小学语文-羿射九日教学设计学情分析教材分析课后反思

《羿射九日》教材分析教学目标：1.随文认识本课12个生字，通过回顾偏旁含义等形式，加深对词语的理解。2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的神奇。3.结合重点词，帮助学生搭建语言支架，讲好故事的起因、经过部分。教学重点：学会本课生字，会写“值、沙”等10个生字。默读课文，不指读。感受到神话故事的神奇。教学难点：根据表格提示的内容讲故事。教学过程：一、激趣导入

同学们，老师给大家带来一个古老的汉字，猜猜它读什么？（先出金文、学生猜测“弓”，教师：你看出这个古文字的一部分，剩下的部分是——，那弓和箭组在一起，这是要表达什么意思？会是个什么字呢？是的，是“射”字。瞧，古人知道了射箭要用射身体，变成了这样，射箭需要一寸都不能差变成了现在的射字。）谁能用射组词？看屏幕，大家一起读：射箭、射日、发射火箭。

今天我们学习一个神话故事《羿射九日》，和老师一起写课题。（不要边写边读）题目讲了谁干什么，齐读课题。

二、整体感知，梳理课文

现在请你自由朗读课文，注意读准字音读通句子。思考：羿为什么要射日？他是怎样射的？成功了吗？注意你的读书姿势。开始吧~三、精读课文（一）了解故事起因1.读美第一自然段。（一）了解故事起因（羿为什么要射日呢？这就是故事的起因。）1.读美第一自然段。（我们一起来看第一自然段。）很久很久以前的世界是这个样子的（教师把“很久很久以前”说出韵味，有讲神话故事的感觉），看大屏幕，这一自然段中有很多长句子，你在读的时候一定要注意停顿。（课件标好断句）。现在请你们自己练习读一遍，边读边想象着画面。谁来读一读这句话？读的真棒！从这句话中你看到了什么画面？你们看到过太阳做两轮车吗？好神奇啊！板书（神奇）这正是神话故事的魅力。同学们读书就是要这个样子，要把你眼前的画面读出来，故事才会好听。谁想跟着老师音乐再来读一读？（配着音乐）评价：你用朗读把我们带进了一个神话世界，让我们感受到了世界的祥和、美丽，谢谢你。十个太阳每天轮换，谁能用自己的话说说什么是轮换吗？（预设：一天换一个；谁还想在说一说？说“轮流”，你能给他换个说法，意思不变，很了不起）2.读好转折，练习表达。可是（教师读短促，表现出鲜明的转折），有一天，这个祥和、美丽的世界变样了，谁能把这变化读出来？请你来。评价：你把“可是”如果你能把可是读得短促一些，更能表示出故事情节发生了转折，世界由一片祥和变得苦不堪言。我们一起读读，读出故事情节的转折。3.练习表达，为复述好故事起因做铺垫。十个太阳像十个大火球，炙烤着大地。你从这句话中感受到了什么？哪个词让你感受到了热？（如果学生回答大火球，追问：还有呢？炙烤。（板书：炙烤）看：炙和烤有一个相同的部分，对，都有“火”，炙也就是烤的意思，炙烤放在一起，更突出了太阳的火辣、温度的高。）你能读好这句话吗？单独出示：十个太阳像十个大火球，炙烤着大地。（简直是太热了！）想象一下：在十个太阳炙烤下，世界会变成什么样子？（学生回答）（预设：森林起火。那森林里的动物会怎么样？森林里的动物都死了。想象到这幅画面老师真的难过。谁再来说一说？河里的水晒干了，河里的鱼晒死了。我们的生命之源水也被蒸干了，小鱼没有了水，多可怜啊！）出示第三自然段，和同学们想象的一样，世界万物被炙烤得惨不忍睹。（课件突出：晒枯、烤焦、蒸干、熔化）。齐读。