小学语文教学中情境创设的策略

一、小学语文教学中情境创设的应用概述小学生的年龄较小，自律能力有待提升，比较容易受到环境和氛围的影响，这就给情境创设法的应用提供了一个有利的契机，教师要抓住小学生的这一身心特点，在此基础上设计教学方案，从而达到更加理想的教学效果。情境创设法的应用能够改变以往语文课堂的传统教学模式，改变学生对于语文课堂的刻板印象，学生能够在语文课堂上展示自我，畅所欲言，同时能够在学习的过程中感受到愉悦感和成就感，这会让学生的学习自信大大提升，从而延长学生注意力的集中时间。在小学语文教学中应用情境创设法对于学生来说能够激发其学习动力，对于教师来说更是提升课堂教学质量的有效途径。教师如果能够准确灵活的应用情境创设法展开教学，对于自身能力的提升也是一种保障。情境创设法的应用对于教师来说既是一个机遇也是一个挑战，教师可以通过情境创设法来提升自身的教学质量，但同时也要通过不断的学习和实践去总结经验方法，确保自己具备应用情境创设法创新语文课堂的能力，以此来发挥情境创设法的教育价值。在小学语文教学中对于情境创设法的应用，教师要在相应的原则下去设计教学活动，在语文课堂中充分发挥情境创设的作用和价值，来实现理想化的教学效果。首先教师要立足于文本内容，一切教学活动的设计都不能脱离文本内容而存在，否则就无法完成语文课堂的教学目标，失去了情境创设的意义。其次教师要将教育性和趣味性相结合，创设的情境和设计的活动既要能够调动学生学习动力，也要能够实现教育目标。二、小学语文教学中情境创设的应用途径1.创设生活化情境。语文是一门与生活实际密切相关的学科，在生活中随处可见语文的踪迹，学生学好语文能够解决生活中的很多问题，同时学生也应该具备在生活中挖掘语文素材的意识和能力，为此教师可以将创设生活化情境作为一个主要的教学手段，让学生在学习语文知识的同时还能够深化对于语文学科的理解，感受语文学科的内涵，从而引导学生端正学习态度，养成良好的学习习惯。例如：在《找春天》这一课的教学中，教师可以给学生布置生活化的课前预习任务，让学生在家长的帮助下在生活中去寻找春天的痕迹，并且用录制视频音频、拍摄照片等方式将其记录下来，作为课堂上交流讨论的素材。学生可以在实际生活中去录制鸟叫的声音、花开的视频；拍摄小草发芽的照片等，这种方式不仅能够保证学生的课前预习效果，而且能够让学生走进生活中去亲近大自然，在大自然中感受春天的意义和生命的价值。又例如：在“我是小小讲解员”这一口语交际教学中，教师可以让学生针对生活中自己喜爱的一件事物进行讲解，在讲解之前教师要给学生提供一些思路，让学生依据这些思路去搜集资料，准备讲解稿。比如教师可以让学生从事物的外形、特点、设计原理、主要用途、使用方法等方面进行讲解，学生可以通过线上线下等方式查阅资料，自行准备讲解稿，在这个过程中学生的自主学习能力、分析整理能力和口语交际能力都能够得到锻炼与提升。2.创设游戏化情境。游戏对于小学生来说有很强的吸引力，没有小学生不喜欢游戏，教师在小学语文教学中要充分发挥游戏的优势来吸引学生的关注，集中学生的注意力，通过创设游戏情境让学生在语文课堂上能够感受到快乐感和愉悦感，这对于学生自主学习意识的培养和能力的提升都具有积极的推动作用。在创设游戏化情境的过程中，教师要时刻牢记游戏只是一种手段，让学生在游戏中有所收获才是重点目标。例如：在“古诗词”的相关教学中，古诗词教学一直都是学生的学习难点，而且学生对于古诗词的学习总是缺少积极性，因此教师可以组织学生展开古诗词接龙游戏，在游戏的情境中来调动学生的学习热情，为诗词课堂的教学提供生机与活力。比如教师可以在组织古诗词接龙游戏之前设定一个主题，以“月”为主题，让学生以小组的形式来开展游戏，以此说出描写“月亮”或者是诗词中含有“月亮”的诗句，在规定时间内说出诗句最多的小组可以获得一定的奖励。通过创设趣味游戏情境的方式，教师可以发现学生的古诗词积累量其实很丰富，只是在平时很少被激发出来，学生的积累量中也会包含一些较难的古诗词，这样教师可以对学生有一个更加深入的了解，针对学生的学习现状制定针对性的教学计划，选择合适的教学方案。自由民主是现代社会所追求的，每个人都有自主学习和接受新鲜事物的权利，并且各种观念的多元化发展都是被社会所尊重的，所以在发展过程中大学生就会接触到各种新的思想和观念。另外，快速发展的互联网也给大学生提供了更多了解新鲜事物和各种不同思想观念的机会，当学生接触越来越多的不同观念，就会出现很多观念是与思想政治课程相悖的，影响学生对思想政治理论课内容权威性的认知。基于这一形势，高校思想政治理论课就会受到学生的挑战，并且课程传播的政治思想也很难被学生认可。又例如：在《囊萤夜读》这篇文言文的教学中，为了帮助学生理解文言文的内容，降低学生的学习难点，教师可以在学生初步理解文言文内容之后，组织学生以表演的方式将课文内容呈现出来，在这个过程中学生可以结合文本内容展开合理的联想，充分发挥想象力和创造力，将课文中没有体现出来的内容进行补充，比如可以从动作、神态、语言等方面将人物的内心世界表达出来，让故事内容更加具有灵魂，在保证学生学习效果的同时也能够帮助学生体会文本内涵。