德育教育年更应该全视个人的自律

德育教育更应该全视个人的自律古人云:”师者;人之模范也”,中华民族历来将学高”与”身正”作为教师职业形象的典范,教育是人类特有的一种目标的培养人的社会实践活动,这就决定了教师不同于其他的任何职业的特殊性,为了实现教育的目的和理想,也为了使教育活动更符合客观的教育规律.人行对教育现象进行观察思想和分析。并开展交流,讨论和辩驳等。从伦理学上看,教师特有的道德品质和行为的总和即构成了教师的人格,教师的人格在学校生活中具有的教育功能,教师是学生首先的启蒙和影响者,学生带着通过学校教育所形成的良好的思想作风,精神,风貌走向社会,进入各行各业,对整个社会的道德风尚产生广泛的影响,教师在学校中扮演着多种角色,相对于学生来讲是教育者,相对于其他教师来说则是同事,教师每天在学校进行双全角色间的频繁变换教师良好的职业道德对学生思想品德的形成和学业的发展起看催化和激励作用.古人讲,“亲其师而信其通”，教师满月空垫枕，关心爱护学生，不歧视辱骂，体罚学生，和蔼可亲，学生才会愿意学它，才可能学得更好，同时，教师的强烈的事业心和责任感，对工作总是一丝不苟，精益求精，爱岗敬业，乐于奉献的精神，同样会给学生以强烈的影响，感染和催化的功效。教师本身就是一名科普工作者，从教师自身素质来讲，要崇尚科学，追求真理，学习新知，不迷信，不盲从，从对学生的教育来讲，要宣传科学知识，培养学生的科学精神。在科技突飞猛进与迷信盛行的复杂形势下，作为一名人民教师，崇尚科学真理，宣传科学知识，已成为职业道德的主要表现。曾几何时，传统的教师被定位为“教书匠”他们年复一年，日复一日地辛苦劳作着，奉献了自己的青春年华，却忽视了自身的专业化发展，大多数教师陷入了“教而不研”“教而不思”的怪圈，成了地地道道的“教书匠”，从而制约了教师自身修养的提升和教育教学的可持续发展，而新一轮课程改革关注教师专业化成长。倡导教师学会反思，这就促使教师要由单纯的“经验型教师”向研究型，学习型教师转化，因此，教师必须学习，学习，再学习，努力，努力，再努力。不仅要做一名良师，而且要做一名经师，一个积极进取，爱岗敬业，不断学习的教师，只有这样，才能成为一名学高为师，身正为范的“优秀”教师。古今中外人们都会认做教育工作的人，一般总是先进分子，“理应成为遵守社会公德的模范，还应成为遵守家庭美德模范，教师在校的言行表现，受到领导，同事尤其是学生的监督，因此要十分注意检点，但走出校门，走进社会，家为方式往往自觉不自觉地在环境的影响下发生着变化，中国古代教育中，不少人主张培养德性要“雾清陶染”，潜移喑化，“陶冶而成之”。人对于自身品德行为的调节和认定，不仅靠主观上自我认识而且常常依据客观外界的评价来进行，青少年正处于身心发展急剧变化的阶段，品德行为经常带有不稳定性，他们自身的长处或不足，需要经常给予评价才能得到强化和矫正，从功能上看，它能使学生从中看到自身的长处和短处，明确今后努力的方向，能强化积极因素，矫正并克服消极因素，增强学生是非观念和荣辱感，激发学生的上进心等，所以正确评价可使学生从中受到深刻的教育，不正确的评价容易使学生产生破罐子破摔的消极心理，或诱发学生单纯追求肯定性评价动机和行为。现代教师的师德素养，体现着教师劳动特殊性的要求，现代教师道德素养的作用首先体现在对学生的教育作用上，首先教师崇高的素养和伟大的价格是为学生敬仰的直接原因，教师的道德素养是最强大的教育力量，其次的体现在教师劳动过程中的调节作用，这种调节作用表现在对自身工作与工作态度的调节，对师生关系的调节，对教师其他人际关系的调节三方面，再次体现在对社会的影响作用，教师道德素养的作用，不仅表现在教师劳动全面展开的过程中，而且直接勾接地影响整个社会的风气，现代教师道德素养的作用还体现在对教师自身人格的陶冶上，教师自觉地提高自身的道德素养，能够有效地帮助自己增强自我心理调节的能力和水平在面对诸多的因素和复杂的人际关系时，能够保持一种较高的精神境界。世界著名教育实践家苏霍姆林斯基在《给教师的100条建议》中提出的第二条建议是：“劝告你们年轻人，自己检查一下，如果工作没有你们乐趣，那就离开学校，在生活中正确判断自己，找一个心爱的职业，否则，工作会你们感到痛苦，；苏霍姆林斯基具有30年校长资历，和新入职教师进行数百谈话，收到过成千上万封教师来信，认真听从这个建议，对每一个在职教师和正准备选择教师职业的青年者都是有益的。；因此需要了解教师职业角色和班主任的相关知识，基于对教师职业角色和专业知识的了解，可以检讨自己是否应该从事教师职业，有关教师职业的产生，发展，地位，作用以及基本特点方面的知识是进行职业选择基本依据，作为教师，还要对教师的权利，义务，地位，作用以及教师的专业发展和专业素质等方面有确切的把握。古行今来，教育作为培养人的活动，总是把良好人性的形成和发展作为自身的根本使命和追求。尽管不同社会，不同时代对人性的良好发展有着不同的取向，但培养良好人性的这一追求始终主导着教育的历史过程，所以对于忽视良好人性，漠视良好人性的教育也总是不令历史或现实的社会性批评和问责。在人的实际培养教育中，对人性成长最具根本性影响的莫过于德育，因为在人性的多方面发展中，当数德性