小学数学-24时计时法教学设计学情分析教材分析课后反思

基于标准的教学评一体化教学设计课题24时计时法来源小学数学三年级下册第91、92页课型概念课型授课年级三年级授课教师学习目标1、学生通过讲述一天24小时的经历，了解24时计时法，发现24时计时法与普通计时法的联系与区别，会用两种计时法表示时刻。2、学生通过游戏的形式自主探索24时计时法与普通计时法转换的关系。3、学生能够举出24时计时法在生活中的应用，体会24时计时法的重要性，简洁性，建立时间观念，学会珍惜时间。评价任务1、学生对照时间尺会用普通计时法和24时计时法表示时刻。（对应目标1）学生能够正确进行24时计时法与普通计时法的进行转换，100%的学生能正确口答“小试牛刀”和“我会转化”两个习题。加入可测量的内容与具体的数据，使评价任务具体化，可测量化。（对应目标2）加入可测量的内容与具体的数据，使评价任务具体化，可测量化。3、学生能够自我总结24时计时法的特点，100%学生正确答对习题“我会应用”加入可测量的内容与具体的数据，使评价任务具体化，可测量化。，并在老师的引导下感悟时间的重要性。（对应目标3）加入可测量的内容与具体的数据，使评价任务具体化，可测量化。教学过程教学环节教学过程评价要点展展议思导练评一、创设情境，认识24时计时法。1、创设情境，引出质疑。（导）教师提问新闻联播播出时间，预设回答：晚上七时半。教师再展示新闻联播截图画面，现实19时，引导学生思考为什么两种时间的表示不一样呢？学生感知除了生活中常用的计时法外还有另外一种计时法。教师板书计时法。2、播放视频，引导思考。（思）教师播放春晚零点计时视频，并引出思考为什么零点计时要在接近晚上十二时呢？学生思考后回答明确晚上十二时既是一天的结束也是一天的开始。3、小组讨论，感知24时。（议）教师播放多媒体课件展示一天时钟的变化，学生展开讨论每天不同的时刻自己都在干什么？同桌合作，展开讨论。活动中之前明确要求：（1）两人合作，一人拨，一人数；（2）播完后说一说自己的发现；（3）回答下列问题。从0时到中午12时，经过了（）小时。从中午12时再到0时，又经过了（）小时。一天是（）小时。经过一天，钟面上的时针转了（）圈。学生利用手中的小钟表同桌合作数一数每天的时刻。合作完成之后进行展示。教师根据学生的展示情况板贴时间轴。观察学生在数时间的方法，如出现24时计时法方法，及时鼓励并引出24时计时法。时间尺旁边板书普通计时法和24时计时法。二、自主探究，学会转化。（展）1、设置游戏，激趣生疑。教师展示CCTV少儿节目表，并且设置游戏，以卡片的形式将两种计时法表示的时间粘贴到时间尺的两侧。学生积极参与，教师及时引导将两种时间表示方法进行分类整理。学生通过整理的过程明确两种计时法的区别与联系。2、我问你答，学会转化。教师通过抢答的方法让学生把普通计时法转化为24时计时法，并且提出疑问，为什么时钟第一圈转化的时候大家反应比较快，时钟第二圈就反应比较慢呢？学生思考普通计时法与24时计时法转化的方法。小组讨论，学会转化。普通记时法表示的时刻怎样转化成24时记时法？学生小组讨论后再进行展示。教师从时针转动的两圈引导学生思考。教师总结，小试牛刀。教师通过表格展示转化的方法，并且提出问题如何将24时计时法转化为普通计时法呢。课堂展示中此环节只进行了普通计时法如何向24时计时法转化，只在习题中设计24时计时法向普通计时法转化，在此进行修改将24向普通转换的方法提前，可以将两种转换方法对比记忆，方便理解。课堂展示中此环节只进行了普通计时法如何向24时计时法转化，只在习题中设计24时计时法向普通计时法转化，在此进行修改将24向普通转换的方法提前，可以将两种转换方法对比记忆，方便理解。小试牛刀，检测成果。设置题目“小试牛刀”，把普通计时法转化为24时计时法。早上5：00下午1:00傍晚6:20学生进行口答，教师引导关注傍晚6:20时只转换整时刻数，不转换分钟数。