2《登高》一等奖创新教学设计 统编版高中语文必修上册

2《登高》一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册《登高》教学设计

【教学背景分析】

1.教材分析：

《登高》是统编版高中语文必修上册第8课的一篇课文，作者是唐代著名诗人杜甫。这首诗以秋景为背景，通过描绘风急天高、猿啸哀鸣、渚清沙白等景象，表达了诗人身世之悲、抑郁不得志的苦闷情绪。诗歌意境深远，语言优美，被誉为杜甫的代表作之一。通过学习这首诗，学生可以领略唐代诗歌的魅力，提高自己的文学鉴赏能力。

2.学情分析：

高中学生已经掌握了一定的语文基础知识，具备较好的阅读理解能力。在学习这首诗之前，他们已经学过一些唐诗，对唐代诗歌的风格和特点有一定的了解。然而，杜甫的诗歌风格独特，学生可能需要进一步引导和点拨，才能更好地理解和欣赏这首诗。

【语文核心素养】

1.语言的建构和运用：通过学习《登高》，学生可以丰富自己的词汇量，了解诗歌的语言特点和修辞手法，提高自己的语言表达能力。

2.思维的发展和提升：通过分析诗歌的意境、情感和艺术手法，学生可以培养自己的审美思维和逻辑思维能力，提高自己的文学鉴赏水平。

3.审美的鉴赏和创造：学生可以通过学习《登高》，领略唐代诗歌的审美价值，培养自己的审美情趣和创造能力。

4.文化的理解和传承：通过学习杜甫的《登高》，学生可以了解唐代的文化背景和诗人的精神世界，进一步传承和发扬中华优秀传统文化。

【教学重点难点】

1.教学重点：诗歌意境的鉴赏、语言特点的分析、诗人情感的把握。

2.教学难点：如何引导学生深入理解诗歌的意境和情感，如何分析诗歌的艺术手法。

【教学方法】

1.启发式教学：通过提问、讨论等方式，引导学生主动思考，激发学生的学习兴趣。

2.情感教学：以诗歌的情感为切入点，引导学生体会诗人的情感，培养学生的审美情趣。

3.文本细读：通过详细分析诗歌的文本，帮助学生理解诗歌的意境、情感和艺术手法。

4.对比教学：将《登高》与其他唐代诗歌进行对比，帮助学生更好地理解杜甫诗歌的特点。

5.多媒体辅助教学：运用多媒体手段，如播放诗歌朗诵、展示相关图片等，帮助学生更好地理解和欣赏诗歌。

【教学过程】

一、导入

1.激发学生兴趣：播放《登高》的诗歌朗诵，让学生初步感受诗歌的意境和韵律。

2.简介作者背景：介绍杜甫的生平、时代背景以及诗歌创作特点，为学生更好地理解诗歌打下基础。

杜甫（712年2月12日-770年），字子美，号少陵野老，一号杜陵野客、杜陵布衣，是我国唐朝著名的现实主义诗人。他的诗歌以弘大的社会写实著称，善于描写当时历史实况，反映唐代由盛转衰的现况，因此有“诗史"之称。

杜甫家族源于京兆杜氏的分支，唐朝时京兆杜氏多自称为杜陵人，所以杜甫晚号杜陵。他曾任左拾遗、检校工部员外郎，因此后世称其杜拾遗、杜工部；又称杜少陵、杜草堂（曾隐居于成都杜甫草堂）。

杜甫与李白并称为“李杜”，为了与晚唐的两位诗人李商隐与杜牧即“小李杜"区别，又称作“大李杜”。明清以后，他也常被尊称为“老杜"。

杜甫的诗歌取材广泛，富时代性，包括政治兴亡、社会动乱、战事徭役、饥饿贫穷和贫富悬殊等。他的诗善于描写当时历史实况，反映唐代由盛转衰的现况。从安史之乱至入蜀之前，杜甫经历了大时代的动乱，写下大量的实录式写实名篇。其名篇中，特多写实之作，如名作《丽人行》，反映上层社会的奢淫。融情入景，情景交融，创造出深刻动人之意境。

