教育信息化促进农村高中信息技术教学模式变革之我见 论文

··PAGE1·教育信息化促进农村高中信息技术教学模式变革之我见摘要：当前，教育信息化2.0工程正如火如荼的开展中。教育信息化2.0由中华人民共和国教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》于2018年4月13日正式提出，是教育信息化的升级。教育信息化从1.0时代走到2.0时代，对全体教师的信息素养和信息能力的提升都是一次质的飞跃。信息技术伴随着“互联网+教育”时代的到来，以及新课程改革的不断推进，对高中信息技术课堂教学提出了新的更高层次的要求。这一切都对我们现有的高中信息技术教学模式造成了冲击，变革势在必行。笔者所在的学校是一所农村高中，传统的信息技术教学模式不再适用于当今的课堂，教育信息化促进农村高中信息技术教学模式的变革。关键词：教育信息化，变革，农村高中信息技术，教学模式的教学软实力，尤其是教师教育教学观念，教育教学方法等，需要切实跟进。当今的学生学情，适应新课程改革的实施。法和实际情况。具体的问卷调查工作有以下一些：1.调查目的本次调查的主要目的是为了能够全面而切实的掌握高中生对于信息技术的学习法和思考。基于多主体调查，实现多数据来源，以达到本次调查的目的。2.调查实施1）问卷300份，回收问卷287份，有效问卷282份，有效率为94%。访谈的对象为我校信息技术教师，同时做好《高中信息技术课教师访谈》记录。表1高中信息技术课学生问卷调查表项目选项（单选，对应栏打“√”）兴趣程度非常喜欢喜欢不太喜欢非常不喜欢基础水平80分以上(优)70～80分(良)60～70分(一般)60分以下(较差)满意度小项非常满意满意不太满意不满意教学内容教学方法授课方式评价方式3.学生问卷调查分析对于学生的问卷调查结果由以下三大部分组成：第一部分：学生对于高中信息技术课的学习兴趣，如图1所示：图1学生学习高中信息技术课兴趣程度由图1达到了75%，由此可见绝大多数的学生对于信息技术这门课程还是比较感兴趣的，也具有主观学习的意愿。第二部分：学生信息技术基础水平，如图2所示：图图2学生信息技术基础水平由图2占比为40%，而成绩较差的学生数量也不少，达到了30%。从以上调查结果来看，学生成绩一般与学习成绩较差的学生占比较大，二者合计达到了70%。由此，可以说大部分学生的信息技术基础水平还有待于提升，需要引起教师的重视。都比较慢。的学习接受度有了提升。第三部分：学生对当前教学的满意度，如图3所示：图3学生对高中信息技术教学的满意度3存在的问题。具体来讲如下：就教学内容而言，虽然说有很大一部分学生对当前信息技术教学内容表示满意，但有113人占比高达40%学生表示不太满意，现阶段信息技术课堂教学内容按照统一范式，基本上是由期中或者是期末考试的内容来决定的，忽略了学生的个性需求，这就使得很多学生对于教学内容并不感兴趣。提升，其中尤其是分层次教学法的缺失或不足，难以对不同层次的学生给予针对性、适应性的指导和帮助。数量整合所占比例较大。现阶段，学生仅仅凭借着课堂的时间进行信息技术的学习，息技术教师的授课方式亟待创新。性问题，难以全面而真实的反映学生学习的实际情况，不利于教学评价功能的发挥。4.教师访谈分析通过与教师同仁的访谈，就访谈意见结果进行了汇总整理，如表2所示：表2高中信息技术课教师访谈汇总表《高中信息技术课教师访谈》意见汇总一般情况主要问题（教师教学）1.一般情况（1）硬件保障我校微机房一共有4个，3个机房是几年前配置的，1个机房是今年投入使用。国家的大力投入，使得大多数学校都能够有足够的机房机器给学生使用，机器也相对来说比较新，硬件可以保障。另外，学校有建设好功能齐全的班级通硬件设施，学校的硬件条件能够满足日常教学的需要。