《红楼梦》读写互促实践模式研究 论文

《红楼梦》的读写互促实践模式研究摘要：周汝昌曾评价《红楼梦》为：“中华民族古往今来、绝无仅有的‘文化’小说，再没有哪一部小说能像《红楼梦》具有如此惊人广博而深厚的术效果。关键词：读写互促核心素养教学实践1941年，叶圣陶先生在《论中学国文课程标准的修订》中首次提出有关读教学中的各个环节设计策略。一、学前导读，以读带写直指阅读方法探索读精力，阅读活动“专精而不在量多”。1.“定篇”导学理情节面方式实时记录导读过程，为建立宏观小说时空观念打下具象基础。度，使自主阅读更具实效性。定篇导学方法不仅在学生阅读思路上予以宏观指导，使学生掌握阅读方法，更为学生保留了精华阅读笔记，为学生后续回溯、温习提供重要参考价值。2.“批注”导学激读趣本书阅读方法。高中生能在批注导学中获得对文学鉴赏、文学评价能力地强化，能简明扼要地保留学生阅读思维痕迹，维持积极阅读情绪。学生通过手自笔录，意义。起来。”一句旁记录疑问：“明明四个小辈坐下，为什么只有三个起来迎宝玉，内容，在习惯性记录中逐渐提升批注水平。寄诚于笔，畅叙幽情。二、学中导读，以写促读激发深度阅读体悟诱思，使学生对红楼文学、认知、审美价值产生系统、完整、深入地解读。1.同题异构，细化阅读感知助思情（1）文白转换，一读细节深解解误区。教师可以设计文白转换任务，请学生以书面形式“翻译”清代白话文，形式。以“宝玉还骂道：‘下流东西们！我素日担待你们得了意，一点儿也不怕，日’改为“平日里”，将“得了意”改为“骄傲轻狂”，将索性改为“干脆”，文白转换方法对学生阅读深度的提升作用。建构能力与写作、阅读理解能力得以进一步培养。（2）人称转换，再读情感共鸣的人称转换写作任务，请学生任选一个人物、一个段落进行人称转换写作训练，度共情。么不请进来。”又“忙欲起身，犹未起身”，可以清晰感觉到王熙凤面热心冷、思以第一视角进行写作转述，使阅读思路更活跃、立体。探。（3）文体转换，三读意态萌生学生写作应用水平，又能锻炼学生读写转化能力，还能帮助学生整理阅读观点，梳理个人思路，使学生意态萌生，借助写作抒发情感体悟。学生在情感层面的体悟更上一层楼。还对学生创作能力产生积极作用。2.零存整取，依托阅读脉络品书意（1）读人物，图文并茂绘众生群像提取、归纳人物特征，提升写作质量。82版红楼梦中有关贾迎春的剧照，使学生对贾迎春这一文学形象地理解更为深入。学生结合迎春身世和外在特征，考虑的人，因此贾迎春不得不瞻前顾后，谨小慎微。”增效。（2）读语言，旁征博引赏诗联之美《红楼梦》中包含大量人物创作的诗句与楹联。不仅辞藻华丽，意蕴丰富，部分楹联、诗句遍布谐音与隐喻，还暗合了小说主人公的一贯风格，合情合理，无论是站在小说内容契合角度还是中华传统诗词之角度，均具有深厚的审美价联中汲取作者的多重蕴意。200赏析加以整理记录，深入浅出地掌握多角度赏析古诗词的有效方式。自主阅读、赏析带来多元思考。教育为基本指导思想，开辟整本书阅读新模式，为学生自主阅读“添柴加火”。参考文献[1]曹雪芹、高鹗著:《红楼梦》[M]浙江古籍出版社2005年2月第一版.[2]邸瑞平:红楼撷英[M]，太原:山西教育出版社，1997.[3]傅继馥:明清小说的思想与艺术[M]，合肥:安徽人民出版社，1984.[4]胡适:中国章回小说考证[M]，合肥:安徽教育出版社，1999.[5]胡文彬:《红楼梦人物谈》，文化艺术出版社，1993年6月第一版.[6]李希凡.:传神文笔足千秋[CD2]红楼梦人物论[M]，北京文化艺术出版社，2006.[