二、诗歌背景和意境感知

1.介绍诗歌背景：简要介绍《登高》的创作背景，使学生了解诗歌创作的缘由。

《登高》是唐代著名诗人杜甫创作的一首七律。这首诗的创作背景是在唐代宗大历二年（767年）秋天，当时杜甫已经五十六岁，他正在夔州（今属四川）旅居。这一年，安史之乱已经结束四年，但地方军阀乘机争夺地盘，导致社会动荡不安。杜甫原本在严武幕府工作，依靠严武的庇护生活，但不久严武病逝，杜甫失去了依靠，只好离开成都草堂，南下至夔州。在夔州期间，他的生活依然困苦，身体也一直不好。

在重阳节这天，杜甫独自登上夔州白帝城外的高台，登高临眺，看到萧瑟的秋江景色，引发了他身世飘零的感慨，渗入了他老病孤愁的悲哀。于是，他写下了这首被誉为七律之冠的《登高》。这首诗表达了杜甫对家乡的思念之情，以及身世飘零、老病孤愁的悲哀。

2.诗歌意境感知：引导学生通过诗歌中的意象、景物等，感知诗人所描绘的秋江景色，感受诗歌的意境之美。

首联“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”，诗人以风、天、猿啸、鸟飞等元素，勾勒出一幅秋江景色的轮廓。诗人通过“风急天高"四字，传达出秋天的凉爽和天空的辽阔。同时，“猿啸哀”三字，让读者感受到秋江的寂静和忧伤。在这个画面中，江水清澈，沙滩洁白，飞鸟在空中翩翩起舞。秋江景色的壮美和萧瑟，在诗人的笔下得以完美呈现。

次联“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来"，诗人将视线从江面转向江岸，描绘出一幅落叶飘飘、江水滚滚的画面。诗人以“无边”和“不尽"两个词，分别描绘出落叶和江水的广阔和浩渺。在这里，诗人表达了自己面对自然景色时的渺小之感，同时也体现了诗人对生命的无奈和哀叹。

尾联“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，诗人将自己融入画面，抒发了登高望远的感慨。诗人以“万里悲秋"和“百年多病”表达了自己的孤独、悲哀和病痛。而“常作客"和“独登台”则传达出诗人在困苦生活中的坚韧和自强。

《登高》一诗通过诗人对秋江景色的描绘，展现了自然景色的壮美和萧瑟，表达了诗人对家乡的思念之情以及身世飘零、老病孤愁的悲哀。诗歌的意境之美，令人陶醉。

诗歌情感剖析

诗人情感解读：通过诗歌中的关键词句，理解诗人身世之悲、抑郁不得志的苦闷情绪。

在《登高》一诗中，诗人杜甫通过关键词句，表达了自己身世之悲、抑郁不得志的苦闷情绪。以下是一些具有代表性的关键词句：

--“无边落木萧萧下"：诗人以“无边”描绘出落叶的广阔，暗示自己的命运如同这落叶一般，无法把握。这里的“萧萧"一词，让人感受到诗人内心的悲凉和忧伤。

--“不尽长江滚滚来”：诗人运用“不尽"一词，描绘出江水的浩渺和奔腾，暗示自己人生的艰难和无法止息的困苦。这里的“滚滚”一词，让人感受到诗人内心的无奈和抑郁。

--“万里悲秋常作客"：诗人以“万里悲秋”表达了自己的孤独和悲哀，而“常作客"则传达出诗人在困苦生活中的漂泊和无奈。

--“百年多病独登台”：诗人运用“百年多病"表达了自己的病痛和岁月的沉重，而“独登台”则传达出诗人在逆境中的坚韧和自强。

通过以上关键词句，我们可以看出诗人杜甫在《登高》一诗中，将自己的身世之悲、抑郁不得志的苦闷情绪，寓于秋江景色的描绘之中，使读者在欣赏诗歌意境之美的同时，也能感受到诗人内心的痛苦和无奈。

