高中信息技术翻转课堂的微课教学模式的初探 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选高中信息技术翻转课堂的微课教学模式的初探摘要：在信息化的社会环境中，学校教育的教育理念、教学目标、教学模式、教学媒介等诸多方面都发生翻天覆地的变化。在这场巨大的变化中，教学模式的创新当属变革的核心，具体表现在基于班级授课制、强调知识传递、以教定学的知识传授模式逐步让位于基于信息化环境的强调问题为中心、以学为主的整合探究模式。自翻转课堂教学模式引入中国以来，已经引起国内教育专家、学者的广泛关注。通过对我国高中校园信息技术微课教学的实践情况和出现的一些问题进行有针对性的研究，对微课的课程设计、微课教学的开发情况等问题进行了分析，从而开发出满足学生需求的高中信息技术微课内容，同时将其顺利地运用到翻转课堂的教学当中，在具体的实践教学中找到微课设计及开发所存在的各种问题和不足｡关键词：现代教育,信息技术,微课,教学模式引言：目前国内对于翻转课堂教学模式持有不同的态度。有些学者认为这是一个颠覆式的教学结构改革，但也有学者存在疑虑：翻转课堂教学模式在我国到底是否可行；怎么样将翻转课堂教学模式与我国教学实际相结合；能否设计出来适合我国的翻转课堂教学模型；教师如何更好地开展翻转课堂等这一列的问题。如何解决高中信息技术课现存的问题，以及对如何开展高中信检验翻转课堂教学模式在高中信息技术课堂中的应用成效，为提高学生信息素养做出努力，并为高中信息技术教学提供可借鉴的经验。一、目前高中信息技术翻转课堂存在的问题针对当前信息技术课程存在的主要问题及相应的原因，进行了如下的归纳总结：1.微课的时间过长，表现形式单一无法引起学生的持续注意，教学效果往往不佳。原因是教师不了解微课的特点以及微课应用的意义，只根据以往的经验盲目开发微课，应该开发时间较短，形式生动的微课资源。2.缺乏练习和反馈该开发更为科学实用的微课，增加练习以及建立反馈机制，实现师生交流。12022年安徽省中小学教育教学论文评选3.微课没有目标和任务设计学生在观看视频中往往没有明确目标和方向，盲目的跟随教师讲解观看视频，学习有方向。学习任务应与课堂任务相关联，让学生了解自主学习与课堂学习关系。4.微课的制作存在难度对于广大一线教师来说，制作大量精良的微课存在很大难度，时间、精力和技术上的要求教高。这是由于教师还不熟悉制作优质的微课的流程和方法，教师需要在微课的设计和开发上进行系统的学习和应用，甚至一个学习团队的集体创作。比如合肥一中的集体不断设计搜集，制作录制，发布推广。二、高中信息技术翻转课堂的微课教学模式1.翻转课堂教学模型分析（1）RobertTalbert翻转课堂模型美国富兰克林学院数学与计算科学专业的RobertTalbert教授在“利用计算机工具解决问题”､“线性代数”等课程中运用了翻转课堂并取得了较好的效果。经过长期的实践之后，他总结出了翻转课堂的实施过程，分为课前、课中两部分｡课前学生观看教学视频，完成对应的指导性练习｡在课中，学生先对自我的学习情况进行一个简单的评行小组的汇报与展示，并进行反馈｡模型如图1所示。图1RobertTalbert翻转课堂模型22022年安徽省中小学教育教学论文评选（2）板块式翻转课堂模型国内学者张金磊等人在前面的基础上根据自己的实践经验构建了一个更加完善的如图2所示，课前学生观看视频完成新知识的学习，之后还需要完成对应的课前练习测试自己的掌握程度｡在观看视频和做练习的同时，学生也可以通过交流平台进行讨论，同时向教师反馈课前学习情况｡在正式上课前，教师通过学化反馈的学习情况确定存在习环境的基石｡图2板块式翻转课堂模型2.基于翻转课堂的高中信息技术教学模型构建前和课中两部分｡下面从翻转课堂的内涵和教学模式出发并结合具体教学实践，设计出翻转课堂理念下的信息技术教学模型，如图3所示32022年安徽省中小学教育教学论文评选图3高中信息技术翻转课堂教学模型递”阶段，学生根据教师提供的学习资源包以及学习任务单进行自主学习，并利用QQ各级各类学校在这一阶段都采用了多样的线上教学方式，我们学校的线上教学开展也尝答疑、具有学习的时间和空间的自由性并且可以反复回放巩固，普遍受到学生的欢迎。本组教学主要是课前推送相应单元的微课，相应导学案，并设置自主预习部分的内容设计。知识内化阶段是在课堂上进行的，师生首先是面对面的问题讨论与交流，然后学生进行作品的创作，之后进行小组协作和成果的展示，最后的评价环节包括自我评价、小组评价和教师评价多元评价方式，最后教师进行总结和反馈，反馈出本节课的优点和不足，为下节课的教学计划做好基础。翻转课堂是由教师的教和学生的学所组成的双边互动过程，本模式同时从教师和学生两个角度出发；模型以“圆形”构建框架，体现出教学环节之间互相影响，且循环往复的意图。（1）基于小组合作的微课的设计策略42022年安徽省中小学教育教学论文评选化知识和应用的实践能力较弱，这就需要利用小组合作的优势，互助释疑。（2）基于主题任务的微课的设计策略此，给学生提供主题任务时，要根据知识间的内在联系，细分成若干个小的任务进行。图像的色曲线，色彩平衡，色相饱和度等多种菜单命令来匹配脸部和其他身体部位和身后风景。并将其任务分解成若干子任务，分梯度完成，保持思路的完整性和可持续探究性。（3）基于问题探究的微课的设计策略在微课的设计中可以设置在某一时间穿插阶段性互动问题或任务分析供学生作答，回答正确即可继续学习，还可以积分以资奖励。随堂练习内容的设计都是与前一部分学习的内容有关，只要认真学习的学生都能很轻松的回答。这种教学策略一般要求需要探究的问题有一定的思维含量和探究价值，因此，教师在组织问题探究之前，要针对不同发现学生的探究能力未必与学习成绩正相关，而是与学生本身的综合思维能力、认知发展水平有很强的联系。每节课后的课后练习和最后的考核，才是检测学生上课时候是否认真学习的标尺。在每一节的课后都设计了与本节内容相关的两到三个练习，并配有素材，学生通过完成练习进一步巩固所学内容。例如，在学习“用计算机程序解决问题的过程”一节时，可以让学生体验几个简单的应用程序的代码填写，也提出问题：“如何设计一个简单数学问题的算法?算法的特点有哪些?若要实现另一种运行效果，需要修改程序语言的那一句?”通过不断的提问和引导，从而培养学生善于分析问题、解决问题和探索问题的能力。微课教学模式的翻转课堂需要有学习支持系统，方便教师上传学生学习资源包，并52022年安徽省中小学教育教学论文评选能够对学生学习状态进行监管；学生也可以在交流平台上进行交流､讨论；支持系统中有供学生练习的智能系统，对学生练习进行正误判断和错题解析等｡本研究仅仅是一个开始，进一步对微课教学模式的推广应用才是关键｡在信息化高速发展的今天，技术促的个性化学习需求得到最大限度的满足，学生的自主学习能力得到提升。参考文献[1]宋朝霞，俞启定：基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志，2019，01：96-104.程教育