三、回归生活，总结评价；（评）1、在生活中哪些地方用24时计时法呢？学生讨论展示。2、你更喜欢哪种计时法呢？学生自由讨论，教师引导学生总结两种计时法的特点。注意提取学生的关键词，24时计时法简洁，不易混淆，普通计时法生活中普遍使用，口语化。注意提取学生的关键词，24时计时法简洁，不易混淆，普通计时法生活中普遍使用，口语化。四、应用巩固，拓展延伸；（练）1、我会转化（1）用24时计时法表示下面的时刻。下午6：00（）晚上12：00（）上午8：00（）用普通计时法表示下面的时刻。10：30（）16：00（）20：45（）我会应用从上午几时几分到晚上几时几分禁止汽车通行？8:008:00～21:303、全课总结。通过本节课的学习你收获了什么？学生自主总结本节课的收获。4、拓展延伸。教师介绍计时法的演变历程。5、升华概括，号召珍惜时间。课堂最后出示鲁迅先生关于时间的名言：时间，每天得到的都是24小时，可是一天的时间给勤勉的人带来了智慧与力量，给懒散的人只能留下一片悔恨。---------鲁迅引导学生感受时间的珍贵，学会珍惜时间。100%学生都能积极参与新闻联播和春晚计时的的情境中来。95%学生都能围绕问题讨论研究。5%的学生存在困难，教师及时进行指导。100%都能参与到游戏活动中。100%的学生会进行两种计时法的相互转化。95%都积极思考24时计时法的应用和特点。100%的学生能够掌握两种计时法的转化。100%的学生能够自我总结并感知时间的珍贵。板书设计《24时计时法》学情分析这节内容是在学生认识了钟表，会使用普通计时法表示时间的基础上进行学习的，学生已经认识了时，分，秒时间单位，并在日常生活中积累了一定的计时法的感性经验基础上教学的，为学生今后灵活运用24时计时法的知识和技能解决生活中的数学问题打下了良好的基础。在学习本课之前对22名学生进行了学习知识点检测，前测情况如下：前测项目你知道一天是从哪个时刻开始的吗？你知道除了我们使用的普通外计时法外还有其它的计时法？正确率只有32%的同学知道一天是从晚上12时开始。只有5%的同学能够回答出24时计时法。通过前测分析可以发现学生对于24时计时法认知不普遍，在生活中的应用也比较少，而且学生对于一天的开始和结束认识也不准确，因此把本节课的重难点确定为：1、认识24时计时法；2、会进行24时计时法与普通计时法的转化。《24时计时法》效果分析《24时计时法》是本单元的重点知识，在此之前学生已经认识了时，分，秒等计时方法，24时计时法学生在生活中不经常应用，而且易与普通计时法混淆。本节课老师以学生熟悉的《新闻联播》作为导入，以学生喜欢的抢答游戏突破计时法转化的难点。可以说是一节成功的课，因材施教的课，一节高效的课。学生积极参与，小组合作讨论，教师主导，学生主体，真正把学习的权利还给了学生。“你喜欢哪种计时法，为什么？”真正地尊重了学生的个性差异与选择，体现人文素养，两种计时法各有所长。练习题的设置适量合理，难度有爬坡，学生思维层层递进。在课程的结尾，教师还设置了拓展环节，加入时间的演变这一数学文化的内容，是整节课的画龙点睛之笔，此外德育内容也在本节课中得到体现，课程的结尾以鲁迅的名言结束本节课，教育学生珍惜时间。不愧是一节精心设计的好课。《24时计时法》教学反思24时计时法的认识是本单元教学的一个重难点，通过研磨课标和“三备两研”的过程，确定本节课的主要教学目标是让学生会用24时计时法正确表示一天中的某一时刻，发现24时计时法与普通计时法的转换规律，并能正确的转换。通过知识点的前测分析发现只有5%的学生知道24时计时法，在此之前学生接触的都是普通计时法，之前学习的关于时间的知识也都是普通计时法的内容。因此如何在旧知的基础上引入新的知识，如何让学生在学习的过程中不产生混淆、并且学的轻松，是需要我好好思考的一个地方。因此在教学中，我注意了以下几点：一、导入生活化，唤起学生已有知识经验。

