军事科学技术院校学员心理发展模式研究

军事科学技术院校学员心理发展模式研究

与普通地方大学相比，我军军事院的校种有共性，具有更多的特点。它是科学和军事的紧密结合的结合。正是这样一个特殊的人才培养环境,决定了军校学员的双重身份:既是学员,又是军人。反映在心理上也就更具有军校自身的特征。而相应的基层领导管理方法也就更值得我们去研究和探讨。一、党校学员心理成因分析人的个体性,决定了每个学员的心理状况根本不可能完全一样。然而人的群体性,又让我们可以着眼于一个群体的共性去研究认识问题。而且人的心理状况随着时间的推移、环境的变化,也呈阶段性的变化发展。这无疑也为我们研究军校学员的心理状况提供了一个可行的思路:于群体性着眼,于阶段性着手,从而揭示军校学员的心理发展轨迹与特征,剖析各阶段相关的心理问题,进而因时制宜,因势制宜,探求出相应有效的阶段性疏导管理方法。而多年来的调查咨询结果也确实表明军校学员心理颇具有军校特征,且大致呈四个阶段逐渐向前发展。(一)大学生自我议价和生活期望值偏高大一伊始,新生方处于完成两个转变时期(由高中生向大学生,由地方青年向军校学员的转变)。自我意识与生活期望大多偏高,然而潜质中这种自我估价与生活估价又多容易在受到挫折后发生动摇。此即心理发展之“起”字阶段。(二)熟悉，不断适应大一末及大二期间,学员生活环境、人际关系已相对熟悉,学习、生活逐步稳定、适应。此时原有的自我意识与生活期望不断受到挑战,并开始进入对自我和生活的重新估价阶段。此即心理发展之“承”字阶段。(三)成形阶段:重新估价主体框架与基本调配的成形大二、大三期间,随着环境的进一步熟悉、课程学习的逐步深入,个人心理上对自我和生活的重新估价主体框架与基本格调已进入成形阶段。此时之心理状态即为“转”字阶段。(四)心理发展之“合”字阶段大三末期至大四阶段,学生面临工作分配与考研深造的双向选择。心理上表现为自我重新估价与生活重新估价过程均已基本完成并较原有的两个估价更接近现实,也更趋向成熟与稳定。此即心理发展之“合”字阶段。总之,大学员的心理发展是不断走向成熟与独立的,而且发展变化以自我估价和生活估价的逐渐转化为主要表现,更具有阶段性特征。同时,由于个人适应能力、综合素质等各方面的差异,也决定了每个学员的各个心理发展阶段不可能完全同步,在阶段性特征上也不可能完全一致。二、规范内在,统一并具有自我完善的特点,培养了强烈自信特征概述:总体说来,新生普遍对大学生活过于理想化,竞争欲望与进取意识普遍较强,而心理承受能力较差。新生在高中阶段绝大多数出类拔萃,正是由于如此,一方面,培养了他们强烈的自信心。而另一方面,由于缺乏必要的挫折、困难和批评的磨砺,心理承受能力大部分都比较脆弱。一旦遭受挫折,便容易出现情绪上的波动,导致由过于自信甚至自负走向不自信甚至于自卑的另一个极端。自负与自卑之间看似矛盾,却又有着内在联系与统一性。这种自负和自卑的交叉心理,是新生心理的一大特征,也成为他们学习工作及交往的重要障碍。以下从四个方面进行分析:(一)入学后各种环境应激问题难以应对一方面,南北差异、地区差异是产生环境应激的客观因素。然而另一方面,也是更主要的,从新生主观因素上讲,对入学面临的各种环境应激问题估计不足,加上独立生活能力较差,致使入学后,面临众多的环境应激问题,便感到难以应付。(二)自我环境方面如何尽快建立一个和谐友好的全新的人际关系,在某种程度上讲,比如何尽快适应自我环境更难做到。原因有二:1.社交经验普遍不足。新生来校前绝大部分都是在校学习的高中生,社交经验相对比较缺乏。2.两个估价脱离现实。对自我估价偏高,对生活估价过于理想化及自负与自卑的双重心理特征为新生的人际交往带来较大障碍。(三)学习、管理效果方面由于新生对自我估价过高,对生活期望过于理想化,从而对学习工作方面易出现的问题也将估计不足。