夏商周时期：早期国家的产生与社会变革 单元作业设计

11PAGEPAGE21—2学年度安徽业赛夏商周时期：早期国家的产生与社会变革学 校：芜湖荟萃中学学 科：历史年 级：七年级上册教材版本：统编人教版参赛教师：袁广雪 张青松 刘媛媛目录单元信息……………………4单元分析……………………4（一）课标要求……………4（二）教材分析……………5（三）学情分析……………6单元学习与作业目标………6单元作业设计思路…………7课时作业……………………8（一）《早期国家的产生和发展》课时作业设计………8（二）《青铜器与甲骨文》课时作业设计……………11（三）《动荡的春秋时期》课时作业设计……………15（四）《战国时期的社会变化》课时作业设计………19（五）《百家争鸣》课时作业设计……25单元质量检测……………29一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称历史七年级第一学期统编人教版夏商周时期：早期国家的产生与社会变革单元组织方式课时信息序号课时名称对应教材内容1早期国家的产生和发展第二单元第4课2青铜器与甲骨文第二单元第5课3动荡的春秋时期第二单元第6课4战国时期的社会变化第二单元第7课5百家争鸣第二单元第8课二、单元分析（一）课标要求对本单元的教学要求如下：1.周的分封制及其作用；2.了解青铜工艺的成就，知道甲骨文是已知最早的汉字；3.知道春秋战国时期，诸侯国之间的战争，了解这一时期的社会变化；4.古代人民的智慧和创造力；5.知道老子和孔子，初步理解“百家争鸣”对后世的深远影响。（二）教材分析1.知识框架2.教学内容分析本单元的核心内容是夏商周国家的依次更替与春秋战国时期社会出现的巨大变革。本单元的各课围绕着核心内容展开，他们之间存在着内在的逻辑关系。夏朝是中国历史上最早的国家，其开创的王位世袭制，为以后历代王朝所承袭，夏朝作为上古三代的开端，为华夏文明的发展打下了良好的基础。随后的商朝，潮。兼并战争、制度变革和思想学术的繁荣，成为这一时期的主要特征。（三）学情分析学科的方法和思路，相应的历史能力和素养也较为薄弱。因此，在教学中，要史料、示意图来辅助学生理解西周分封制和商鞅变法等重难点知识。三、单元学习与作业目标（一）单元学习目标唯物唯物史观春秋战国时期由于铁器牛耕的出现和推广生产力飞跃发展导致社会制度变革、政治局面大动荡；通过学习商鞅变法，知道改革能促进国家强大和社会进步但改革也需要胆识和策略时空观念了解夏商周更替的基本史实，初步梳理历史发展线索。史料实证通过青铜器和甲骨文的文物研究，了解夏、商、西周青铜制造业的基本史实和特点，知道甲骨文的造字特点。历史解释知道禅让制到世袭制的演变；知道西周分封制的含义和作用、了解百家争鸣产生的历史背景及其作用。家国情怀知道诸子百家的代表人物及其主要观点，联系生活，认识传统文化的价值，培养弘扬传统文化，建设现代文明的意识。。（二）单元作业目标113及时检查、反馈学习效果提高知识的迁移应用能力作标24加深对知识的理解和记忆培养学生历史兴趣和历史核心素养四、单元作业设计思路本单元作业总体分为三个部分：选择题、材料解析题和选做题。史故事会；制作历史卡片；编写历史情景剧；绘制单元思维导图……这些实践活动类作业完成起来有一定难度，也需要较多的时间，班级里只有一小部分同学可以独立完成，但设计为小组合作，合理分组，组内合理分配任务，就可以让所有学生都参与进来，提升合作学习的能力；设计为选做，减轻学生负担。作业总体难度分布：容易题70%、中等题20%和进阶题10%。作业类型：书面作业、实践活动类作业。评价评价：书面作业实施主体是教师，根据完成情况和正确率分为A、B、C三个等级，正确率80%以上为A等，65%以上B等，其余C等。实践活动类作三个等级，并可以将优秀作品集中展示。五、课时作业第4课 早期国家的产生和发展作业时间：10分钟一、单项选择题1.