《给予是快乐的》教学反思

Word版本，下载可自由编辑《给予是快乐的》教学反思教学目标：

1、利用学习课文，能真正体会“赐予是欢乐的”这一人生道理。

2、能有感情地朗读课文。

一、读题导入

1、今日我们连续来学习《赐予是欢乐的》。(读课题)

2、当我们获得别人的帮忙，别人的理解，甚至于别人的一个暖和的鼓舞，心情就会很欢乐，而“赐予”就意味着付出、失去，那课题为什么还说赐予是欢乐的呢?赐予是不是真的让人欢乐呢?这节课就让我们去读读课文吧。

二、自读初探

老师提出自读要求：这篇课文中谁赐予了谁?他感到欢乐了吗?为什么?

(同学们读课文，边读边思索，能够在书上写一写划一划。同学读文思索，老师在鼓舞同学的同时准时认识同学的学习动态)。

三、精读探究

1、指名说说课文中谁赐予谁?

2、同学沟通，相机理解以下部分

▲哥哥对保罗的赐予(板书：哥哥——保罗)

相机展示：“我哥哥送给我的圣诞礼物。”

(1)同学自读，体会保罗的心情

(2)保罗哥哥在赐予中感到欢乐了吗?为什么?

(引领体会哥哥给保罗欢乐，所以他也欢乐)

(3)朗读体会体会保罗的欢乐的心情。

▲小男孩对弟弟的赐予(板书：小男孩——弟弟)

找出相应的句子，相机展示：

但是，那小男孩说接下去说的话却让保罗非常惊异：“我渴望我将来也能像你哥哥那样。”

(1)先抓住“为什么保罗会惊异”?带出第3节(展示)，理解惊讶，为什么会惊讶(是惊讶保罗有这样一个好哥哥)读出惊讶的样子。体会保罗认为他渴望什么?(相机展示第4节前半段话)

(2)然后再来读第5节，现在保罗知道小男孩渴望的`是什么?

(3)在读中想象出他说这句话时的美妙心愿。小男孩在赐予中感到欢乐了吗?为什么?

(4)进一步体会保罗惊讶的缘由：为小男孩美妙的心灵

(5)分角色朗读1-5自然段，感受一下小男孩子看到保罗哥哥送了保罗一辆汽车以后所产生的美妙渴望以及他说“我渴望……”时的欢乐的感觉)

(过渡：小男孩不但立下了将来赐予弟弟新轿车的渴望，而且还要把这种渴望亲自带给了他的弟弟，课文中还有那些语句表现了他的这种赐予。)

相机展示：

不一会儿，他背着……返回来了。他……那些好东西了!”

(1)同学读，从他的话语中，你感觉到什么?(渴望送给弟弟汽车，让他欢乐，美妙的愿望)

指导读出自己的感受

(2)从他的举动中你感觉到什么?(对弟弟的的关怀和爱)

指导读出自己的感受

(3)他欢乐吗?现在你觉得他是为什么而欢乐?(板书：给别人关爱)

(不仅是许下一个愿望，送轿车，更重要的是他觉得给他残疾的弟弟送去关爱，送去暖和，是最欢乐的)

(4)读好这一段话。读出小男孩对弟弟的爱和对以后的向往。

▲保罗对小男孩与弟弟的赐予(板书：保罗——小男孩——小弟弟)

过渡：课文中还有谁赐予谁?是怎么做的?引领同学思索，保罗有没有赐予谁什么?

相机展示句子：“保罗下了车，……那位小男孩也坐了进去。他们三个人度过了一个难忘的夜晚。”

(1)你认为保罗这时欢乐吗?为什么?

