2023年生命生命 教学设计(十三篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——2023年生命生命教学设计(十三篇)无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？接下来我就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。

生命生命教学设计篇一

1、教师陈述故事，播放课件创设情境。

故事发生在一对兄妹身上，在很小的时候他们就失去了爸爸和妈妈，只有他们两个人相依为命，哥哥照料着妹妹，妹妹依靠着哥哥，过着艰难的生活。可是，不幸却再次降临到他们身上，妹妹不幸染上重病，她躺在医院的病床上，流着眼泪对自己的哥哥说：“哥哥，我会死吗？哥哥我畏惧。哥哥救救我，救救我……〞医生对男孩说只有他的血才能救妹妹的性命，男孩并不知道输血是怎么回事，他以为输血就会失去生命，他十分的畏惧，尽管如此，为了妹妹他还是选择了输血。输血时男孩始恬静地躺在床上，始终微笑着看着妹妹……一个十岁的男孩，为了挽救妹妹的生命，选择了死亡，这需要多么大的勇气呀！

2、引出题目，齐读课题。

那么，故事接下来会怎样呢？我们来学习课文《平分生命》。

1、请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读不明白的地方顺手画出来。（学生自读课文，解决生字困难，画出不明白的地方。）

2、检查生字把握状况。

⑴出示课件，说明带拼音的即生字，自由读生字。

⑵出示去掉拼音的生字新词，让学生开火车读生字，改正读音。（重点指导“血〞的发音，出示课件，展示带有不同读音的两个句子，指导学生分辩。）

⑶齐读生字新词。

3、交流不明白的问题。

（学生说，教师随机板书，随机指导理解。重点板书以下词语：“颤抖〞指导生字写法，理解词义；震撼、庄重其事）

1、指名读课文，想想：小男孩给你留下怎样的印象？

2、评价读课文状况，给予勉励。

3、男孩给你留下怎样的印象？

（学生谈体会，教师相机板书：男孩、大胆、输血、妹妹）

1、默读课文，找出表现男孩大胆的句子画下来，并想想为什么？（学生画句子）

2、全班交流，读句子，谈感受。

3、在交流前，教师提出，同学们发言的时候，我们要怎样做？明确应当认真倾听，由于认真倾听也是对别人的一种尊重。

4、交流第四段。

⑴重点理解“颤抖〞“立刻中止〞“一动不动〞，体会男孩畏惧的心理，指导学生读出男孩的畏惧。

⑵理解“微笑〞的含义：既然男孩畏惧了，为什么对妹妹还微笑呢？（明确男孩微笑是为了不让妹妹担忧，是爱妹妹的一种表现，板书“爱〞）

⑶男孩十分畏惧，但是在输血的时候他始终微笑着看着妹妹，读到这里，你最想说点什么呢？

⑷同学们被男孩的大胆打动了，那么当医生面对这个男孩的时候会怎样呢？

5、出示第五段《平分生命》

⑴谈谈“震撼〞的意思

⑵这一段我们该怎样读？学生练读。

⑶通过学生的评价，指导朗读。

⑷教师情感谈话，范读。

⑸齐读这段，感情升华。

6、交流第七段

⑴出示这段，探讨这段应当怎样读？

⑵“庄重其事〞什么意思？用什么方法理解的？

⑶指导看图理解词语的方法。

⑷指导朗读，同位相互读一读、听一听、评一评。

⑸指读。

1、平分生命是什么意思？

2、是呀，男孩这么大胆输血给妹妹，还要给妹妹平分生命，这都是由于男孩对妹妹那种深深的爱（认真型图案连接板书）。

3、齐读男孩最终说的那句话，再次感受男孩对妹妹的那份浓浓的爱。

生命生命教学设计篇二

1、认识6个生字，会写9个字。

2、读懂课文，体会男孩的大胆，感受兄妹深情，产生对亲情的向往。

3、找出文中描写男孩神态、动作、语言的语句，初步体会这些语句在表达文章中心思想时的作用。

4。将自己的理解通过朗读表达出来。

教学本课时，重点是让学生体会当时男孩的心情变化，并将体会说出来。教学时要让学生通过找出文中描写男孩神态、动作、语言的语句，来体会。并让学生联系自己的生活，说说假使自己以为会死，还会不会把血献出来。

一、揭题

板书生命同学们，你能用一句话说说你对生命的理解吗？

板书平分平分生命又是什么意思？面对这个课题，你确定会有好多疑问，你想知道什么？

怎么多问题怎么办？（从课文中去找-）怎么读？（轻声读、……）选择你喜欢的方式读，

二、初读课文

交流

谁和谁平分生命？为什么平分生命？怎样平分生命？

出示句子

一起来读一读这句话

这是孩子无心的承诺吗？（不，这是——）

出示：这是人类最无私纯真的诺言。

什么是“诺言〞能给他找个近义词吗？（承诺誓言）

你觉得该怎么来读好这句话？自己试着读，抽生读，齐读

现在，你最想知道什么？

（为什么这是最无私纯真的诺言？）对呀从哪里看出男孩的无私，纯真，请大家在认真的读课文，找出你感受最深的一处。

好，让我们一起来交流，共享一下。

三、细读课文，领会中心

1、当医生要求男孩抽血时，男孩是（出示：男孩开始踌躇……终究点了点头）

你就是那个男孩，你心中在踌躇什么？把你心中的踌躇，思考写在空白处。

谁愿意和大家共享你的感受？

真是个大胆的孩子，多良善的男孩呀，是的生命只有一次，对谁都是宝贵的，更何况是个10的孩子，所以一开始他读男孩开始……）多良善的孩子，为了妹妹，他付出了一生的大胆，并下了死亡的决心。当你有了这些感悟时，请你在来读读这句话。