灭夏建商的是（ ）【评价实施主体】教师【评价标准】A【作业分析】本题考查的是商朝建立的知识点。约公元前1600年，汤灭夏朝，建立了商朝。【设计意图】本题主要考查的是对商朝建立的有关知识的记忆能力。2.公元前770年，周平王迁都洛邑（今洛阳），东周开始。在时间的表述方法上还可以写作（ ）A．公元前7世纪早期 B．公元前7世纪末期C．公元前8世纪早期 D．公元前8世纪末期【评价实施主体】教师【评价标准】C式为千百位数加1，十位数不变。在年代尺上越往左越早。故公元前770年还可以写作公元前8世纪早期。题关键是熟练掌握基础知识。那么，“夏传子，家天下”表明夏朝创制的制度是（ ）【评价实施主体】教师【评价标准】D【作业分析】本题考查世袭制的确立。公元前约2070年禹建立夏朝，这是我国度是世袭制。夏商周更替的相关历史史实。4.西周时期，举行仪式所用的舞队和鼎的数量都有严格规定，低等级的贵族使用）【评价实施主体】教师【评价标准】B族等级有严格的规定，不同等级的贵族使用不同的礼器或乐器，通过这一措施，稳定了社会秩序，巩固了奴隶制贵族的统治。熟练掌握基础知识。二、材料解析题5.材料一：如图者四十人。”《荀子•儒效》说：“周公……兼制天下，立七十一国，姬姓独居PAGEPAGE10五十三人”。请回答：（1）这两则材料反映的是哪个朝代的什么制度？当时为什么要实行这种制度？（2）说出材料一图片中位于顶层和底层的人分别是什么身份？（3）这种制度在当时发挥了什么样的作用？【评价实施主体】教师【评价标准】（1）西周；分封制度。周朝疆域广阔，为了巩固西周奴隶主阶级的统治，西周实行分封制。（2）分别是周天子和奴隶。【作业分析】本题主要考查了西周的分封制相关史实，掌握相关基础知识。为了巩固西周奴隶主阶级的统治，西周实行分封制。（2）结合所学知识可知，周天子把土地和人民，根据血缘关系远近和功劳大小→平民→奴隶，故材料一图片中位于顶层和底层的人分别是周天子和奴隶。（3）结合所学知识可知，西周通过分封制，加强了统治，开发了边疆，使西周成为一个强盛的国家。解。培养学生历史识图能力和从材料中获取信息的能力。三、选做题6.阅读教材，试制作一张夏、商、西周三朝历史大事年表，内容包括建立时间、建立者、都城、重要事件、暴君、灭亡原因重要几项。【评价实施主体】教师好、合格、不合格四个标准进行能力，和制作表格的基本要素，对于初一新生有一定的难度，故设置为选做题。养学生对历史事件的归纳概括能力，尤其是对历史事件要素的把握能力。第5课 青铜器与甲骨文作业时间：10分钟一、单项选择题1.商朝时期工业水平处于世界前列的最重要的手工业部门是（）A．青铜冶炼B．制陶C．丝织D．冶铁【评价实施主体】教师【评价标准】A造的鼎盛时期，青铜铸造业是商朝手工业生产的重要部门。青铜文化成就。2.如图中所示的“古文字”是（）甲骨文B．小篆C．契丹文D．西夏文【评价实施主体】教师【评价标准】A形、指事、会意、形声等，故A符合题意；BCD与题干无关，不合题意。【设计意图】准确识记甲骨文造字方式。）【评价实施主体】教师【评价标准】B时代”，源于青铜器在商、周时期人们的社会生活中有非常重要的地位。同时，业、手工业和商业共同构成了我国的青铜文明。的时间。（ ）A．新闻报道是认识历史唯一途径B．文献不能为了解历史提供帮助C．遗址为还原历史提供可靠依据D．口述历史可最真实的再现历史【评价实施主体】教师【评价标准】C靠证据的是遗址，说明遗址为还原历史提供可靠依据。是掌握基础知识。二、材料解析题5.阅读图片，回答问题。（1）图一器物的名称是什么？它反映了哪个生产部门的发展情况，它在世界上有什么地位？（2）图二的文字是什么文字，它反映什么朝代的历史，它与今天的汉字有什么关系。【评价实施主体】教师【评价标准】（1）司母戊鼎；青铜铸造；是迄今世界上出土最大、最重的青铜我国有文字可考的历史从商朝开始。【作业分析】（1）依据图一结合所学可知，图一是司母戊鼎；司母戊鼎反映了青铜礼器。