动画片在幼儿园大班科学集体活动中的运用研究

动画片在幼儿园大班科学集体活动中的运用研究

01一、问题的提出参考内容二、幼儿园大班结构游戏中的教师指导策略目录0302一、问题的提出一、问题的提出结构游戏是幼儿最喜爱的游戏活动之一，它以其独特的魅力吸引着幼儿。结构游戏是幼儿利用各种结构材料进行造型的活动，它通过幼儿的想象和创造，构造出物体或建筑物，从而体验到造型的乐趣和成功的喜悦。一、问题的提出幼儿园大班幼儿由于其身体、智力等各方面的发展，对结构游戏的玩法和技能的要求越来越高。同时，由于大班幼儿已具备初步的审美能力和观察能力，能发现并感受到周围环境、生活和艺术中的美，因此，教师应在结构游戏中引导幼儿感受美、表现美和创造美。二、幼儿园大班结构游戏中的教师指导策略（一）材料提供的策略1、材料提供的层次性1、材料提供的层次性材料投放的层次性是指教师围绕一定的目标，按照由浅入深、从易到难的要求，分出不同的层次，使幼儿的能力得到不同层次的提高。1、材料提供的层次性如在“造高楼”这一主题中，我们为幼儿提供了各种结构的材料：有大小、形状相同的积木、易拉罐、纸箱、纸杯等；有大小、形状不同的积木、插塑等；还有辅助材料：如小动物、小树、小花等。在游戏中，教师根据幼儿能力发展的不同水平进行有层次的引导。1、材料提供的层次性对于能力强的幼儿，教师可以引导其寻找易拉罐作为搭建的材料，进行有规律性的组合搭高。如能力中等水平的幼儿，教师可以引导其选用大小、形状相同的积木进行有规律性的搭高。而对于能力较弱的幼儿，教师可以引导其选用大小、形状不同的积木搭高，然后逐步提高要求。2、材料提供的开放性2、材料提供的开放性材料投放的开放性是指教师为幼儿提供一些结构材料后，对幼儿不作具体的要求，不规定他们应如何玩这些材料，而是给他们一个较大的空间和较多的时间自由地探索、操作。如我们在“马路上的车”这一主题中为幼儿提供了各种车（玩具车、纸盒制作的车），让他们按照自己的意愿进行构造和安排。这样的活动可以充分挖掘每个孩子的创造潜能，同时也为他们提供展示自己的机会，体验到成功感。（二）教师指导的策略1、观察先行1、观察先行观察是指导的基础。在结构游戏中，教师只有通过观察才能了解幼儿活动的意图和行为，了解材料的投放是否适宜、幼儿的表现在不同发展阶段的进步等。观察要与指导同步。教师在观察的基础上对观察到的行为进行理性的分析并根据游戏发展的需要以及幼儿发展的需要做出计划，以决定下一步指导的策略。1、观察先行如：在“造高楼”这一主题中，教师发现幼儿用大小相同的积木造的房子很漂亮，但用不同大小的积木造的房子却不够美观。于是教师提出：“大家觉得用不同大小的积木造房子怎么样呢？”引导幼儿进一步探索发现按规律搭建会使房子看起来更美观这一现象。1、观察先行因此教师在观察的基础上作一些调整策略：对投放的材料进行调整或加大层次性，更好地满足不同层次幼儿的需要；在“造高楼”活动中提供不同层次的操作方法（从单一到多样）使每个幼儿在原有的基础上都能得到发展；提出具有针对性的问题或要求；及时给予鼓励与支持等。2、引导发现2、引导发现在结构游戏中，幼儿通过与材料的互动获得发展。因此，教师在指导中要引导幼儿在与材料的互动中发现问题、解决问题。如：在“马路上的车”这一主题中，教师提供了各种车（玩具车、纸盒制作的车），并鼓励幼儿用自己的方式进行建构。当一名幼儿用玩具车搭建了一座“桥”，并且成功地运送了小动物后，教师及时地给予肯定：“你真棒！