段要求“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟内容”；第三学段要求“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”。因此，小学古诗教学应该包含展开想象、体验情感、领悟内容三个方面的教学目标。课标中，对各学段的识字写字和阅读都提出了具体的要求。本学段的要求如下：识字写字的要求：1.对学习汉字有浓厚兴趣，养成主动识字的习惯。2.累计认识常用汉字2500个，其中1600个左右会写。阅读的要求：1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2.初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。3.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。4.诵读优秀古诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。在《出塞》一诗的学习要求能正确、流利、有感情地朗读古诗，并背诵默写；会写“塞、秦、征”三个生字；理解“但使、龙城飞将、教、胡马”等词语的意思；要求结合注释，说说诗句的意思，谈谈体会到了什么，激发学生爱国情感。《出塞》教材分析《出塞》是部编版小学语文四年级上册第七单元《21古诗三首》中的第一首诗。本单元以“家国情怀”为主题，编排了《古诗三首》《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》《延安，我把你追寻》四篇课文。课文表现了不同历史时期的人们在家国大义面前的不同风采:有戍边将士建立军功，保家卫国的情怀;有个人与国家民族共存亡的精神气概;有周恩来为中华之崛起而读书的远大志向;有梅兰芳蓄须罢演的民族气节;还有在我国革命和建设时期发挥了巨大动力作用的延安精神。本单元教学需要注意一些问题。第一，本单元课文所写的内容离学生生活有一定距离，可借助相关资料帮助学生理解。相关资料的补充可以考虑两种方式。一是教师适当提供，帮助学生读懂课文，理解句子的含义。二是引导学生就自已感兴趣的内容或不理解的内容查阅相关资料。学生课下查找资料也需要教师引导，如，提供方向，提出注意事项，要注意发挥资料对深入理解课文的价值和意义。《出塞》的大意是:依旧是从秦汉时期延续至今的明月和边关，征战万里、守边御敌的将士至今还没有归来。倘若还有像飞将军那样英勇善战的将领在，绝不会允许外敌南下越过阴山。这是一首慨叹边战不断、国无良将的边塞诗。诗人从明月照关的景象写起，第一句“秦时明月汉时关”中的“月”和“关"前面使用了“秦时”“汉时”两个时间定语,这并不是说明月属秦，关属于汉，也并非实指秦、汉两朝，其想表达的是防边筑城的措施始于秦汉，可见边关忧患的历史已经十分悠久。接下来的第二句“万里长征人未还”，让读者不由自主地联想起历史上那些在边塞战役中可歌可泣的将士。这两句诗，从整体上拉伸了全篇的时间感(秦汉)和空间感(万里),营造出一种雄浑的意境和历史的沧桑感。诗的后两句“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”由叙事转为议论。长征未还，固然是千古共同的哀怨，但秦筑长城，胡人不敢南下牧马;汉逐匈奴，单于内附。诗人借对前朝名将的怀念，表达了希望边关能够巩固、国家安全与统一能够实现的心情。课文的插图有边关、长城、古战场，可以拉近学生与诗歌内容的距离，帮助学生想象诗歌描写的画面。《出塞》学情分析对于小学生而言,古诗相较于文言文稍容易理解，但限于时间与空间的转换，他们与作者之间还是很难实现心同此情、意同此景。因此,古诗教学成了小学语文阅读教学的一大难点。于是,诗人简介、逐句讲解、体会诗人感情便成了语文老师完成古诗教学的“法宝”。但是这样的机械教学,不但破坏了古诗特有的美感，缺少了学习语文的情趣，也忽视了编者编写的意图。《义务教育语文课程标准(2011年版)》中对古诗教学的建议涉及较少,但我们却可以从中窥到一二:第一学段要求“诵读浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”；第二学段要求“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟内容”；第三学段要求“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”。因此，小学古诗教学应该包含展开想象、体验情感、领悟内容三个方面的教学目标。中高年段的学生读古诗，要在反复朗读的实践中，感受诗的情感与意境，因声求气，因声传情,才能诵读人境。在古诗的学习过程中，学生所体会到的应是反复诵读收获到的。四年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于与人交流，但他们的生活经验毕竟有限，《出塞》所写的内容离学生生活有一定距离，学生仅凭想像难以深刻理解感受，教学中需要借助相关资料帮助学生理解。相关资料的补充一是教师适当提供，帮助学生读懂课文，理解句子的含义。二是引导学生就自已感兴趣的内容或不理解的内容查阅相关资料。学生课下查找资料也需要教师引导，如，提供方向，提出注意事项，要注意发挥资料对深入理解课文的价值和意义。课文的插图有边关、长城、古战场，也可以拉近学生与诗歌内容的距离，帮助学生想象诗歌描写的画面。这首诗的情感是非常丰富的，既饱含了思乡之切、战争之苦，又有呼唤良将、渴求建功立业的豪迈。在感悟战士的“思乡之切”时，一组描写月亮诗句的朗读，让学生的思乡之情自然流淌;在感悟“战争之苦”时，画面感极强的一组边塞诗诗句以及句意的补充，让学生一边诵读一边想象，对战争的残酷、戍边将士的苦痛、对他们为国牺牲的崇敬产生了共鸣。这样的方式，很好地促进了学生对诗歌情感的把握。

《出塞》课后评测练习一、给加点的字选择正确的读音。万里长征人未还（huán

hái

）还（hái

huán）来就菊花但是龙城飞将在（jiànɡ

jiānɡ

）

将（jiānɡ

jiànɡ）军不教胡马度阴山（jiào

jiāo）

教（jiāo

jiào

）课二、形近字组词赛（）秦（）征（）塞（）泰（）证（）三、选一选1.“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”一句中“飞将”指的是（

）。A.李广B.岳飞C.文天祥2.“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”一句中“度”的意思是(

)A.度步B.度过C.越过四、说一说说说你对“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”这两句诗的理解。四、填一填这首诗的作者是（），诗中表现战士思念家乡的诗句是（），表现将士呼唤英雄、思念良将的诗句是（