小学数学-观察物体教学设计学情分析教材分析课后反思_第1页
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文档简介

1/5《观察物体》教学设计教学内容数学二年级上册第87页及相关内容。设计理念以学生为主体,以活动为主线,注重学生的动手操作、观察体验、合作交流的过程。以学定教,顺学而导,教师在学生已有知识经验的基础上,引导学生动手操作,自主探索与合作交流。学生用自己的双手去操作,用自己的眼睛去观察,用自己的头脑去判断,用自己的语言去表达,体验自主、挑战、胜利带来的愉悦。感受生活中处处有数学,激发学生用运用所学知识解决生活中的实际问题的兴趣。教学目标:1.让学生通过观察、比较,初步体会从不同的位置观察物体所看到的形状是不一样的,要全面了解物体的特征,就需多方面、多角度观察,并学会根据看到的形状正确地判断观察者的位置。2.使学生在观察物体的过程中发展初步的空间观念,提高解决问题的能力,感受局部与整体的关系,渗透全面观察事物的辩证思想。3.培养学生初步的倾听习惯、合作意识和评价意识。教学重点:体验到不同的位置观察物体,看到的物体形状是不同的。教学难点:辨认从不同侧面观察到的物体形状。学情分析:本节课,可以采用小组合作学习的形式让学生观察日常生活中所熟悉的物体,通过学生的观察活动,使学生经历由“观察实物——初步感知——形成表象”的过程。让学生体会在不同的位置观察同一物体时,看到的形状可能是不同的。教具、学具准备:课件、多个布玩具、闹钟、茶杯等。教学过程:一、激趣引入,初步感受部分与整体的关系。师:老师小时候有一个宝贝,我还给宝贝拍照了,同学们想看看吗?出示第一张照片。多数学生会猜是一个球。师:不对不对,再给大家看看,我从另一个位置拍到的照片。出示第二张照片。多数学生都猜是一只兔子。师:是的,是一只兔子,但是我的宝贝可不只是一个摆件这么简单。请看。出示第三张照片。学生都不约而同地说存钱罐。师:没错,我的宝贝就是一只兔子存钱罐,我从小就有存钱的习惯,不乱花钱,不浪费,希望同学们能像老师一样,从小养成存钱的好习惯。师:同学们,为什么同一个存钱罐拍到的照片却不一样呢?生:因为拍摄的位置不同。师:想要看到物体的全貌,就要全面观察物体。这节课我们就来学习观察物体。(板书课题:观察物体)[设计意图:通过三次呈现的不同照片,让学生初步感受在不同位置观察同一个物体,看到的图形是不同的。让学生初步感受部分与整体的关系。利用存钱罐,对学生进行德育教育,引导孩子养成存钱的好习惯。]二、组织活动,引导观察构建新知(1)本位观察:谈话:(出示玩具布老虎)这是什么?大家看,老师手里的这只小老虎是什么样子的?生1:身上是红色的,锋利的牙齿,白白的肚皮,尾巴翘翘的。生2:眼睛是圆圆的的,牙齿露出来了,样子很凶猛。要求:老师为每一组也准备了一只布老虎,请每个同学仔细观察,你看到了这只老虎的哪一面,是什么样子?(课件出示从正面、左侧面、后面拍摄的照片。)提问:你看到了什么?和屏幕上的哪张照片是一样的?生1:我看到了正面,它有两只眼睛。生2:我看到了侧面,它有粗壮的腿。生3:我看到了背面,只能看到屁股和尾巴。谈话:同学们观察的真仔细,老师想统计一下人数,请看到老虎正面的同学站起来。看到侧面的同学也站起来。没有站起来的同学,你们看到的是哪一面?以小组合作的形式让学生通过观察、讨论自己看到的物体的样子,使学生初步感受到,从不同的位置观察到的物体的形状是不一样的。(2)换位观察:三位同学交换位置(课件同步演示)思考:你们现在看到的老虎的形状和刚才一样吗?那你现在看到了老虎的那一面?生1:我看到了侧面,刚才看到了前面。生2:我看到了背面,刚才看到了侧面。质疑:为什么大家现在看到的和刚才不一样呢?这是怎么回事?(学生讨论,交流。)生1:我们绕了一圈。生2:我们绕了一圈,我们一大组的同学位置都改变了。小结:对!原来我们换了位子,位置发生了变化,观察的角度也不同了,所以看到老虎的形状也不一样了。3.观察实物(数学课本、胶棒等)即使是同一个物体,在不同的位置观察到的就都不一样,有时候换个位置看一看,就会发现更多不同的现象,这一环节的设置是使学生进一步理解从不同的位置观察到的物体的形状是不一样的。三、联系实际,巩固新知(1)做一做1.小狗的三张照片分别是从哪个位置拍的?(课件出示)2.谈话:(课件同步)这时,熊猫盼盼也来了,还带了他自己的照片?