同学们我们一起来看这四个字，（课件突出：晒、焦、蒸、熔）这四个字的偏旁和什么有关？同学们还记得四点底是火的变形真不错。妈妈蒸馒头，被烧焦了，都跟火有关。晒这个字是日字旁，跟太阳有关，同学们你们想象一下，十个太阳像是个大火球。也是和火有关系~感受过和火有关的这四个字，再来看世界万物被烧过、烤过、熔过之后的这幅画面，你们的心情怎么样？很伤心，难过，多么让人痛心的场景！那我们在读这段话的时候我们要把这种伤心、难过的心情读出来。谁来试一试?(我感受到了你的心情。)你能结合事物的特点，试着把这四个词语送回句子。熔化烤焦蒸干晒枯十个太阳像十个大火球，炙烤着大地。禾苗被（）了，土地被（）了，江河里的水被（），连地上的沙石好像都要被（）了。人类的日子非常艰难。填得非常准确。那老师要提高难度了，只出示这四个词语，你能结合提示，把当时的情景说清楚吗？自己先来试一试。（课件出示下面的提示）谁想来试一试？晒枯烤焦蒸干熔化十个太阳像十个大火球，炙烤着大地……人类的日子非常艰难。真好，刘老师看到她在讲故事的时候始终皱着眉毛，感觉她的心都揪起来了。谁能像她一样再讲一讲？（同学们你们感受到她的心情了吗？）（二）脱离苦海导语：十个太阳的炙烤让人类的日子非常艰难，（板书：艰难）神箭手羿决心帮助人们脱离苦海，请大家默读课文的4-6段。思考羿是怎样射日的？谁知道什么默读啊？请你说~对，不出声音的读，而且还要不指读。开始吧~（嗯，真好，大家都在心里默读~）1.出示第四段PPT。在第四自然段中，有个一个数字反复出现了两次，你发现了吗？对，是九十九。大家知道吗？古代人通常用带九的数表示数量很多，那九十九就是表示一个巨大的数目，翻山跨河本身就不容易，羿能翻过九十九座山，跨过九十九条河，他在你心目中是个怎样的人？（学生发言）教师总结：就像同学们说的这样，羿不怕艰险，还有着非凡的神力呢。谁再来读一读这句话，把羿不怕艰难的精神读出来？（羿翻过...来到东海边）来一起读~那，羿是怎样射日的呢？你能快速从课文画出句子，你来说~我看大家都找到了这一句，这句话就是写羿射日的样子，大家提取信息又快又准（课件出示句子）。谁来说一说这些句子中表示动作的词有哪些呢？找得又快又准！连续四个动作。我们在读的时候要抓住动词来读。谁能边做动作边朗读来展示一下？（搭上神箭，这个动作怎么做？手上的箭要搭到弓上。师指导这可是神弓啊，没有很大的力气是拉不开的，来听老师读：搭上神剑拉开神弓。接着呢，对准怎么对准？眼睛要对准。假设在那边，嗖的就是一箭，箭一下子射出去动作可要快。师指导。射日的动作要一气呵成，我们连贯着再来做一遍动作。师与学生一起做。）想跟他学学吗？同学们起立，我们一起去帮助人们脱离苦海,一边读一边做动作。瞧，（教师朗读第四自然段最后一句话）。读了羿射日的精彩片段，看了九个太阳的下场，羿在你心目中又是怎样的形象？学生回答英勇无畏、充满神力都可，此处不纠结。导语：羿一口气射下九个太阳，羿正准备射下最后一个太阳时，出示：这个太阳害怕极了，慌慌张张地躲进了大海。谁能用“因为……所以……”这个句式说说这个太阳如此害怕的原因是什么？出示：因为这个太阳（），所以他慌慌张张地躲进了大海。你说清楚了原因，真不错！谁能做一下慌慌张张的动作？我们再来读一读这句话，把慌慌张张的感觉读出来。读的太形象了，老师仿佛看到了这个画面。刚才我们学习了羿射日的经过。他射落了—个太阳，留下了—个太阳。板书：射九日留一日。这就是故事的经过。四、规范书写