（2）结合所学可知图二的文字是甲骨文；主要记录了我国商代的历有关内容。三、选做题6.实践活动类作业：请扫二维码，学习用黏土如何仿制青铜器模型，在学习之后请同学们设计和制作与课本内容相关的青铜器物件。【评价实施主体】师生共同完成【评价标准】自评、互评与师评相结合学生作品展示： 评价标准：自我评价用时时长：难度等级：知识应用：小组评价成员完成较好部分：成员需要改进地方：教师评价作品的完整性：作品的美观性：独立操作水平：历史背景介绍：评价等级优秀 良好 合格；；时期青铜器的感性认识，锻炼学生的动手能力。；；第6课动荡的春秋时期作业时间：10分钟一、单项选择题1.下列不属于春秋时期霸主的是（）A．管仲B．齐桓公C．楚庄王D．晋文公【评价实施主体】教师【评价标准】A。的丞相，不是春秋五霸的霸主。秋争霸的相关史实。）【评价实施主体】教师【评价标准】A正确；图示无法说明铁制武器种类丰富和铁制农具已经使用，排除B、C两项；D项材料中没有体现，排除。题关键是掌握基础知识。这些信息反应出春秋战国时期的阶段特征是（ ）【评价实施主体】教师【评价标准】A国时期是我国从奴隶社会过渡到封建社会的大变革时代。【设计意图】本题考查春秋战国时期的阶段特征，考查学生的识记和理解能力，解题关键是熟练掌握基础知识。4.春秋战国时期，很多城市出现了农业、手工业产品交换市场，金属货币被更多地使用，这反映了（ ）【评价实施主体】教师【评价标准】C商品交换市场。综上所述，C符合题意。秋时期的经济发展的相关史实。二、材料解析题5.河北石家庄市庄村赵国遗址出土大量农具，其中铁农具占全部农具的辽宁抚顺莲花堡燕国遗址出土的铁农具占全部农具的冶铁业的发展，农业上更广泛地使用铁农具，大大提高了生产力。根据材料，结合所学，提炼一个观点，并加以论述，要求观点明确，论据充分。【评价实施主体】教师使土地的利用率和农作物产量显著提高。显著提高。可。三、选做题6.春秋战国历史故事会：请同学们选择下面你感兴趣的成语典故，并查找背后的历史故事，下节课举行小型历史故事会。【评价实施主体】自评、互评和教师评价相结合【评价标准】自我评价用时时长： 难度等级： 知识应用：小组评价成员完成较好部分：成员需要改进地方：课前准备情况踊跃发言情况教师评价历史的准确性语言的生动性内容的逻辑性表情的丰富性评价等级优秀良好；合格；达出来，能够较强地体现学生的综合素质，因而设置为选做题。；能够辅助第6课和第7趣和探究能力，训练讲述历史的口头表达能力。第7课战国时期的社会变化作业时间：10分钟一、单项选择题为有一个强大的政策在激励着他们。这个强大的政策是（）编制户口，加强刑罚【评价实施主体】教师【评价标准】C励下，秦国士兵比较能打仗。PAGEPAGE20忆、理解能力。的战国时代。”瓜分晋国的三家是（ ）郑、宋、楚 【评价实施主体】教师【评价标准】B家瓜分晋国，形成了韩、赵、魏三个国家。国七雄的相关史实。）【评价实施主体】教师【评价标准】B期。【设计意图】知道战国时期是我国封建社会的形成时期。包括（ ）①我国封建制度逐步确立起来②地主阶级统治代替了奴隶主贵族统治③地主阶级和农民阶级的矛盾成为社会的主要矛盾④我国封建社会形成。①②④B．①③④C．②③④D．①②③④【评价实施主体】教师【评价标准】D符合题意。法的历史意义的相关知识点。二、材料解析题5.阅读下列材料，回答问题。材料一 如下图图一：春秋争霸形势图 图二：战国形势图（1）指出图一春秋争霸时期的第一位霸主，并简述其能够成为霸主的原因？（2）从图一到图二发生了什么变化？材料二：秦孝公用商君（鞅），坏井田、开阡陌……准许土地自由买卖。爵、授田、赐宅，废除没有军功的贵族的特权。（3）根据材料二、三概括商鞅变法的内容。（4）联系商鞅变法的作用，谈谈你对改革变法的认识。【评价实施主体】教师【评价标准】（1）齐桓公；任用管仲为相进行改革；打着“尊王攘夷”的旗号号令诸侯选两点）（3）废除井田制，允许土地自由买卖；鼓励耕织；奖励军功。