在教学一开始，我通过导入中央电视台新闻联播导入新课，让学生先回忆新闻联播是什么时候播出的，学生能够回答出是晚上七时播出。然后观察新闻联播播放的截图画面，学生会发现上面显示的是19时，引起矛盾，激发学习兴趣。再利用学生已知知识和生活经验，提出问题，你的一天是怎么度过的呢？学生随着多媒体课件展示的一天时刻的变化，明确一天时针转两圈，一天有24个小时。你还能用不同的计时方法来表示这个时刻吗？让学生初步感知24时计时法，为后面学习作铺垫。二、借助游戏，让学生边玩边思。

学生在探索知识的过程中，是需要借助一定的工具的，不然很难凭空想出来。因此我在教学中，充分利用我充分利用钟面模型这一动态演示，让学生回顾一天，通过几个学生熟悉的时间段，引导学生自然的用两种不同计时方法表示同一时刻，教师在适时总结一下。一天的时刻展示完毕后，我和孩子们玩起了游戏，首先让他们把少儿节目表的时刻贴在时间尺的两侧。学生在粘贴的过程中就会发现有的时刻需要加“时间词”有的不需要，学生很自然就能够发现两种计时法之间的区别。然后我和孩子们玩起了“我问你答”的游戏，学生可以抢答，在抢答的环节中学生们发现在时钟第一圈的时候普通计时法转换成24时计时法很容易，但是到第二圈就会出现答错的现象。此时我及时进行追问，这是为什么呢？学生积极讨论，然后得出答案，第一圈转化只需要去掉时间词，时刻不变，第二圈转化不光要去掉时间词还要加上12。在紧张愉快的游戏环节中，学生的知识自然生成，而且学生还学得津津有味。下课了，同学们依旧缠着我，老师我们再玩一次抢答的游戏吧。可见学生们已经完全融入到本节课之中，对于这节课的知识肯定掌握地很扎实。当然，本节课也有一些不足之处：例如在进行完普通计时法转换成24时计时法之后没有及时进行24时转普通计时法的训练，导致进入后面练习题环节，此知识点进行了重新的讲解。再一个不足之处就是“评”的环节中，当学生概括24时计时法与普通计时法的特点的时候，我没有及时进行学生的关键词的提取，可能导致学生对于两种计时法的特点混淆。这两点已在“三备”教案中改正，后面再讲课的时候需要注意。《24时计时法》教材分析教材的地位和作用：“24时计时法”是小学数学三年级下册的内容，属于“数与代数”领域“常见的量”的知识。“24时计时法”作为计时的方法，学生在生活中已有所了解，但出现在课程中还是第一次。教材为学生提供现实的、感兴趣的题材，唤醒学生已有的生活经验，从而主动了解24时计时法的规律，理解和发现12时计时法和24时计时法之间的联系和区别，并能正确的进行两种记时法的互换。为以后进一步学习有关时间方面的计算打下基础。教材内容分析：教材呈现的是三位同学来到壮观漂亮的天文馆前的情景，呈现的信息是售票处天文馆的开馆时间，还有一张今日放映科教片的海报。这一素材的选取，对于学生来说充满了新奇，具有吸引力和挑战性，有利于激发学生探索问题的愿望。教材从情境创设到数据的提供都是现实的、科学的。通过真实的素材，引导学生解决现实的问题，感受数学与生活的密切联系，有利于学生体验数学的价值，培养学生对数学的情感。《24时计时法》评测练习评价：回归生活，总结评价；1、在生活中哪些地方用24时计时法呢？学生讨论展示。2、你更喜欢哪种计时法呢？学生自由讨论，教师引导学生总结两种计时法的特点。练习一、小试牛刀，检测成果。设置题目“小试牛刀”，把普通计时法转化为24时计时法。早上5：00下午1:00傍晚6:20学生进行口答，教师引导关注傍晚6:20时只转换整时刻数，不转换分钟数。练习二、1、我会转化（1）用24时计时法表示下面的时刻。下午6：00（）晚上12：00（）上午8：00（）用普通计时法表示下面的时刻。10：30（）16：00（）20：45（）练习三、我会应用从上午几时几分到晚上几时几分禁止汽车通行？8:008:00～21:30《24时计时法》课标分析一、课标要求24时计