1.学习目标上缺乏深刻的理性认识。要么过高,导致空泛;要么过低,甚至丧失。2.学习工作方法上自我学习、管理能力普遍比较薄弱,认识也不是十分清晰。3.新生在抓学习与当骨干之间也面临一个抉择问题。一方面,新生尚且无法预料自身学习在同学中相对排名如何,若再分出精力当骨干,更是缺少把握。而另一方面,由于原有自我估价的作用,大部分新生都希望能够在各方面崭露头角、展现才华,这其中自然也包括领导组织才能。(四)对新生的教育改造工作在军校中,新学员入校,不仅要完成由高中生向大学生的转变,更要完成由地方青年向军校学员的转变。而新生在“起”字心理阶段,起码面临着思想政治、纪律观念、军事素质三个方向的适应与提高。加上新生在主观上对两个估价普遍偏高,对军人转变中所遇到问题估计不足,或者根本毫无这方面的心理准备。这样,经过一至三个月的军事强化训练,虽然能够基本上实现军人的转变,但是难免也存在着诸多问题。基于以上分析,队干部可以从以下几个方面展开工作:1.帮助新生尽快提高生活自理能力、人际交往能力、自学能力等分析问题、解决问题的能力,同时做到爱兵如子,与学员多交流,多沟通。2.更重要的是帮助学员尽快认识到自身出现种种心理反应的深刻根源,引导学员尽快开始对自我与生活的再估价,使之尽可能的与现实自我、现实生活相符合。三、学员心理特征变化特征概述:经过一段时间的学习与生活后,学员间逐渐发生分化,心理上相应地出现差异,分化成两大群体。一方面,顺承型群体。即工作、生活、学习表现均比较突出的一部分学员,自信心自然得到再次加强。然而由于一直这样一帆风顺,对于其心理成熟过程来说也有不利的一面,心理承受能力不能得到有效的锻炼与提高,且容易使其产生自负心理。另一方面,逆承型群体。另一部分学员由于学习、工作各方面表现平平,甚至于受到处分、补考等较严重挫折,心绪随之出现较大波动,自信心受到空前挑战,自我与生活再估价过程也相继开展,但多半是处于自发状态下,并未能上升为自觉的思想意识,缺乏相应的理性认识与心态调整方法。然而其心理承受能力将有很大程度上的提高,思想上也将更加成熟。在这种心理分化机理作用下,学员在诸方面的具体表现也随之发生变化。虽然主流趋势是集体走向成熟,然而也容易出现一些问题。(一)第二,“小圈”现象形成的原因主要表现为个体封闭的小圈在此阶段,这种群体当中的自负与自卑的矛盾统一特性,相应的在人际关系上也将产生新问题、新情况。1.“大圈”现象。由于自负和自卑,顺承型群体与逆承型群体将游离开来,而形成两个“大”社交圈。2.“小圈”现象。同属于逆承型社交圈中的部分学员,由于心情压抑,更容易趋向于个体封闭的小圈之中。而同属于顺承型社交圈的同学彼此之间较前者虽然更容易交往,但由于自负心理作怪也容易导致少数学员孤高自傲,从而也形成了个体封闭的小圈。从而大圈之中,又有小圈。(二)学员自身发展能力不足此阶段学员均已逐渐适应大学学习节奏与规律,自学能力、动手能力均有提高。但由于成绩上难免一开始便出现差距,甚至差距较大,这样,一些问题便暴露出来,而且在军事技术类院校更为突出。1.分数问题。学习出色的顺承型学员由于自信心的过度膨胀,为了保持住对外界的良好形象,一部分人自是视分数如性命,却忽视了自身实际能力的培养;而部分逆承型学员,由于无名的挫折感,更是努力去为提高自身分数而奋斗,而无视其它方面的发展。2.方法问题。大部分逆承型学员自信心受到强烈挑战后,逐渐对自己的学习方法产生了怀疑。能意识到成绩不理想可能是方法不对头,有值得肯定的一面。但由于丧失了必要的自信心,又在重新估价中缺乏一定的理性认识,结果难免带来负面效应,盲目地照搬照抄学习拔尖的顺承型学员的学习方法,从而陷入纯粹的方法论误区。(三)在纪律、管理上,注重体现干部自身的价值取向此阶段,学员对于军事、纪律已较为熟悉,各种管理制度也已落实和完善,自是较“起”字阶段管理起来要省力得多,但也容易出现一些问题,其中以“松绑”问题最为突出。