（4）改革要符合人民群众的利益，“得民心者得天下”；顺应社会发展潮流、价。【作业分析】（1）根据所学，春秋时期第一位霸主是齐桓公；齐桓公任用诸侯，成为春秋时期第一个霸主。（2）经过春秋近300年的纷争，大部分的小诸侯国被兼并，战国初期，晋国被原，各诸侯国为了抵御匈奴，纷纷修筑长城。（3）材料二所提示的商鞅变法的经济措施，概括为废除井田制，允许土地自由对有军功者授予爵位并赏赐土地。（4）本题是开放性题目，言之有理即可，如改革要符合人民群众的利益，“得革总是曲折的，有时甚至要付出血的代价，要坚定改革目标不动摇。鞅变法重难点知识的理解，从而考查学生的史料解读能力。三、选做题6.制作历史卡片：春秋战国时期，诸侯群雄纷争，社会变革动荡。我们的家乡—制作任务。【评价实施主体】师生共同完成芜湖（春秋战国）历史沿革历史遗址历史文物历史传说总结感想；【评价标准】；自我评价用时时长：难度等级：知识理解：教师评价473年）越灭吴，属越国。周赧王九年（前306年）楚灭越，属楚国历史遗址：皖南土墩墓群、淬剑池、铁门槛、试剑石遗址西周繁昌青铜方鼎历史传说：干将莫邪最早在芜湖神山铸剑。在神山公园里，有一处纪念碑，碑文上有写：“据芜湖县志记载，火炉山有大小二座，中有一道‘铁门槛’”，据证明，这个铁门槛是当时干将铸造宝剑的遗址。总结感想：从芜湖这段历史加深学生对吴越之争，春秋争霸的理解认识，通过芜湖历史遗址和文物的研究促进学生对春秋战国时期青评价等级优秀良好；合格给有兴趣、能力水平较好的同学完成。【设计意图】1、提高学生搜集和整理资料的能力。2、培养学生通过资料探究、增加趣味性。第8课百家争鸣作业时间：10分钟一、单项选择题）【评价实施主体】教师【评价标准】C道家的经典。C符合题意，ABD错误。【设计意图】本题主要考查了道家的经典著作，注意基础知识的识记与理解。特征，这一举措与我国古代著名教育家孔子的主张相似的是（ ）A．“仁者爱人”B．“有教无类”，提出要因材施教C．创办私学D．以德治国【评价实施主体】教师【评价标准】BB错误。【设计意图】本题主要考查了孔子的教育思想，注意基础知识的识记与理解。家”及其思想对应正确的是（ ）A．孔子——无为而治B．韩非子——以“法”治国C．墨子——提出“仁”，民贵君轻D．庄子——“兼爱”“非攻”【评价实施主体】教师【评价标准】B国，树立君主的权威，建立中央集权专制统治。B表述正确。A无为而治是道家观点；C提出仁，民贵君轻是孟子的观点；D兼爱非攻是墨子的观点。【设计意图】本题考查诸子百家的思想，侧重考查学生对基础知识的识记能力。4.中国历史上曾经有过一场盛宴，它成为中国古代第一次思想文化发展的高峰，这场“盛宴“是（）A．春秋争霸B．三家分晋C．百家争鸣D．楚汉之争【评价实施主体】教师【评价标准】C物，对各种问题提出不同见解，形成思想领域中百家争鸣的局面。【设计意图】本题以百家争鸣为背景，考查学生识记历史知识能力。二、材料解析题5.阅读下列材料材料一：子曰：“为政以德，譬如北辰，居其所而众星共之。”绕着它。格。材料三：他认为：法治比德治更适合于变化，因此具体措施也应改变当时社会，因为社会发展变化了，一切事物也随之。愚。根据以上材料，完成下面表格：材料序号观点所属学派学派代表人材料一材料二材料三材料四【评价实施主体】教师【评价标准】【作业分析】根据材料一，结合所学知识可知，这是孔子“为政以德”的观点，孔子是春秋晚期鲁国人，儒家学派创始人，是我国古代的大思想家，大教育家。知，这是墨家墨子的观点，墨家的创始人--墨子，主张“兼爱”“非攻”，反对不义战争，支持正义战争。【设计意图】本题以四则文字材料为背景依托，考查了百家争鸣，重点是孔子、庄子、韩非子、墨子的思想观点等知识点，注意基础知识的识记与理解。三、选做题6.请同学们课后查找资料，编写一出“先秦诸子百家争鸣”的历史情景剧。【评价实施主体】师生共同完成演，综合上述要素按优秀、良好、合格三个等级进行评价。 01 02 03010203