瞧，有两个结构特点特别像的字要来和大家见个面了。我们和它们打个招呼吧！生读。它们是什么结构特点是什么呢？谁来告诉我要想写好“类”这个字我们需要注意什么？请学生观察间架结构。（很多字的“竖”都在书中线上。撇捺都要写的伸展，非常好，这个两个字的上半部分都在上半格。你观察的特别仔细！）师范写，“类”竖在竖中线，点落横中线，注意不能写成短捺，横要长托住上半部分。“炎”字撇从竖中线起笔。注意第四笔是点，第八笔是捺。请同学们在本上写一写。出示范字讲评。（根据间架结构、关键笔画、书面整洁评价。）

生再写。讲板书：炙烤艰难（十个太阳炙烤着大地，人类的生活非常的艰难，这是故事的起因）讲板书：羿射九日留一日（羿是怎么射日的，最后留下一个太阳，这是故事的经过）神奇留下一个太阳后大地又是怎样的情景呢？我们下节课再来看一看。《羿射九日》学情分析本篇课文是在部编教材的二年级下学期第八单元。第八单元的语文要素是根据课文内容展开想象，《羿射九日》这篇课文的课后题中还要求能对课文进行复述，对二年级学生来说真是不容易。二年级学生对于理解这篇课文的人物形象和想象画面理解课文内容方面存在一定难度。孩子们很难通过抓住关键语句感受人物形象，我在设计本课时，先理解词语，再理解词语与事物之间的联系，抓住“晒、焦、蒸、熔”，引导学生发现字的偏旁与火有关，谈心情，谈体会，带着感受入情朗读。体会当时的环境，在“射日”部分，抓住动词，引导学生边做动作边读，感受羿的精神，朗读层层递进。羿射日的一连串的动词运用得十分生动传神，通过让学生表演“翻、拉、登、搭”等动作感受到羿射日的勇敢神武的英雄形象。从低处入手让孩子感受，从扶到放，循循善导。引导学生理解内容、感悟文章语言，提高了课堂教学实效，提升了学生的语文素养，同时学生的阅读能力、理解能力、表达能力也会有所提高。《羿射九日》效果分析二下第八单元的语文要素是根据课文内容展开想象，《羿射九日》这篇课文的课后题中还要求能对课文进行复述，对二年级学生来说真是不容易。我在导入部分通过猜字谜的形式，在猜一猜中，识记生字“射”，唤起学生对语言文字的喜爱，同时带着浓浓的兴趣进入到课堂学习中。初读课文时让学生带着问题读课文，学生更能认真的思考课文，走进课文中。精读课文时在起因部分，我通过用划停顿、范读的方式，指导学生读好长句子，鼓励学生大胆想象画面，自己读、指名读、范读、配乐读等多种方式，读出画面感，体会神话故事的神奇之处。学生能把第一段读美。第二段让学生读好转折，练习表达。训练学生把“可是”读得短促一些，读出故事情节的转折。更能让学生感受到世界由一片祥和变得苦不堪言，学生读出了转折。课文的第三自然段后羿射日的起因，也是对在十个太阳炙烤下，人类日子艰难的具体描述，词语运用的设计由扶到放，让学生把晒枯、烤焦、蒸干、熔化与具体事物进行了搭配，与词语理解和文字运用有机融合，请学生来结合事物的特点，试着把熔化、烤焦、蒸干、晒枯这四个词语送句子中，最后再出示这四个词语，让学生结合提示，把当时人们的艰难生活的情景说清楚。学生基本能根据提示把情景说清楚。在学习“后羿是怎样射日”这部分时,我提出了这样一个问题:想一想羿是怎么射日的？抓住动词，引导学生边做动作边读，通过朗读体会羿勇敢无畏的精神。这节课基本达到了课前预设的效果，在朗读和复述课文的方面超出了预期。《羿射九日》教材分析这是一个古老的神话故事,讲述了古时候天上的十个太阳给人类带来了深重的苦难，羿为了帮助人们脱离苦海,历尽艰辛射下九个太阳的故事,充满了神奇的想象。