小学数学-观察物体教学设计学情分析教材分析课后反思

《观察物体》教学设计一.古诗导入，激发兴趣。师：同学们，你们还记得《题西林壁》这首古诗吗？哪位同学想背给大家听？（学生背诵，课件出示该首古诗）师：同一座庐山，为什么会出现“远近高低各不同”的景色呢？学生交流。师：由于观察的角度不同，庐山呈现出千姿百态的景色。这里，诗人从不同的角度对实物进行了观察。如果我们用若干个相同的小正方体拼搭成立体图形，在观察中，会发生哪些有趣的事呢？今天，我们就一起来探究第六单元《观察物体》。（板书课题：观察物体）二.合作探究，学习新知。1.探究红点问题。（1）师：各小组用3个小立方体拼搭出情境图中的图形。（学生动手操作。）（2）师：同组的4名同学绕着拼搭成的物体走一圈，分别从前面、上面、侧面进行观察。这里说的前面、上面、侧面是相对于观察者而言的。观察时，视线要垂直于被观察物体的表面。（学生反馈交流。）（3）师：第一幅图是谁从哪个方向看到的？你能照样子说说第二幅图和第三幅图吗？生1：第一幅图是小文从前面看到的。生2：第二幅图是小刚从侧面看到的。生3：第三幅图是小丽从上面看到的。（4）教师引导学生发现、归纳结果。师：同一个物体，从不同的角度观察，观察的结果是怎样的？学生概括：同一个物体，从不同角度观察，观察的结果各不相同。2.完成“课堂练习”1、2题和补充练习。师：同学们总结的非常准确。老师出了三道练习题考考大家，大家敢不敢迎接挑战？请看练习一：从前面看，分别看到的是什么图形？从后面和侧面看呢？（学生独立思考后交流。）师：请看练习二：分别是从哪个位置看到的？用线连一连。（学生独立思考后交流。）师：请看补充练习：下面的图形分别是从什么位置看到的？连一连。（学生独立思考后交流。）师：如果从物体的两个侧面观察，看到的完全相同吗？为什么？生：不一样。师：两个物体间的遮挡关系会引起观察结果不同。3.学习绿点问题，探索规律。师：请用4个正方体摆出图中的立体图形。（学生动手操作。）师：同学们分别从前面、上面、侧面观察，把你看的的形状画在练习纸上。（学生观察并动手画）师：谁能说说你从前面看到的形状？（随着学生交流，教师点击课件出示。）师：从上面看到的形状是什么样的？（随着学生交流，教师点击课件出示。）师：从侧面看到的形状是什么样的？（随着学生交流，教师点击课件出示。）师：通过观察，你还有什么发现？生1：我发现从前面看，形状不同。生2：我发现从上面看，形状相同。生3：我发现从侧面看，形状也不同。师：同学们的眼睛真明亮。也就是说：从同一角度观察由一组正方体拼搭成的不同形状的立体图形，看到的平面图形可能相同，也可能不同。三.巩固练习，提升技能。1.完成“课堂练习”第3题：摆一摆，看一看，分别是从哪个方向看到的？（同桌合作完成，教师组织全班交流。）2.完成“课堂练习”第4题：看一看，填一填。（学生自己尝试完成，全班交流。）3.完成“课堂练习”第5题：摆一摆，说一说。（同桌合作完成，教师组织全班交流。）4.完成“课堂练习”第6题：分别是谁看到的？连一连。（学生自己尝试完成，全班交流。）四.课堂小结，反思评价。师：通过本课的学习，你有什么发现和体会？生1：从不同的角度观察立体图形，所看到的形状不同。生2：同一物体，从不同角度观察，观察的结果有时相同，有时不同。师:其实，从不同的角度看世界，可以看到不一样的世界。只要你拥有一双善于观察和发现的眼睛，在生活中，你会发现更多美，在数学学习上，你会发现更多有趣的现象。《观察物体》学情分析四年级的孩子，虽然有一定的自主能力,但是，自觉学习的主动性以及分析问题时注意力的稳定性不够，他们既爱说又爱动，注意力不持久，形象思维占主导，逻辑思维还不发达，很难理解抽象的概念。针对本单元的内容，从不同的角度观察物体，他们是有一定的生活经验的，但是,他们积累的经验是零散的，思想是原始的，思维是不够系统的。这一内容的教学要注重丰富学生对形状的感受和认知，教学中要联系生活实际，组织学生开展探索性的教学活动，注重知识发现和探索的过程。因此，教学时应重视通过观察物体的实践活动，为儿童拓宽了体验的渠道，让他们能形成正确的知识表象，尽量让他们在操作中学，在操作中感知，从感性认识提升到理性认识，促进他们数学思想的培养。同时，根据儿童的心理特点与年龄特征，在课堂教学中教学中要充分相信，最大限度地让学生自主探究，合作交流，让他们体验到学习的乐趣，提高学习数学的兴趣,使学生学会自主学习和小组合作，培养学生解决数学问题的能力。