2、抽血时，（出示：读男孩恬静地不发出………）望着殷红的鲜血一滴一滴的流入妹妹的血管里，此时，男孩在想些什么呢？说（2个这是发自内心的微笑、这是最幸福的微笑、是人世间最美丽的微笑。）

感受到了这一点，我们在深情地读读这句话。

3、当医生告诉他还能活100岁时，男孩（出示：确认……）

第一次抽血时，男孩是踌躇的，而现在男孩却（说大胆的、毫不踌躇的、大方读，）大胆的男孩们，站起来，挽起你们的手臂，挺起你的胸膛，读

面对这一切，医生震撼了，（出示：这就是人类……）

我们震撼了（这就是人类……），

所有的人震惊了，这就是（这就是人类……）

四、点题

（“平分生命〞）共享生命

现在，你对生命又有了什么新的理解？

今天大家的收获真不少，老师送几条格言作为对你们的奖励。

生命生命教学设计篇三

1、品读有关语句感悟男孩的无私、纯真。体会人世间的真善美。

2、有感情地朗读部分句子。

3、根据课题推想文章内容。

品读句子感悟。

师：同学们，在这茫茫的人海中，令我们感动的事好多好多，里面包含的有浓浓的亲情，有温馨的友情……今天就让我们一起走进欧阳宗的《平分生命》，（板书）感受其浓浓的亲情。面对课题，你心中产生了怎样的疑问？（谁和谁平分生命？为什么平分？怎样平分？）

1、师：好，现在就让我们带着这些问题走进课文。

2、学生自读课文——读后交流：读了以后，你知道了什么？

3、根据交流出示：

那就把我的血抽一半给妹妹吧，我们两个每人活50年。

师：这是孩子无心的承诺吗？（不，这是——）

这是人类最无私最纯真的诺言。

师：你知道什么是诺言，你能帮它换个词语吗？（承诺、誓言）

自己试着读读，该怎样读好这句话？——指名读——齐读。

师：听着大家深情的朗读，我心中不由产生了一个疑问（可由学生提出）为什么这诺言是最无私最纯真的呢？让我们再一次走进课文，认真地读一读，找出你感受最深的一处。

师：好，让我们一起来交流、共享一下。

男孩稍一踌躇，10岁的大脑经过深思熟虑……神情。

当医生征求男孩的看法时，男孩踌躇了，你就是那个男孩，你心中在踌躇什么呢？把你的惆怅，把你的思考说出来，好吗？（谁先来和大家共享自己的感受）

是啊，人最宝贵的是生命，生命对每个人只有一次，更何况他只是一个10岁的男孩，所以一开始，他——（踌躇了）可这又是一个多么良善的孩子呀，他爱妹妹好过爱自己，为了妹妹，他付出了一生的大胆，并下了死亡的决心，当我们有了这些感悟时，再来读读这句话。

男孩恬静地不发出…………微笑。

望着殷红的鲜血一滴一滴地流入妹妹的血管里，此时男孩在想些什么呢？

（这是发自内心的微笑，这是最幸福的微笑，这是人世间最美丽的微笑，感受到这一点，我们再深情地读读这句话。）

他在地上转了几圈……胳膊。

第一次抽血时，男孩是踌躇的，而现在男孩却（大胆的，毫不踌躇的大方的）大胆的男孩们，站起来，挽起你们的手臂，挺起你们的胸膛，说：“那就把我的血…………50年。

面对这一切，医生震撼了，（出示：这就是人类最……）

面对这一切，我们震撼了，（出示：这就是人类最……）

面对这一切，所有的人震惊了，（出示：这就是人类最……）

生命是如此短暂，如此宝贵，同别人平分生命，即使亲如父子，恩爱如夫妻，又有几人能如此开心如此坦诚如此心甘情愿地说出并作到呢？然而这个10岁的男孩作到了。

此时此刻，假使这个孩子就站在你的面前，你最想说的是什么呢？把你最想说的话写下来。——交流

生命生命教学设计篇四

本文记述了一个年仅10岁的男孩子得知与自己相依为命的妹妹急需输血而医院却缺少血时，大胆地出了自己的鲜血并与妹妹平分生命的感人故事。赞扬了男孩子大胆，表达了浓浓的兄妹亲情。

1、知识与技能

（1）认识6个生字，会写9个字。

（2）读懂课文，体会男孩的大胆，感受兄妹深情，产生对亲情的向往。

（3）找出文中描写男孩神态、动作、语言的语句，初步体会这些语句在表达文章中心思想时的作用。

（4）将自己的理解通过朗读表达出来。

2、过程与方法：

（1）通过拼读、书空、借助工具书等学习本课生字新词。

（2）通过多种形式的读，达到熟读课文的目的。

（3）通过多种方式训练学生语言表达能力。

（4）通过学习体会文中重点语句，理解课文，感悟人生道理。

3、情感态度与价值观

通过本文的学习使学生被文中的兄妹之情所感动，感受到人世间的亲情是宏伟的，纯真的。从而关爱自己的亲人，乃至身边的人。

1．学生是10—11岁的儿童，思维活跃，课堂上喜欢表现自己，对语文学习有浓重的兴趣；

2．学生在学习中随意性十明显显，渴望得到教师或同学的赞许；

3．学生已有一定的阅读能力，能在规定的时间内完成阅读任务；

4．学生已经把握了自学生字的方法，有一定的自学生字的能力；并且能自己创设情境来稳定、应用生字；

5.学生有一定的情感体验和丰富的情感。

1、巧妙设问：教学设计时我紧扣中心，围绕“为什么要平分生命？这是一个怎样的男