第十六章十九世纪末至二十世纪前期欧美教育思潮和教育实验

第十六章

19世纪末至20世纪前期

欧美教育思潮和教育实验

第一节：新教育第二节：进步教育第三节：实验教育学第四节：凯兴斯泰纳的“公民教育”与“劳作学校”理论

欧美教育思潮的背景*19世纪末欧美国家工业和经济迅速发展，新的科学技术广泛使用，促使社会生活发生重大变化。人们试图通过教育的改进来解决各种社会矛盾，实现社会重建。*随着初等义务教育的普及，人们日益关注教育质量的提高，重视研究儿童的特性。*实验科学尤其是实验心理学的诞生和发展，为教育革新提供了科学依据和方法论的基础。*卢梭及其追随者们的教育主张成为教育革新运动的主要思想渊源。

一新教育运动

“新教育运动”（neweducationalmovement）亦称“新学校运动”，是指19世纪末20世纪初在欧洲兴起的教育改革运动。新教育始于19世纪80年代末的英国，以后扩展到欧洲其他国家。（一）新教育的产生与发展*1889年，英国教育家雷迪在英格兰德比郡创办了阿博茨霍尔姆（Abbotsholme）乡村寄宿学校，标志着欧洲新教育运动的开端。在雷迪的影响下，欧洲各国出现了一批新学校。*1893年巴德利，他在英国南部建立了贝达尔斯Bedales）学校；尼尔的夏山学校。*1898年德国的利茨创办了德国第一所乡村寄宿学校——乡村教育之家。*1899年法国的狄莫林创办了法国的第一所新学校——罗斯学校。*1921年法国的加来市成立“新教育联谊会”，出版《新时期的教育》杂志，宣传新教育理论。*1922年正式颁布协会章程，提出新教育的7项原则，推行儿童中心的教育目标，这7项原则也成为新教育运动的国际宣言。1929年，世界范围内的经济大萧条，给各国经济和政治都带来了很大的冲击，也使得教育发生了较大的变化，在这种情况下，新教育联合会也修改了自己的目标。强调要关心“我们时代的复杂性”。突出了教育改良社会的要求。

1942年，新教育联合会通过《儿童宪章》。标志着新教育的发展已经扩大了它的范围，为儿童权利的保障和义务教育的实施提供了条件。

1966年，新教育联合会改名为“世界教育联合会”（World

Education

Fellowship），标志着新教育运动作为一场运动的终结。进入二十世纪，新教育的著名代表人物有爱伦.凯、德可乐利、罗素、怀特海和沛西.能等。（二）代表人物阅读并参考课本，分别找出爱伦.凯、德可乐利、罗素的代表著作、教育思想的特征。二进步教育（一）、进步主义教育运动始末1.进步主义运动概述

进步教育思潮（progressiveeducation)是指产生于19世纪末并持续到20世纪50年代的美国的一种教育革新思潮，也称“进步主义教育运动”。

运动包括以杜威教育哲学为主要理论基础、以进步主义教育协会为组织中心，以改革美国学校教育为宗旨的教育革新理论和实验，它是作为进步主义运动（社会改良运动）的一部分发端的。1）兴起（1883—1918）标志实践：帕克昆西学校、库克师范学校的出现理论：杜威《明日之学校》《我的教育信条》《学校与社会》《民主主义与教育》2）成型（1918—1929）1919年3月美国进步教育协会（APEA）成立1920年“进步主义教育七项原则”制定1924年会刊《进步主义教育》创刊2.进步主义教育的过程3）转折

1929年经济大萧条影响进步教育运动重心的转变。4）衰落（1944—1957）

1944年进步主义教育协会改名为美国教育联谊会，成为欧洲新教育联谊会的一个分会。

1955年，协会解散

1957年《进步教育》杂志停办，标志着美国教育史上一个时代的结束。（二）进步主义教育实验一）昆西教学法帕克，美国进步教育运动的先驱者，被称为“进步教育运动之父”二）约翰逊的有机教育学校三）沃特的葛雷制四）帕克赫斯特的道尔顿制五）华虚朋的文纳特卡计划六）克伯屈的设计教学法阅读本章第二节，找出进步主义教育

运动衰落的原因找出几种重要的教育制度和教育方法，试比较他们的异同。三实验教育学1.产生：19世纪末20世纪初产生于德国，随后在欧美一些国家发展的以教育实验为标志的教育思想流派。2.内容：重视研究儿童发展与教育的关系，重视实验，提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究，使教育研究真正“科学化”。主张通过测量和统计等方法进行研究，努力将教育学建立在自然科学的基础上。3.代表人物：梅伊曼、拉伊、比纳、霍尔、桑代克与实验心理学家不同的是，实验教育学研究的是包含在教育过程中的项目。在教育史上，梅伊曼首次系统的论述了实验教育学的性质、方法、研究范围和任务拉伊实验教育学的创始人之一主要著作：《实验教育学》、《行动学校》和《新教育科学大纲》。杜伊把教育学分为“个体教育学”“自然教育学”和“社会教育学”。把教育实验分为假设、实验和应用三个阶段

梅伊曼

实验教育学创始人之一，主要著作《实验教育学讲义》。梅伊曼主张实验教育学的研究人员应该主要是受过训练的实验心理学家，研究的主要场所是心理学实验室。

杜伊主张将教育实验与心理实验区分开来，并在正常的学校环境（教室）中进行;重视学校、教师在教育实验研究中的作用和意义，主张教师参与心理学家、医生和人类学家的共同研究。

总的来说，拉伊和梅伊曼的区别就在于：梅伊曼强调对研究教育应当在实验室进行，拉伊强调可在教育实践中和课堂教学中进行。霍尔美国儿童心理学的创始人被誉为“儿童研究之父”，教育代表作《青年期的心理与教育》。曾被说成是“心理学的达尔文”。他把生物学上的进化论和复演思想扩展到心理学上，提出进化不只表现在肌体上，也表现在心理上，个体心理发展是种族进化历史复演的理论。桑代克在美国被认为是教育心理学的奠基人代表作《教育心理学》《智力测验》等“联结”是桑代克教育心理学的核心概念，他认为动物的学习就是刺激和反应之间形成的联结，并把这种看法照搬到人类的学习。

但他把动物学习理论搬用到人类学习时，抹煞了人类学习的本质特点。他夸大了遗传的作用，忽视教育和环境在形成个别差异中的作用。（三）儿童学1.产生于19世纪末、普遍发展于20世纪初的一门研究儿童的学科。他是在实验心理学、实验教育学以及其他自然科学发展的基础上产生的。2.代表人物：霍尔、克利斯曼