2、引导发现用这么多车搭建了这么漂亮的一座桥！”教师的肯定不仅使该幼儿体验到成功感，而且使其他幼儿也获得了启发：原来还可以用这么多车来搭建呢！于是许多幼儿纷纷尝试着用不同的车进行建构……这使原本静止的材料变得“活”起来，幼儿不再是被动的接受教师的指导而是成为发现者、探索者和创造者。2、引导发现因此对于这样的游戏，教师在充分挖掘教育价值的同时可逐步增加游戏的挑战性并赋予新的名称：“停车场”、“各种各样的桥”、“各种道路”等使游戏更加有趣且能获得更有意义的发展。21、鼓励参与21、鼓励参与在结构游戏中，教师应当以同伴的身份参与游戏过程并积极引导幼儿探索问题、解决问题。如：在一次“各种各样的桥”的游戏中，有一个小朋友搭建了一座漂亮的桥并把它取名为“长江大桥”。这时教师以同伴的身份参与游戏：“哇！好漂亮的桥啊！这是谁建的？你能告诉我为什么叫它长江大桥吗？参考内容一、引言一、引言在幼儿园教育中，集体活动是培养幼儿社交技能、学习知识、发展情感的重要途径。特别是在大班科学活动中，师幼互动行为对于幼儿的学习效果、科学素养的形成以及长期发展具有重要影响。因此，本次演示旨在通过对大班科学活动中师幼互动行为的研究，深入了解幼儿园集体活动中师幼互动的特点和问题，为提升幼儿园教育质量提供参考。二、师幼互动行为的定义与类型二、师幼互动行为的定义与类型师幼互动行为指的是在幼儿园教育过程中，教师与幼儿之间相互作用、相互影响的行为。这些行为包括语言交流、肢体接触、表情传达等，可以表现为鼓励、引导、纠正、反馈等多种形式。根据研究，师幼互动行为大致可以分为以下几种类型：二、师幼互动行为的定义与类型1、指导型互动：教师主导，引导幼儿进行学习，例如在科学活动中指导幼儿观察、操作等。二、师幼互动行为的定义与类型2、平等型互动：教师以平等身份与幼儿交流，参与幼儿的活动，例如与幼儿一起探索科学现象等。二、师幼互动行为的定义与类型3、照顾型互动：教师并照顾幼儿的生活，例如在科学活动中的安全问题、环境设置等。三、大班科学活动中师幼互动行为的特点三、大班科学活动中师幼互动行为的特点1、互动频率高：大班科学活动通常需要幼儿积极参与，因此师幼之间的互动频率较高。三、大班科学活动中师幼互动行为的特点2、互动形式多样：在科学活动中，师幼之间的互动形式可以包括提问与回答、观察与指导、讨论与分享等。三、大班科学活动中师幼互动行为的特点3、互动内容丰富：科学活动涉及的内容广泛，例如物理、化学、生物等，因此师幼之间的互动内容也较为丰富。四、大班科学活动中师幼互动的问题与对策四、大班科学活动中师幼互动的问题与对策1、问题：在实践中，有些教师可能过于强调自己的主导地位，忽视幼儿的主体性，导致幼儿的探索欲望受到限制。四、大班科学活动中师幼互动的问题与对策2、对策：教师应转变观念，尊重幼儿的主体地位，以引导者的身份参与到科学活动中，鼓励幼儿积极探索和发现。五、结论五、结论大班科学活动中的师幼互动行为对于幼儿的学习与发展具有重要影响。为了提升幼儿园教育质量，教师需要并改进与幼儿的互动行为。具体而言，教师应当注重引导和启发幼儿的探索欲望，培养幼儿的科学素养和自主学习的能力。同时，教师需要与照顾幼儿的身心发展需求，确保科学活动环境的安全和舒适。六、建议与展望六、建议与展望1、建议：幼儿园应加强教师培训，提高教师的专业素养和教育理念。特别是对于科学活动的组织与实施，教师需要具备较高的科学素养和教育技能。此外