1.学生骨干方面。部分骨干由于在学习与工作上协调能力尚欠成熟,成绩滑坡较大,心理振荡相应更大,使其在抓学习与搞管理上出现两难抉择的矛盾心理。而与普通学员间已相对熟悉,对于管理也造成一定难度。2.普通学员方面。基于群体心理分化,普通学员在纪律、管理方面也出现了相应“松绑”的要求。一小部分学习出色的顺承型群体,开始不满军队里纪律、条令诸方面的限制,认为这影响了其自身的自由发展。而另一小部分学习成绩不够理想的逆承型群体,更是将其归结为军校纪律管理诸方面的限制所致。这两种已逐渐分化开来的群体心理在军事、纪律、管理上的表现又出奇地统一起来。这种“松绑”趋向虽然只是一小股暗流,但如处理不慎,将十分危险。基于群体心理分化机理的分析,在“承”字心理发展阶段,队干部当在克服学员两大群体各自的自负或自卑心理上下功夫,帮助学员自我与生活重新估价的顺利进行。一方面,及时发现并纠正顺承型群体中的自负心理,引导其交往中谦虚待人;学习上不自满于现状,不恪守于分数,注重知识面的拓宽与实际能力的提高;思想上深刻理解纪律作风等军队建设基本要求的必要性与重要性。另一方面,积极协助逆承型群体在自觉意识指导下重新进行两种估价,克服其易有的自卑心理。人际关系上,鼓励其广泛交往。学习上,引导其查找原因,尽快迎头赶上。同时,启发其明白分数毕竟不只是衡量的唯一标准,不必为此背上太大的包袱,而且可以创造更多的机会,使每一名学员都能够发挥自身的特长。在纪律、管理上,对于“松绑”的呼声应妥善处理,既不可视而不见,又不可一味压制。思想工作在疏不在堵。但思想上的不正确认识,要坚决纠正。四、顺承型个体在先、后的心理状态特征概述:在“转”字心理阶段,大致可分为两种转型:优转型与劣转型。而结合前一阶段又可细分为四种:1.顺承优转型。先前的顺承型,一部分经过努力更加出类拔萃,思想趋于成熟,原先那种争强好胜的表现欲望也逐渐淡去,追求的境界更高更远。2.顺承劣转型。另一部分顺承型个体在先前的表现欲丧失淡化后,追求目标缺失或者转移失当,表现也逐渐趋于平淡。3.逆承优转型。先前的逆承型群体,一部分经过自身努力,最终在各方面迎头赶上,又有不俗表现,从而恢复了自信心,但较先前已更加成熟,心境更为宽广。4.逆承劣转型。部分逆承型学员完全丧失了进取心,破罐破摔,将精力全部转到了电游、武侠等方面,在某种程度上荒废了学业。总之,一个“转”字是对此阶段的最好概括。同时,如果说“起”、“承”两个阶段的心理状态普遍趋于亢奋或者紧绷,思想之弦可用“张”字来概括的话,则“转”字阶段较之以前已远为平静,直可用“弛”字来描绘。这种以“弛”、“转”二字为特征的心理状态是心理发展的一个本能适应,也是学生心理发展成熟的一个阶段性标志。然而正因为“弛”、“转”二字,也使得“转”字心理阶段会出现一些相应的问题。(一)重新估价结果以“弛”、“转”二字为特征的心理,在学习方面也带来了某些负面效应。首先表现为表现欲望的淡化、丧失或缺乏学习动力,从而导致一部分顺承型个体成绩出现较大幅度滑坡,而部分逆承型个体,更是安于现状,而且在重新估价过程中,定调又一反先前而压低。(二)群体大圈强化优转与劣转两种转型在人际交往方面也表现为两种趋向。一方面,优转趋向表现为:1.“两圈”界限逐渐淡化。由于人际关系的熟悉、竞争意识的缓和、表现欲望的淡化,先前的两大心理群体各自的自负与自卑心理亦随之趋于缓解。从而,个体小圈逐渐成开放状态,群体大圈的分界线也开始淡化,彼此融合。2.交际范围逐渐扩大。部分学员特别是学员骨干的社交范围逐渐扩大到全院、全校,甚至于其它地方院校、公司企业。这对于学员个人社会经验的丰富,对于学员队今后大型集体活动的开展均有裨益。但是,另一方面,由于劣转型心理趋势的存在,也相应会出现一些问题,其中以恋爱问题最为突出。