基于核心素养的小学美术课堂教师语言运用策略探析 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文基于核心素养的小学美术课堂教师语言运用策略探析摘要：美术语言是由视觉语汇组成的特殊语言，要求教师在教育教学过程中使用专业的用语，提升学生的综合素养。近年来，核心素养一词成为教育的风向标，在各个学科的教学中，核心素养既是立足点，也是“终极目标”。美术课堂着重培育的是学生的审美能力、创造能力和丰富的想象力，这正是核心素养的培育精髓。因此，本文从核心素养与小学美术教学的结合点出发，首先对核心素养的内涵与构成条件进行阐述，其次对小学教师课堂教学中美术语言的使用，从导入、教学过程、教学评价这三个方面进行具体的分析。其宏观意义在于规范小学美术教育体系，微观意义则是通过美术课程培育小学生核心素养，为基础学段学生奠定全面发展的基础。关键词：核心素养，小学美术，课堂教学语言引 言：美术是用点和线、明和暗、条和块讲述空间、肌理的美学科目，它有着独立而特殊是为学生奠定核心素养的第一步。一、核心素养的内涵核心素养首次出现在教育领域是在教育部在2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中。《意见》将核心素养总结成为一种体系，包括了学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的表现，被总结为是学生应该具备的，能够适应终身发展和社会发展需要所必备的品格和关键能力、是一种不断完善且不可或为“全面发展的人”，同时也细化了“全面发展”的内容是人文底蕴、科学精神、学会社会参与这三个方面的教育行为。了其应然性。12022年安徽省中小学教育教学论文二、课堂教学语言学工具”。语言承担的重要任务。三、核心素养视角下的美术课堂语言运用策略1．导入阶段的语言运用导入是课堂教学的开端，在这一环节需要完成课堂纪律的组织、学生思想的集中、课程学习开一个好头，直接决定着一节课整体的质量。为了让导入环节实现这些目标，此类课程的导入环节，教师将范宽（图1）、倪瓒、齐白石（图2）以及“新安画派”创始人弘仁（图3）等国画大师的作品通过幻灯片展示出来，先让同学们欣赏，描述自己的主观感受，为课程营造一个轻松，高雅的氛围，也遵循了艺术主见主观性的特点，的认知，为学生开启审美和想象的认知通道。小学的美术课程与综合实践课程联系紧密。在这类课程中，教师的要生动形象，富例如在四年级学习藏书票的制作时，教师可以模仿《国家宝藏》主持人的语言和腔调，用丰富多变的节奏、生动抑扬的语调，让学生进入一个预设的情境里，欣赏藏书票和藏耐心而细心的浸入到藏书票的制作过程中。还有在学习《彩墨游戏》这个单元时，教师可以选取几首与教学内容相适应的诗歌，用抑扬顿挫的语调朗读出来，不仅顺利的引入了教学内容，还激活了小学生的好奇心与探索欲，待学生深入到课堂的探究中，就会发22022年安徽省中小学教育教学论文型使用的不同的语言，逐渐完整了学生的核心素养体系。图1范宽北宋《溪山行旅图》 图2齐白石近现代《蛙声十里出山泉》 图3弘仁2．新授阶段的语言运用组织更需要精益求精。首先需要秉持的一个原则是语言幽默。小学生正值认知成长期，内容的学习。32022年安徽省中小学教育教学论文完成新授内容。因此，教师在课堂上必然要使用真挚亲切的语言和学生交流，让学生既能听得懂，三年级《卡通大亮相》这一课时，教师可以把卡通形象带到课堂上，然后分别饰演各种学生感兴趣的卡通人物（图4）、动物形象，模仿它们的声音和特征与学生们交流。也可以以小短剧的形式与学生一起表演（图5），在实际的情境中强化语言的魅力，学生在此中感受到了乐趣，自然就愿意更多的在美术学习上着力，个人美学修养的提高也就有了基础。图4《大闹天宫》剧照 图5“动漫小短剧”留影孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”要想让学生的核心素养的到培育与提升，只依靠情感的交流是远远不足的。那么教师的教学语言还要讲究一些“策略”。在学习的过从而去锻炼学生的创新和实践能力。例如在学习蜡染和扎染时，教师让学生自己准备材料，通过多次实践找到染布的诀窍，然后形成美学报告。教师在这个过程中始终以富有激励性的语言启发学生，而不是硬性规定哪些东西可以做，哪些步骤是错的，学生的学习更加系统整合，能力的提升也做到了由此及彼，有些学生与还通过亲手实践激发了潜能，可谓是在悄然无声中达成了一举三赢。3．评价阶段的语言运用分数。请记住成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促使学生好好学习的愿望。”42022年安徽省中小学教育教学论文这段话用来指导教师对学生的评价是最合适不过的了。美术是一种主观性的教育，除了他们掌握的美术技法少，进行美术创作时，更多的是出自于本心对美术的理解，所以，学生把自己的美术作品呈现在教师眼前时，教师首先应当予以肯定。然后再根据学生的实际情况，对他们进行指导，如在学习四年级课程《变形的魅力》时，教师可以对学生的创作力大家赞誉：“你的画让我联想到了很多美好的事物”、“我在想，你可能会成的画真有特点，但是我个人认为，这样画会更好一点。”、“你下次可以考虑尝试这样的方法，看一看效果会不会更好”等等。这样既能维护学生的自尊性，又能加强学生的自信心，他们就更有兴趣在美术领域进行探索，开发出更多的美术学习方法，而这正是核心素养中倡导的对创新品质的培养。在有些情况下，美术教师会认为自己是副课教师，自己都不重视自己对教学成果的评价，这样的意识显然是错误的。美术教师首先应当明确所教课程的形式和地位，正确创新性的尝试各种课型的教学开发，与学生之间形成一种良性的互动，在学生有了一定的美术基础后，教师可以考虑开设美术鉴赏课或是做一些课型整合，如三年级课程中的《彩色的梦》（图6）和《色彩拼贴画》（图7）整合在一起，开设美术想象课。这一位，让美术课程在核心素养培育中的比重逐步提高。图6曹力《幸福与期待》 图7阿尔瓦雷斯（巴西）《菠萝》（综合材料）总结来说，教师应该运用赏识正向的语言对课程内容和学生表现进行首评，为学生52022年安徽省中小学教育教学论文也可以加入到对自己画作的点评中，通过360度的评价，学生可能不仅仅获得的是自我种子，这或许才是教育的真谛，核心素养的真谛。四、结语得到培养和提升的。在这个愿景的指引下，美术课堂也会变成核心素养培育的沃土。参考文献：[1]林赛棋：小学美术课堂激励性语言艺术的运用探究[J].福建教育学院学报.2020(03).98-99+124[