此外，学生基本上都有智能手机。（2）课时安排在高中，尤其是一所农村高中，信息技术作为一门非高考科目，笔者所在的学校安排高一每周2节课，高二每周1节课，课时总量能够得到有效保证，课时基本（3）所选教材及教学内容2021年以前整个高中信息技术的教学内容主要涉及到了vb程序设计语言和办公软件的使用、信息资源管理、信息安全以及AI知识等，概括来说，包括信息加工和表达、信息与信息特征、互联网信息的检索与下载这几个内容。高二的选修内容是多媒体技术应用，主要涉及Flash软件和Photoshop软件的学习。2021年9月开始使用全新的信息技术教材，教学内容主要涉及到了信息的相关基础知识、算法及描述、编程设计语言python、人工智能等。2.主要问题（教学）（1）师资力量薄弱，师生重视不够信息技术日新月异，各类软件时时都在更新，技术每时每刻都在发展，信息技术教师的专业素养也需要紧跟时代脚步，积极探索。笔者作为一名一线信息技术教师，经常深感惶恐，对于信息技术的实用性和快速发展，感觉很难跟上知识更新的速度，却也没有好的解决办法。笔者和同事们很少有机会进一步学习和进修，偶尔参加一些学校之间的教学研究活动。视被轻视的环境氛围，教师的积极性不高，新课标的相关要求难以实现，亦无法真正提升学生的信息素养。（2）教学资源缺失，教学内容老旧笔者学校及其周边学校2021年之前使用的是2004版上海科技教育出版社出版各种新思想新技术层出不穷，但当下我们在教学时使用的仍旧是十多年前的教学内office作，Word、Excel、PowerPoint三个软件的很多操作都是重复的，学生学起来既枯燥没有兴趣也没有难度；要么是日常生活中已经不再涉及的技术，就更没有学习的必要了。陈旧的教学内容，单一的教学方式，缺失的教学资源，都降低了学生学习信息技术的热情。学生在信息技术课堂玩游戏上网聊天打瞌睡，任凭教师如何讲解，技术课程的教学内容面临着时代发展提出的挑战。新的高中信息技术教材已经在2021年9月正式使用，让我们拭目以待，期待新的教材能给信息技术的教学带来全新的改变。（3）评价方式单调，学生丧失兴趣高中信息技术课程目前的有效评价方式只是高二下学期进行的学业水平考试，考试难度不大，不区分分数，只要求合格就行，这是一种结果终结式的评价方式，难以将学生学习的兴趣激发出来，教师在教学上投入的热情亦会大打折扣。不能对学习过程进行合理有效的评价，那么就起不到评价的激励作用，学生会认为学的好与学的差没有太大区别，那么对于他们这些半大的孩子来说，懒散就占据上风，影响了学习心态，没有动力哪里来的学习兴趣，又哪里来的好的教学效果呢。5.调查总结根据农村高中信息技术课程教学现状的调查分析，现调查总结如下：（1）学生水平良莠不齐，传统教学模式大大限制了教学效果农村高中学生水平良莠不齐，班级规模较大，一个班50个学生左右，传统教学用，那么教学效果就几乎为零。··PAGE10·（2）现有教学方式注重知识传递，忽略知识内化学以致用。（3）教学资源不足，教材不实用是一门理论和实践相结合的课程，要求学生不光要听更要做。通过与学生访谈显示，学生更喜欢视频类的教学资源。（4）评价方式单一，不能很好的促进个性发展式，评价仅仅局限在最终作品的“坏”与“好”之上。教学效果会造成极其负向的影响。传统信息技术课堂教学模式亟需变革，作为课堂教学模式实施者的我们——教师，需要从教育观念、教育方法等各方面进行变革。教育信息化从1.0时代迈入了2.0时代。如果说1.0时代让老师们学会了电子课件ppt等的制作使用，多媒体教室、电2.0时代则让老师们知道了微课、微视频等更多元的混合教学环境等。将于2022年结束的教育信息化2.0工程让教师的教学观念、教学革。灵活的、有效的、好用的。到的问题来完成教学任务。