可以采用小组合作学习的形式让学生观察日常生活中所熟悉的物体，通过学生的观察活动，使学生经历由"观察实物-初步感知-形成表象”的过程。此外，由于学生好玩好动，在实践活动中，要注重使用各种手段评价鼓励学生，调控课堂,使教学能顺利进行，落实课堂教学的有效性。《观察物体》效果分析古诗导入，将数学学科与语文知识有机整合，学生兴趣盎然。以学生四年级学过的古诗《题西林壁》引入新课，从学生的生活实际和已有的知识经验出发，让学生发现数学、学习数学、研究数学、喜欢数学。教学红点问题时，学生在拼搭立体图形的过程中观察、探索,根据自己的实践体验感悟从不同的角度观察立体图形所看到的形状不同，并且用语言描述物体的相对位置，发展空间观念。有步骤的操作活动较好地体现了活动性、过程性、体验性特点。第1、2题，让学生分别说说从不同方向观察到的长方体正方休的形状，把不同方向看到的圆柱体的形状连一连，既培养了学生的观察能力，也为以后学习这些几何体的有关知识莫定了基础。补充练习，通过从左面观察与从右面观察,结果的形状相同但颜色不同，巧妙地渗透观察物体的方式、思考问题的方法。学生进一步体验从不同的角度观察物体所看到的结果是不同的。教学绿点问题时，借助学生已经有的生活经验、实践活动经验，再通过动手操作、实物观察、比较归纳等活动,促使学生的空间想象能力得到进一步发展。巩固练习，学生在操作与练习的过程中，不仅能及时巩固所学的新知，还能进一步地培养学生思维的独立性和灵活性，促进学生养成有序思维的好习惯。课堂小结时引导学生对所学的知识进行反思性的回顾小结，可以明确对这些知识是否有了新的认识，原有的认识有什么欠缺等等，学生在这样的反思中能将新知识内化到原有的认知结构中去,使知识更加系统化。《观察物体》教材分析本单元是学生在学习了辨认从前面、上面和侧面看到简单物体(单个具体事物)的形状的基础上进行学习的。它是“图形与几何”内容的重要组成部分。本单元的教学重点是能辨认从不同方向(前面、上面、侧面)看到的一组立体图形的形状图。难点是结合观察和操作进行简单的直观推理，展开合理想象，发展空间观念。各种拼搭组成的立体图形形状各不相同，它们的视图有时相同，有时不同。如果学生理解这一点，他们的空间观念和观察物体时数学思考的水平都能得到一次发展。本单元教材的编写有以下特点:1.重视空间观念的培养。教材让学生对比较熟悉的正方体拼搭成的立体图形进行观察,使学生在活动中积累观察经验，初步感知立体图形的视图,体会平面与立体的转换，逐步产生空间体验，发展空间观念。2.由易到难逐步丰富学生对空间的认识。教材先让学生观察3个正方体的组合，再观察4个正方体的组合;先通过观察立体图形，确定观察的方向，再根据动手操作，发现观察到的图形的形状,进而发现从同一角度观察到的图形可能相同或不同，通过这样一些有层次的活动，逐步丰富对空间的认识。《观察物体》课后反思在本课的教学中，我让学生充分经历观察的过程，体验到从不同位置观察物体，看到的形状是不同的，能正确辨认从正面、侧面、后面观察到的简单物体的形状；培养了学生动手操作、观察能力，初步建立了空间观念；通过学生的活动，激发了学习的兴趣，培养了合作意识和创新意识。动手操作是小学生学习数学的一个重要的方式，它不仅仅能够激发学生学习的兴趣，而且有助于学生更好地理解和运用知识。本节课，学生就是在亲自动手实践的过程中掌握知识的。在上课之前我反复研究教材和已有的多媒体课件，发现不管如何直观都没有具体的实物直观。于是，我用小正方体吸引了学生的注意，整堂课，以实物观察和动手实践为主。通过实物观察，学生自己发现了从不同位置观察物体，看到的形状是不同的，并积累了辨认从正面、侧面、后面观察到的简单物体的形状的经验。本节课主要采取同桌合作的形式进行教学。通过学生合作探究、相互交流，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性。把数学课上成活动课，学生感到新奇，提高了学生学习的兴趣和求知欲望。学生在质疑中，初步感知到站在不同的位置观察同一物体，看到的物体形状是不同的。通过同桌合作交流，站在同一角度观察不同物体，让学生进一步体验到，看到的平面图形可能相同，也可能不同。在探究活动中，学生与伙伴合作、交流，培养了学生思维的灵活性，发展了学生的空间想象力。《观察物体》课标分析《标准》倡导自主探索、合作交流、实践创新的数学学习方式，强调从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充