兔子先生去散步教案

Word版本，下载可自由编辑兔子先生去散步教案设计意图：

标志存在于日常生活的每一个角落，给我们的生活带来了很多的便利。《纲要》中提出“应培育幼儿对生活中常见的简洁标志和文字符号的爱好”，中班幼儿对四围的生活环境有了初步的阅历积累，逐步萌发了关注四围事物的爱好，有看简洁标志的阅历。因此，我试图利用本次活动引领幼儿关注标志，知道标志与人们生活的亲密关系。

幼儿社会教育要避让枯燥说教，而应在生动的情境中潜移默化地感染和影响幼儿。本次活动，我选择了作家五味太郎的《兔子先生去漫步     》这本故事书作为白板课件的蓝本。这本故事书，画面和情节虽然简洁，却能像一鱼三吃那样一书多读。一是可从社会领域的角度引领幼儿关注生活中的图像符号，发觉图像与生活的亲密联系，认识各种标志的意义。其次，可从艺术的角度，让孩子自己动手设计标志。其它，也可从语言领域的角度进行诠释，利用书中的'标志进行故事猜想、图画猜谜等。在对读本进行认真分析的基础上，结合中班幼儿的年龄特征，我选择以社会领域作为切入点，以故事情境为载体和线索进行教学活动设计。

活动目标：

1、借助故事情境理解标志，依情节线索大胆想象，设计相应标志。

2、关注生活中的一些常见标志，能看懂并按标志的意义行动。

活动预备：

1、电脑、白板、视频展台。

2、课件“兔子先生去漫步     ”。

3、小图卡人手一张，记号笔人手一支。

活动过程：

一、嬉戏导入，激活爱好。以变魔术的形式在白板上点出标志，引发幼儿猜想想象。

1、老师点出洞的标志。

2、幼儿分别点出楼梯和兔子的标志。师：这些图形究竟表示什么意思呢？其实它们都藏在一个好玩的故事里。

二、观赏故事，理解标志。老师边叙述故事《兔子先生去漫步     》边逐幅展示画面。

画面一：小兔的家。师：这是谁的家？你是怎么知道的？（老师点出小兔）兔子先生你好啊！外面的天气真好，兔子先生想到外面去散漫步     。兔子先生出了门，走啊走啊！

画面二：楼梯的标志。师：兔子先生抬头一看，这个图形是什么意思？它会告知兔子先生前面有什么？

画面三：楼梯。师：真的是楼梯啊，兔子先生要怎样走过去呢？要一个台阶一个台阶渐渐地往上走。兔子先生明白了，渐渐上了楼梯，走上了高高的土坡，开高兴心地连续往前走。

画面四：桥的标志。师：咦？这个图形又是什么意思？它会提示兔子先生前面到了什么地方？

画面五：桥。师：这可是一座独木桥，兔子先生好担心呀，怎样才能过去呢？我们一起来给兔子先生加加油。

画面六：坑洞的标志和坑洞。师：兔子先生当心翼翼地过了桥，抬起头，挺起胸，很神气地往前走。

画面七：兔子先生掉到洞里。师：天哪！怎么回事？兔子先生心里觉得怎么样？除了担心，还会有什么感觉？正值兔子先生焦急又担心的时候，它发觉了什么？（点击消失门的标志）它会告知兔子先生什么？谁来帮兔子先生找一找？兔子先生高兴极了，抓紧打开门，跑了出去。

画面八：门打开，兔子先生站在门外。师：兔子先生今日在漫步     的时候看到了一些好玩的标志，你们熟悉吗？故事里的这些标志告知兔子先生前面到了哪儿，要留意些什么。

三、创编故事，设计标志

1、引领幼儿争论、创编故事情节。师：猜猜看兔子先生连续往前走，它可能会走到哪里去呢？（老师示范在白板上设计l~2个标志，如小山、小河）

2、幼儿设计标志。师：兔子先生还可能会走到哪儿去呢？每个小伴计都来设计一个标志吧。

3、利用视频展台共同争论沟通标志的意思，续编故事。师：猜猜这是什么标志？它会告知兔子先生什么？

四、争论沟通，拓展阅历

1、引领幼儿争论沟通生活中的标志。师：今日兔子先生去漫步     的时候看到了很多有用的标志，那我们小伴计日常都看到过哪些标志呢？

2、观看图片，梳理阅历。

第一幅：人行横道、红绿灯（道路）。

其次幅：平安通道、厕所、当心地滑（商场）。

第三幅：关紧水龙头、爱惜小草（幼儿园）。

3、点击消失可回收垃圾箱的图片，激活幼儿对标志的关注和思索。师：这又是什么标志呢？这个标志里藏着很多的隐秘，小伴计能够回去问问你的爸爸妈妈，究竟表示什么意思，还能够把你的发觉登记来，下次告知班上的好伴计听一听。

活动评析

为使整个活动结构紧凑、合理，设计白板课件时，老师紧紧围绕活动目标，对原有故事形象、情节进行了删减和修改。小兔子改成了可爱的卡通形象，只保留了楼梯、桥、坑洞等与幼儿生活阅历紧密联系的标志，并且设置了开放性的结尾。目的是为幼儿供应遐想的空间，并自然流畅地过渡到设计标志这一环节，在连绵的情境中强化幼儿看标志以及按标志行动的意识。

活动一开头，坑洞、楼梯和兔子的标志隐蔽在白板之中，很好地营造了一种变魔术的神奇、好玩氛围，对孩子们来说是新奇又刺激的，有效地集中了孩子们的留意力，使他们快速被吸引并且投入到活动中来。此时利用开放性的提问，使他们发散性思维的火花一触即发。同时让幼儿与白板互动，点出隐蔽在白板中的其他标志，和课件来个“亲热接触”，很大程度上满意了孩子奇怪   、爱探究的天性，充分调动了他们的学习热忱，从而以饱满的精神参与活动。

其次个环节，是本次活动的重点部分：观赏故事、理解标志。在这一环节，课件本身所具有的形象直观、颜色艳丽、图像逼真等特征，能引领幼儿进入生动、逼真的教学情境，而且基于交互式电子白板的技术，使得课件“兔子先生去漫步     ”具备了较强的开放性。如兔子先生设置为能够拖动，与传统的多媒体课件的使用相比，利用人机交互形式，使得课件自然流畅的演示与老师即时的语言、肢体动作相得益彰，更能营造一种自然生动、引人入胜的教学情境，让孩子有身临其境的感觉。其它，课件的演示很好地创设了一种引发、引领式的教学环境，转变了过去老师讲、幼儿听的灌输式教学方式，老师与课件乐观互动的同时也带动着幼儿与课件的互动。如老师鼓舞幼儿边观看课件边依据标志的提示进行故事情节的猜想，孩子思维一直处于一种激活的状态，形成了老师、课件和幼儿三者之间乐观有效的互动，使得幼儿在潜移默化中感受、体会了标志的重要作用。接着，