《教师不可不知的心理学》读后感

1/1《教师不可不知的心理学》读后感《老师不行不知的心理学》读后感

一次偶然的机会，看到同事参与班主任培训时发的三本书，其中一本有些“霸道”的书名吸引了我的眼球，带着怀疑的心情，我开头读这本书。

“不懂心理学的老师不是好老师。同学想仔细学习，老师想尽力关心同学学习，家长永久想给孩子最好的，校长、主任也肯定盼望学校的教学能够蒸蒸日上，推动教改的专家学者们更是盼望能建立一个完善的教育制度。问题是，我们如何确定我们正在做的事情是对的呢？直觉上，我们都以为我们是对的，但心理学却告知我们：人们的想法往往埋藏着很多盲点。看了这本书，信任你会有机会挑战你自己的直觉。”

作为一位老师，必定学习过许多心理学的概念，比如从众、自我实现、自我中心等等。或许毕业多年后你仍旧能背出这些概念，然而当你真正面对课堂情景时，你能够用这些概念来推断及应对同学的状况吗？唯恐任何一位老师，没有多年的阅历积累，是很难把这些理论的学问和教学的实际阅历结合起来，用所学的学问来解决教学中的问题，这也是我们教育的一大缺憾吧。唐全腾在教书一段时间后，重新回去读书，对教学有了更深刻的体会，本书分别从学习、关系、打算三个角度，专心理学来解释校内中最常见的现象，总结了23种教育心理现象，并结合教学场景进行了分析，并从老师的角度自己的熟悉和处理方法，给我们读者许多包括个体的学习、班级的管理等方面的熟悉和处理方法，是特别有

用的一本书，也是一本很适合老师阅读，更是老师不行不读的好书。

给我感受最深、触动最大的是第七种教育心理现象——习得无助（learned-helplessness）。本章通过场景一——描述A同学上课无精打采及这类同学对课堂、考试一副无所谓的样子；场景二——描述B老师对上班无奈的心情，两个场景给我们呈现出的是一幅令人头痛的教育现状——同学无心，老师无奈。之后通过塞利格曼的“小狗逃脱试验”得到了这个“习得无助”的现象。当个体认知自己的力量无法解决困难，对目前的环境变化无法掌握，或是对将来发生的事情无法猜测时，假如这种状况长期连续，个体将会丢失斗志，继而陷入无望的心理逆境。

我们在平常的教育教学中，每当同学考了一个不太抱负的成果时，许多人的反应是“你看你，考这么点分，怎么这么不认真？你看谁谁，人家怎么就能考一百？”更有甚者狠狠地瞪着孩子“你笨死了，气死我了”，这会让孩子心情坏到极点，心想：“我完了，我这么笨，学不好了，再怎么学也学不好了。”孩子在体验胜利的美妙之前，首先体验到了失败，讨论表明，“胜利阅历”“失败阅历”会影响人们日后遭受困难之后的表现。

自己虽然只有两年多的教学经受，有时候，有些孩子的分数真的令人惨不忍睹，也真的是很生气，但说实话，10分，20分又如何？现在差不代表将来会差。就算将来的考试还是差，也仍旧不代表这个同学不会有成就。真正令我不忍心的是看到有的同学呆呆的坐在自己的位子上铺张生命。为什么他们会变成这样不在乎学习呢？这个问题

困扰了我好长时间，通过阅读，我最终把脑子里那个空洞的心理学概念“习得无助”和这种现象画上了等号。

自从有了这样深刻的熟悉之后，我开头反思自己，毕竟由于自己此前的“无知”让多少孩子失去了学习爱好，变得对学习不关怀、不在乎。想着想着悄然意识到自己肩上的担子增加了很多。在课堂上我不再无视那些孩子们的存在，开头理解、宽容他们，关心他们降低学习的难度，让他们体会到学习上小小的胜利和简洁的欢乐；课下，我开头找同学谈心，了解他们在学习上临时落后的缘由及学习上的困惑，倾听他们的想法，试着帮他们找回自信，迎接挑战。即便自己有了这样的熟悉以及想要转变的愿望之后，我知道我更应当敬重孩子们，只有孩子们预备好要接受挑战时，这个挑战才会有意义。

认真想想，不止孩子们，我们成人在生活中也是经常会消失习得无助的现象。当面对困难时，我们曾经努力过几次？又真的尽力了吗？

其实在日常生活中，我们很难会遭受到那种让我们真的无法摆脱的逆境，真正绑住我们的，往往是心底那种软弱、不愿努力的