同座两人相互说一说。(注意左侧面和右侧面的区别。)3.观察闹钟(2)猜一猜。课件依次呈现一位老师不同角度的照片(后面——侧面——前面)请你们猜一猜他是谁?师:平时照相为什么一般选择正面或侧面照?给学生设置猜一猜、认一认的游戏,充分调动学生的学习积极性,使学生再次领悟到认识物体的全貌要从多角度来观察。四、总结师:说一说,今天这节课你有什么收获?在日常生活中你们发现有哪些地方会用到从不同角度来观察物体的这一观察方法呢?联系生活实际,使学生真正体验到学数学、用数学的乐趣。学情分析:著名心理学家皮亚杰说:“儿童的思维是从动作开始的,切断动作与思维的联系,思维就不能得到发展。”小学生以具体形象思维为主,他们对数学的理解是从动手操作开始的。二年级的学生,虽然具有一定的自主思维能力和分析能力,但是,自觉学习的主动性以及分析问题时注意力的稳定性不够,他们既爱说又爱动,注意力不持久,形象思维占主导,逻辑思维还不发达,很难理解抽象的概念。针对本单元的内容,从不同的角度观察物体,他们是有一定的生活经验的,但是,他们积累的经验是零散的,思想是原始的,思维是不够系统的。这内容的教学要注重丰富学生对形状的感受和认知,教学中要联系生活实际,组织学生开展探素性的教学活动,注重知识发现和探索的过程。效果分析:通过亲身感受、小组合作交流,亲历从不同的位置观察物体的过程,体验观察方位不同,结果也不同。在此基础上判断三个图分别是谁看到的,使学生很容易由形象思维过渡到抽象思维,培养了学生的空间想象力。让学生把学到的知识应用到自己的生活中去,学会用自己的语言描述在不同位置看到的物体的样子,在学生的头脑中进一步加深印象。在形式多样的知识应用中体验成功教材分析:观察物体属于小学数学空间与图形范畴的教学,主要目的是促进学生空间观念的发展,让学生在观察与操作中去认识周围事物,把握事物的特征,使学生形成良好的空间观念。本节课是在学生已经具有观察物体的生活经验基础上进行教学的,因此,在课堂中多设计丰富多样的操作实践活动,一方面利于激发学生学习兴趣,使学生建立空间观念,另一方面通过活动使学生获得丰富的空间与图形的感性经验。空间观念表现在能进行几何体与其三视图之间的转化。通过学习学生能正确辨认从正面、侧面和后面观察到的简单物体的形状,能在头脑中进行“虚拟的移位”,即假设自己站在某一指定的位置,会看到物体的什么形状。本节课是在学生已经具有观察物体的生活经验基础上进行教学的。教材中让学生观察的都是生活中常见的、特征明显的、结构简单的物体,目的是使学生掌握初步的观察物体的方法,培养初步的观察能力。总之,让学生在各种探索性的操作活动中,通过观察、猜测、操作、讨论交流,感知、感受几何概念的含义及所学图形的特征,并借助图形表象进行推理,培养初步的空间观念。《观察物体》评测练习1.下面的图分别是谁看到的?连一连。2.请你在淘气看到的图下面画△,在笑笑看到的图下面画○。3.下面的图分别是谁看到的?连一连。4.下面的图分别是谁看到的?连一连。5.小熊看到的是哪幅图?画上“√”。课后反思:1. 回味整个过程,感觉亮点之处有:(1)亲身感受与交流,在知识应用中体验成功。通过亲身感受、小组合作交流,亲历从不同的位置观察物体的过程,体验观察方位不同,结果也不同。在此基础上判断三个图分别是谁看到的,使学生很容易由形象思维过渡到抽象思维,培养了学生的空间想象力。让学生把学到的知识应用到自己的生活中去,学会用自己的语言描述在不同位置看到的物体的样子,在学生的头脑中进一步加深印象。在形式多样的知识应用中体验成功。(2)练习的设计,注重培养学生的空间想象能力。在练习的设计上,我安排了三个层次。首先完成课本内容的连线,这是多方位的一种对应练习。其次设计了观察一个上面和前面的活动,判断小鸟看到的是那幅图。 2.不足之处:重在让学生亲历从不同的位置观察物体的过程,体验观察方位不同,结果也可能不同。练习可以适当增加难度。【教学目标】:《新课标》指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”结合《新课标》的要求,教学中力求发挥学生的主体地位,让他们通过动手动脑、猜想验证、合作探究,经历分析、思考、解决问题的全过程,在多种学习活动中让学生建立一定的空间观念。逐步深化体会到同

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