3.创设问题化情境。在小学语文教学中对于情境创设法的应用，教师要通过设计科学合理的问题来启迪学生的智慧，拓展学生的思维，让学生的潜力被最大化的激发出来，在问答的过程中培养学生主动思考的意识和能力，同时让学生在小组合作讨论中去形成头脑风暴，取长补短、共同进步。对于问题化情境的创设教师要遵循层次性、趣味性的原则，以此来保证情境创设的应用效果。比如教师可以通过设置悬念的方式来激发学生的好奇心和求知欲，让学生主动思考，寻求问题的答案。例如：在《走月亮》的教学中，教师在教学之前可以先给学生提出一个问题：我们都知道月亮高高挂在天上，作者为什么要说“走”月亮，这有怎样的含义？通过这一问题来充分激发学生的好奇心，学生会跟随教师的思路进行思考，对课文内容产生兴趣。接下来教师再引导学生去自主阅读，学生就会带着问题去阅读，在阅读中思考，保证学生阅读的有效性，提高学生的学习效率。学生在自主阅读之后还可以在小组内阐述自己的观点，针对答案展开讨论，进一步提升学生的学习能力与团结意识。另一方面教师在创设问题化情境中，设计的问题要具有层次性，要采取层层递进的方式引导学生逐渐走进文本深处，这样可以降低学生的阅读难度，提升学生的阅读理解能力，体会和感受文本表达的情感态度和价值观念。例如：在《巨人的花园》这一课的教学中，教师可以设计如下问题：（1）巨人的花园前后有哪些变化？（2）巨人做出了哪些改变？（3）巨人为什么会做出改变？通过设计层层递进的问题让学生能够在阅读和学习中整理并总结答案，促进学生语文学习水平的进步。4.创设多媒体情境。当代社会是互联网为主导的时代，在各行各业中都能够看见信息技术被广泛应用，教师在小学语文教学中也要通过发挥互联网的优势，以多媒体为载体来创设教学情境，将静态化的教学课堂转化为动静结合的模式，丰富课堂教学内容的同时也能够增加课堂上的生机与活力。在多媒体情境的创设中，教师要注意发挥自身的引导价值，将多媒体作为辅助教学手段来帮助自己提升课堂教学质量。例如：在《曹冲称象》这一课的教学中，教师可以先不要着急让学生去阅读文本内容，而是可以带领学生走出文字的世界，通过多媒体来观看一段动画视频，让学生去了解本篇课文所描述的故事情节和主要人物。在这个过程中学生会对所要学习的课文内容有一个初步的了解，同时能够激发学生的学习积极性。接下来教师再组织学生去阅读课文，学生能够更快地投入到文本阅读环节，配合教师开展教学工作，更好地完成学习任务。在学生完成自主阅读之后，教师可以让学生用自己的语言来复述故事内容，从而考察学生的学习效果。在学生复述的时候教师要认真倾听，并且作好记录，针对学生的自主阅读效果进行评价，随时优化和完善教学方案。5.创设文体情境。（1）童话情境创设。童话是专为儿童而设计的，其内容充满奇思妙想，作者使用夸张的手法对于故事情节加以描绘，向学生说明道理。由于童话和儿童思维接近，能够满足其心理需求，对其审美情感的培养十分有利。但是童话和现实生活存在距离，教师在情境创设方面，可以选择角色扮演方式，展开教学。例如：《小壁虎借尾巴》这篇童话哲理深刻，教学情境的营造利于学生感受故事情节，深化学习体验。学生可以选择“壁虎妈妈”、“小壁虎”、“鱼妈妈”和“黄牛伯伯”等角色参与表演。在学生表演结束以后，教师可以引导其反思故事情节，结合自身经历，完整复述故事内容，思考“不同动物尾巴都有哪些作用？”组织探究学习活动，探索“壁虎生理机能之断尾再生”，让小学生知晓保护自己身体的重要性。课堂上，创设表演情境，为学生开启体验童话故事的大门，通过归纳总结，提高其学习能力，组织探究活动，辅助学生迁移学习，对于童话知识全面掌握。（2）寓言情境创设。小学阶段，寓言故事虽然篇幅小，但是故事内容具有深度，利用夸张、讽刺等手法，为学生揭示深刻道理或者教训。讽刺对象和生活相关，因此，寓言内容的学习不但教育价值显著，而且还有社会性意义。在此类文体情境创设方面，应该重点突出语言的表现手法。例如：《狐狸和乌鸦》这篇课文的讲解，教师可以利用绘画的方式，先将大树、树洞等画出来，之后将“狐狸、乌鸦”等角色引出，并要求学生思考“乌鸦口中的肉为什么不见了？”这样的情境创设方式能够通过巧妙留白，让学生想象空间充足，带着问题阅读课文。读完寓言故事以后，教师提出问题“狐狸和乌鸦心里都在想什么？”启发学生思考。除此之外，还可师生之间配合，完成故事表演，将角色说话语气、内心活动呈现出来。在情境当中，要求学生总结寓意，深度学习。（3）诗歌情境创设。小学阶段，教材当中大量诗歌被选入其中，为了帮助学生学好诗歌这部分内容，也可以运用情境教学的方式来完成。因为诗歌结构独特，内容丰富，语言节奏感极强，意境深远，是民族文化瑰宝，生动的语言、丰富的情感和强烈的节奏决定着诗歌教学情境创设应用的可行性更高。比如：《七律长征》这首诗歌的讲解，教师可以通过播放《长征》歌曲，展示教材插图“五岭”内容，为学生营造信息化场景，使其对于诗歌当中描绘的景色有直观的感受，进而体会“五岭逶迤”描述的就是长征之路的状态。在红军眼中，“五岭”也不过是“浅浅细浪”