(2)为什么说这个夜晚对他们来说是难忘的?(争论)

(体会各人心中的欢乐)

四、总结深化

1、齐读最终一节

2、联系板书说说课文中的赐予及欢乐。

3、读了课文你懂得了什么?(帮忙别人，关怀别人，你就会感到欢乐)

4、老师小结：同学们，赐予是欢乐的，哪怕是赐予有困难的人一个暖和的眼神，一句鼓舞的话语，都会给别人带来帮忙，从而给自己带来欢乐。大家还记得这句话吗?(展示：“给”永久比“拿”开心)

再送给大家巴金爷爷的一句话：人活着，就是要给我们生活的社会添上一点光荣。这样我们的生命之花才会开放。一心为自己，一生劝慰自己的人什么也得不到。(展示，读一读)

5、这些话说得多好啊，与赐予是欢乐的是同一个意思，你能依据你对“赐予是欢乐的”的理解，也写写你们的格言吗，要留意从你们的语言中体现出赐予是欢乐的。(配乐，同学在情境中写，沟通，实物投影展示，朗读)

6、老师总结，深情地读“赐予是欢乐的”

五、课外延长

今日老师布置一个不需要用笔，但需要专心灵去完成的作业，就是——用自己的实际行动去体会“赐予是欢乐的”。

板书设计

赐予是欢乐的

给别人关爱

保罗哥哥——保罗——小男孩——弟弟

楼上的备课不错，以情感体悟为主线，情感熏陶味特浓。

我们的思路是：以“赐予、欢乐”为主线，想让同学认识课文中人物之间的赐予，明白他们为什么感到赐予是欢乐的，深化理解人与人之间的相互关爱是一种多么美妙的境界。大家看看是否可行。

自主探究，体现共性

——《赐予是欢乐的》教学反思

《赐予是欢乐的》这篇课文主要叙述了保罗在圣诞节前夜偶遇一个小男孩子，在产生了两次误会后，看到了小男孩那金子般的心灵，从而懂得了“赐予是欢乐的”这样一个道理。全文情节一波三折，语言朴实自然，但是又极具感染力。针对教材的这一特征，我以“自主探究”为主线，想利用引领同学利用自主读书，理解课文，并引领同学深化到文本中，理解语言，探寻文中人物的内心世界，最终对“赐予是欢乐的”这个道理获得深刻的感悟。在自主探究的过程中突现同学阅读的自主化与共性化。

一、抓住关键，引发探究欲望要激活同学剧烈的探究欲望，关键是同学有没有剧烈的问题意识。所以，在课堂开头阶段，我让同学针对文末的一句对课文起到总结作用的关键句：“从那天起，保罗真正懂得了赐予是欢乐的”，指导同学好好读读，引领同学对这句话提最想知道的问题：一是保罗是怎样懂得赐予是欢乐的？二是为什么赐予是欢乐的或赐予是欢乐的应当怎么理解？然后以这两个问题为起点，引领同学再去读书，弄清整个经过，然后再引领同学去探究为什么赐予是欢乐的。

二、联系语境，探究词句意蕴由于词语在不同的语言环境中，往往会产生不同的意义。所以，应当引领同学关注到详细的语言，在对语言的品读中留意里面的一些关键词句，在与详细语言的对话中，探究这些词句的意蕴。如在课文第三到第五小节中，有两个近义词：“惊讶”和“惊异”，我在课堂中就让同学反复地品读，想想这里的两个词语分别指的是什么，意在让同学联系详细的语言环境来探究意思相同的词的不同意思，从而更好地理解这一个部分的内容。

三、设身处地，探究人物内心

“把心放到课文中去”，是一种很好的阅读方法。其实就是让同学设身处地，带着自己敏锐的心，到文本中去走一个来回，获得身临其境的阅读感受。本文中，虽然语言虽然平淡朴实，但假如细细品尝，人物美妙的内心世界就能跃然纸上。如“我渴望将来也能像你哥哥那样。”、“弟弟，你等着……一样美。”等语句，我想利用同学反复品读，与课文中的小男孩一起思索，设身处地地想想小男孩的心情以及内心的一些想法，从而让同学由外在的语言探究到小男孩美妙的内心世界。四、熟读深思，探究文本内涵由于本文思想内涵较为深刻，同学一时半会儿也不能理解“赐予是欢乐的”的真正含义，所以我在引领同学在熟读课文，弄清事情经过，理解有关语句，体会人物内心的基础上，引领同学进一步地思索：为什么说赐予是欢乐的？这样利用一个渐进的过程，让同学对课文内容在头脑中得以整合，再联系自己的情感和生活阅历，深化思索，探究课文想要表述的主题，让共性化的体悟在深化探究中不断升华。五、实践运用，探究文本外延“纸上得来