情感意境关系：分析诗歌意境与诗人情感之间的联系，让学生明白诗歌是情感与意境的完美结合。

--意境的创造：诗人通过描绘无边落木、长江滚滚等景象，塑造了一个宏大、辽阔的秋日江山意境。这种意境不仅表现出自然之美，还蕴含着诗人内心的感慨和悲凉。

--情感的表达：在诗歌中，杜甫通过“万里悲秋常作客"、“百年多病独登台”等关键词句，直接表达了自己的孤独、悲哀、病痛和无奈等情感。这些情感与诗歌意境紧密相连，相互映照。

--意境与情感的关联：诗歌意境与诗人情感之间的联系表现在诗人通过对意境的描绘，传达出自己的情感。在《登高》中，杜甫通过对秋日江山的描绘，成功地传达了自己身世之悲、抑郁不得志的苦闷情绪。这种联系使得诗歌具有深刻的内涵和感染力。

《登高》诗歌意境与诗人情感之间的联系在于诗人通过对意境的描绘，表达自己的情感。这种联系使得诗歌具有丰富的内涵和强烈的感染力，使读者在欣赏诗歌意境之美的同时，也能感受到诗人内心的痛苦和无奈。

四、诗歌艺术手法赏析

1.抒情手法分析：引导学生分析诗歌的抒情手法，如直接抒情、借景抒情等。

2.修辞手法解析：分析诗歌中的修辞手法，如比喻、拟人、对偶等，领略杜甫诗歌的艺术魅力。

--意境营造：诗人通过描绘风急天高、猿啸哀、渚清沙白、鸟飞回等景物，勾勒出一幅苍茫寥廓的秋江山水图。意境开阔，富有变化，充分展现了自然之美。

--对仗工整：诗篇前四句描写登高闻见之景，首联连借风、天、猿、渚、沙、鸟六种景物，并以急、高、哀、清、白、飞等词修饰，指明了节序和环境，渲染了浓郁的秋意。句法严谨，语言锤炼，素来被视为佳句。

--情感表达：诗人通过“万里悲秋常作客"、“百年多病独登台”等关键词句，直接表达了自己的孤独、悲哀、病痛和无奈等情感。情感真挚，沉郁顿挫，含蓄深沉。

--艺术手法：诗歌运用了远望、俯瞰、萧萧、滚滚等具有表现力的词语，形象地展现了自然景色和诗人的内心情感。同时，诗歌结构紧凑，首尾呼应，展现了诗人深厚的语言功底和独特的艺术风格。

五、课堂讨论与分享

1.学生分组讨论，围绕诗歌的意境、情感和艺术手法展开交流，分享自己的心得体会。

2.教师适时点评，总结学生的讨论成果，提高学生的文学鉴赏能力。

六、巩固拓展

1.展示杜甫的其他著名诗歌，让学生体会杜甫诗歌的风格特点。

2.学生尝试进行诗歌鉴赏写作，训练自己的文学鉴赏和表达能力。

七、小结作业

1.教师总结本课的教学重点和难点，提醒学生注意掌握。

2.布置课后作业：要求学生熟读《登高》，并进行诗歌鉴赏写作练习。

【教学反思】

在教学过程中，我注重引导学生通过朗读、感悟、分析等方法，深入理解诗歌的内容、意境、情感和艺术手法。在解析诗歌意境时，我以风急天高、猿啸哀、渚清沙白、鸟飞回等景物为切入点，让学生领会诗人如何通过描绘景物表达内心的孤独、悲哀和无奈。同时，我引导学生关注诗歌的对仗工整、情感表达和艺术手法等特点，以提高他们的诗歌鉴赏能力。在教学过程中，我鼓励学生站在诗人的角度，体验诗人在《登高》中所表达的情感。通过讨论和