①中实施翻转课堂是有着其合理性和必要性的。被誉为“翻转课堂先行者”的乔纳森·伯格曼认为翻转课堂并不是仅仅指的是在线孤立的。①翻转课堂对一线教师提出了更高的要求，教师的专业能力和信息素养需要加强。力组织课堂活动。因此，翻转课堂长期有效的开展是需要一个专业化的教学团队的。技术的支持。比如课前教学资源的开发设计，微视频的制作，小组任务的设置安排，素养，也提高了教师的信息水平。的作用：①谭方芳.论高中信息技术的创新教学——关于翻转课堂的教学应用研究[J].华夏教师,2019,(06).②陈江国.高中信息技术翻转课堂教学模式的应用[J].文教资料,2019(05):195-196.1．教学视频的制作要用心，教学任务的的设计要“分层”。这就要求设计的内容可以够的到的部分，只有这样才能够更好地引导学生学习，服务于学生的自主学习。以此来满足不同水平学生的学习需要，并有效避免学生“吃不好”或者是“吃不了”而导致学生无所适从，避免因任务要求过低而导致学生无法提升。育信息化1.0，让我们的老师学会习惯了ppt课件和多媒体教室的使用。老师们的眼谁不会使用计算机来授课的？还有谁不会使用网络的呢？教育信息化2.0口干舌燥需要讲半天的内容，那些只能让学生们“努力想象一下”的内容，居然可以人辅导”，更多的“盯梢”。2.评价方案设计。为进一步推进翻转课堂的教学效果，笔者着重于从多方面入表4所示，这两个评测表是由学生结合自身情况自评完成。表3视频资料观看情况评价表指标分数权重自评是否完整观看了视频资料20是否在观看视频资料过程中暂停3次及以上10是否在观看视频资料过程当中认真做记录15是否在观看视频资料后对应查找学习资料20是否能够根据视频资料的学习解决任务单中的问题20是否在视频资料学习中有疑难问题15表4独立探究表现评价表指标分数权重自评能够正确理解教师所布置的任务25能否独立围绕任务来查找资料30能否就问题找到解决方案45个字概括——专业，让我等“人脑”汗颜。3.加强监督与引导，虽然说翻转课堂教学模式更加强调学生的自主学习，但是课堂整体成效的实现与提升提供保障。如下表5所示，由学生自评、组内互评以及教师评价作为三方主体来共同进行。教师教学及学生学习提供有效的指导和帮助。表5某作品评价表内容指标分数自评互评师评认定上，可以划分为A、B、C三个等级，A70分以上；B级55～70分；C级为最低级，即总分在55分以下。之后，伴随着翻转课堂教学模式在农村高中信息技术课堂教学中地深层次推进以及课堂教学成效甚至还会对学生学习及教师教学构成负面影响。4.课后学习活动的设计后面的教学做好准备。问题变得简单便捷。学生可以利用网络平台或者专业解题软件，查询专业的解答。弱项在哪里，随时调整出卷内容，助你查补缺漏。如果说在教育信息化1.0的时候，我们还能够听到有些老教师说“多少年，我教过那么多学生，不就是一支粉笔一本书教出来的，好的很。”；会看到有些教师表现2.0时候，你会发现大家学习的热育信息化能够让我们的教学事半功倍。教育信息化使得更多教学模式的实施变的皆有可能。笔者结合自身教学实际条学实践中验证。课堂模式于农村高中信息技术课的应用，提出了“课内翻转课堂”教学模式的设计。如下图4所示：“课前”自学

“课中”学的知识体系。老师：进行教学反思和总结，改善教学流程。“课前”“课前”自学+“课中”学习课后学习图4“课内翻转课堂”教学模式生按照“观看视频、自主学习——边学边练、当堂解决——提出问题、交流讨论—供视频、设计任务——巡视辅导、适时点拨——参与讨论、释疑解答——拓展延伸、共同作用，来共同实现“学习知识——当堂训练——发现问题——解决问题——交障。导、适时点拨；参与讨论、释疑解答；拓展延伸、知识迁移；作品点评、表扬先进。QQ点时间，解决上节课的遗留问题。模式