全文7个自然段,脉络清晰,故事性强,按照事情发展顺序可分为3部分。第一部分讲十个太阳怎样出现在天空,炙烤大地,人类生活十分艰难,第二部分讲羿克服重重困难，射下了九个太阳。第三部分讲大地重现勃勃生机,课文描述羿射日前后的情景形成了鲜明对比,更加凸显了羿的伟大功绩。课文语言平实,易于理解,描写人间苦难的情景,通过“晒枯、烤焦、蒸干、熔化”等词语的运用,形象表现了人间的惨状。文中“九十九座高山、九十九条大河”等词语，集中体现了羿付出的艰辛努力和不怕艰难险阻的精神。羿射日的一连串动词运用得十分生动传神，“翻、蹚、登、搭、拉”等动词,写出了羿射九日的过程,表现了羿勇敢神武的英雄形象。“嗖”“噗噗”等拟声词的运用,令故事得更生动。课文充满了丰富神奇的想象力。如,太阳坐上两轮车,十个太阳轮流值,情节离奇。又如，“他翻过九十九座高山,蹬过九十九条大河”“羿一口气射下了九个太阳”等句子突显了羿的神力,使故事更加具有神奇色彩。选编本文，意在引领学生在读故事、讲故事的语言实践中,感受神话的神奇,同时让他们初步懂得神话中的人和事是古代劳动人民想象出来的。课文配有一幅插图,帮助学生领会课文,体会羿的英雄形象。画面以红色为基调，岩石被烤得通红,海水也被映得红,表现了十个阳给人类来的灾难之深。熊熊烈火中，羿弯弓射日,几个太阳纷中箭坠落,突出了羿刚毅有力、英勇无畏的英雄形象。《羿射九日》评测练习一、根据情景把词语送回句子中。熔化烤焦蒸干晒枯十个太阳像十个大火球，炙烤着大地。禾苗被（）了，土地被（）了，江河里的水被（），连地上的沙石好像都要被（）了。人类的日子非常艰难。二、选择合适的动词填空。登上跨拉开翻搭上对准他()过九十九座高山,()过九十九条大河,来到东海边。他()一座大山,()神箭,()神弓,（）天上的一个太阳,嗖地就是一箭。《羿射九日》课后反思《后羿射日》是一个古老的神话故事。讲述了古时候天上的十个太阳给人类带来了深重的苦难，羿为了帮助人们脱离苦海,历尽艰辛射下九个太阳的故事,充满了神奇的想象。文章内容精练,结构紧接,语言简单生动,易于理解。学生通过对这篇课文的学习习得语文知识,并且感受神话传说的魅力,对神话故事产生浓厚的爱好。通过对这堂课的教学我做了如下几点反思:首先是生字和词语的教学。生字与词语的教学是低年级阅读教学的重点，在导入部分通过出示“射”这个字的金文，让学生对这个字进行猜测，激发学生学习生字的兴趣。之后采用的是随文识字教学法，在课本讲解环节结合着语境和汉字偏旁含义来教学新词，出示晒、焦、蒸、熔四个字，首先让学生观察这四个字跟什么有关，并且联系前面学的中国美食，进一步巩固四点水的字也是跟火有关，从而进一步理解课文第三段，体会出十个太阳给人类带来的灾难。结合着偏旁理解，这样结合语境教学词语，不仅可以帮助学生理解词语，有利于加深学生这对课文思想内容的理解。在课文学习中，在起因部分，我通过用划停顿、范读的方式，指导学生读好长句子，鼓励学生大胆想象画面，自己读、指名读、范读、配乐读等多种方式，读出画面感，体会神话故事的神奇之处。如“每天/天快亮时，扶桑枝头的太阳/就坐上/两轮车，开始/从东往西/穿过天空。”通过问学生：“你们看到过太阳做两轮车吗？好神奇啊！”突出（神奇）正是神话故事的魅力。第二段让学生读好转折，练习表达。训练学生把“可是”读得短促一些，读出故事情节的转折。更能让学生感受到世界由一片祥和变得苦不堪言。羿射九日这篇课文中要求学生复述，复述是丰富学生语言积累的重要途径，也是落实别文字运用的重要渠道，课文的第三自然段后羿射日的起因，也是对在十个太阳炙