本科阶段不许谈恋爱,这是军校学籍管理中的明文规定,但为何屡禁不止,尤其以大二、大三最为严重呢?除生理方面的因素外,更主要的还是这一小部分学员身上的“转”字心理特征的潜在作怪。由于在学业上缺乏动力与目标,或对自我表现不满等等,这种潜质中的缺乏认同感导致其将精力与意识转向其它方面,恋爱自是其中之一。这种心理转移特性虽然对于其会起到一定的心理慰藉作用,但是对于其学业或其它方面的发展,则是于事无补。(三)确立两种重新估价的调配为重点在一些军校部分学员,甚至于个别教员、基层干部在高年级管理问题的认识上存在一些偏差。认为高年级学员管理应由他律向自律过渡。这种思路是对的。然而过分强调自律则将走向绝对的“自由王国”的误区。作为一所军事院校,若无过硬的军事政治素质作保证,势必给以德智军体为目标的人才培养带来严重的负面效应。基于对“转”字心理阶段特征的具体分析,队干部当以帮助学员确立两种重新估价的格调为重点。首先,在学习方面,对学员心理上分数淡化的趋向加以正确引导。同时又要及时防止一小部分人因此出现的动力缺失、目标迷茫的不良倾向。其次,在交往上,鼓励和帮助学员破小圈,废大圈,开放自我,广泛交往。对有恋爱倾向的同学更要细心疏导,多鼓励其尽可能多地与众多同学交往或参加各种活动,使其在其中找到认同感,从而建立起正常的同学关系、战友关系。再次,在军事、纪律、管理方面,引导学员实现真正意义上的自律的同时,狠刹废弛之风。做到管理上“严而不死、活而不松”。五、次自我议价与生活造价相结合特征概述:该阶段学员在心理上较先前三个阶段又有所不同。用“亦张亦弛”四个字来概括最为恰当,这也是学员心理逐渐走向成熟的标志。而先前阶段分化开来的两种心理群体此时又成汇合趋势发展开来。不管是先前表现出色的,还是表现一般的个体,都对先前展开了回顾,对以后充满期望,而对现实又能够更成熟、冷静地把握与对待。绝大部分学员的二次自我估价与生活估价上虽然较以前有所降低,但更加趋于成熟和接近现实,因而少了几分亢奋和幼稚,多了几分成熟和沉静。这些也反映在学员日常生活的方方面面。(一)先刑后入,工作分配不合理大四阶段课程安排较少,如果不打算继续深造或者已经免试无需考研的话,可能相对轻松。然而由于大部分学员要参加研究生入学考试、要作毕业设计,加上各种毕业留念性的活动,自是在轻松中又有一份紧张。特别是一些先前基础较差的学员,此时若要考研更须努力奋战。当然,这种竞争又较四年前的高考有所不同,而且与地方大学学生亦有所不同,对于军校学员,即使考研失败,也仍有工作分配。这便又于紧张中透出一丝轻松来。这也是亦张亦弛心理表现特征的一个主要根源。至于工作分配,绝大部分学员都希望自身能在基地、部队这些新的环境中尽快施展才华。但也存在以下问题:1.大部分学员对于基地、研究所等工作环境缺乏一个比较完整的认识,对今后工作缺乏一个十分清晰的了解。2.个别学员对扎身军队、献身国防思想认识不够到位。在考研上对专业挑三拣四,在分配上对单位挑三拣四。(二)对四年大学生活回顾内容的描述大部分学员在此阶段开始对大学四年进行回顾,从而对自我人生进行重新定位,并使两个估价最终重新确立起来。这对于今后的学习工作大有裨益。然而大部分学员对于四年大学生活的回顾只是处于一种本能的潜质反应,即自发状态,普遍比较模糊,缺乏系统的总结与概括。而且一少部分学员的人生定位仍然过低。这无疑对于其今后的发展也将产生不良影响。至于对前途的展望,大部分学员是既有展望,又有担心;既有自信,又无确信把握,是一种矛盾的统一。相当一部分学员少了许多先前估价中的那种盲目乐观与自负。(三)为后续工作做准备1.众多学员为人处世自是更加成熟,彼此间更多的是于平淡的交往中显现真情。然而待到最后各自分别,走向各自岗位的前夕,则又有人生聚散之感悟,心潮又复起伏。这