内容短小精悍要教师加以适当的指导。刻理解诸子百家的思想，进而弘扬百家争鸣中大胆思考、自由讨论的学术传统，培养追求真理的科学精神和创新意识。六、单元质量检测作业（一）单元质量检测作业内容作业时间：30分钟一、单项选择题1．时空观念是历史学科的核心素养之一，明确历史的发展时序对于快速掌握历中②处应填（)A.盘庚迁殷B．商汤灭夏C．武王伐纣D．西周灭亡【评价实施主体】教师【评价标准】B16001046年，西周灭亡是在前771年，排除ACD三项。故选B项。等历史大事。也可考查学生的时空掌握程度，渗透时空观念素养。弟”。材料中的天子、诸侯、卿大夫、士等级制度反映了什么政治制度（ ）A．禅让制B．世袭制C．宗法制D．分封制【评价实施主体】教师【评价标准】DPAGEPAGE30A、B、C三个选项。生的“历史解释”素养。在（ ）【评价实施主体】教师【评价标准】A【作业分析】根据材料“（动物的甲骨）……是一种文字”，并结合所学可知，考的历史是从商朝开始的，A项正确；甲骨文的出现与夏朝、秦朝、晋朝无关，排除B、C、D项。故选A项。对试题材料的分析和对历史时序发展的掌握程度，体现时空观念素养。成语的研究也可以获取历史信息。这些成语反映出的共同时代特征是（）B．封建制度正式确立D．生产力飞速发展【评价实施主体】教师【评价标准】C反映出春秋战国时期诸侯兼并争霸的特点，故CA制度确立的时间是秦始皇统一六国，在公元前221B力飞速发展，与题干无关，排除D项。历史概念的理解，渗透历史解释素养。5.习主席在2022年新年贺词中提到的“民之所忧，我必念之；民之所盼，我必行之”，中国古代哲学思想中与这一理念相近的是()A.以法治国 B“民为贵，社稷次之，君为轻”D“无为而治”【评价实施主体】教师【评价标准B本本思想，与选项B的“民为贵，社稷次之，君为轻”相近。A选项是法家的思想，强调以法治国，树立君主的权威；C选项是墨家的思想，要求人们互爱互BCD三个选项核心素养。二、材料解析题6.春秋战国时期，社会发生了巨大了的变革。请结合下列材料，回答相关问题。材料一 图一春秋战国时期铁制农具 图二穿有鼻环的牛尊材料二 尽管这一时期社会动荡，兼并战争不断，给人民生活带来深重的灾难，集权封建国家的建立奠定了基础。——摘编自《简明中国历史读本》材料三 济、军事、社会制度改革，变法改革成为战国时期的一般潮流。各国通过变法，一次变法。（1）据材料一，说明春秋战国时期我国农业领域出现的新现象？（2）据材料二，概括春秋战国时期诸侯征战带来的影响？（3）据材料三，指出战国时期各诸侯国通过哪种方式推动了社会转型？结合所学知识，概括商鞅变法对秦国的作用？（4）综合以上材料，归纳推动社会发展的因素？【评价实施主体】教师【评价标准】（1）铁器、牛耕的使用和推广。（2）促进了民族交融。（3）通过变法改革推动了社会转型；商鞅变法使秦国的国力大大增强，提高了军队的战斗力，一跃成为最强盛的诸侯国，为以后秦国统一全国奠定了基础。（4）因素：生产工具的革新；民族融合；民族统一；成功的变革等。【作业分析】（1）根据所学知识并结合材料可知，春秋时期铁制农具和牛耕出现，战国时期得到进一步推广和使用。（2）根据材料二提到促进了中原各地区……与周边族群的交流与融合，结合所学知识可知，春秋战国时期的争霸兼并战争促进了民族之间的交融。（3）根据材料三“变法改革成为战国时期的一般潮流。各国通过变法，推动了斗力，为秦灭六国、统一全国奠定了基础。（4）根据材料一铁农具和牛耕的出现和推广可以得出是生产工具的革新；通过改革变法对社会的推动作用现史料实证素养。7.中华文明源远流长，成就辉煌。阅读下列材料，回答问题。材料一 图一 图二（1）材料一中图一所示王朝的建立者是谁？该王朝开创的哪项制度为以后历代王朝所承袭？（2）从图一到图二，早期国家的地域发生了什