小学综合实践活动-小丑“走”钢丝教学设计学情分析教材分析课后反思

《小丑“走”钢丝》教学设计学习目标及评价设计：学习目标评价设计1.体验大胆猜想-试验验证-得出结论的过程，掌握探究类学习的基本过程；通过在小丑不同部位加相同重量，感受小丑成功站立与加重部位和重量有关。1.通过对不同部位加重实验，能得出结论：在支撑点以下加重，小丑才能成功站立。2.通过让小丑倒立的操作、验证活动，充分理解不倒翁原理。2.能在支撑点以下加合适重量，让小丑成功倒立。3.通过列举不倒翁原理在生活中应用受到启发，进行创意智造，感受不倒翁原理为生活带来的便捷。3.能正确列举生活中运用不倒翁原理的例子，创作草图富有创意，能切实解决生活难题。教学过程：一、激趣导入1.今天老师给大家带来了一段精彩视频，想看吗？2.看完你有什么想说的？3.引出小丑：我们常在电视上看到杂技演员走钢丝，大家看，这是什么？4.引出课题：我看有的同学在摇头（有的同学不信），纸人小丑的确不能像我们人这样走路，但它有独特的行走方式，今天我们就一起研究小丑“走”钢丝的秘密。（板书）合作探究“站立”的秘密（一）站立1.课前，老师给每个同学准备了一个小丑。动脑思考，小丑要想走钢丝，得先学会什么？——在钢丝绳上站立。和我们人一样，走路之前要先会站立。你能让它像这样站立在钢丝绳上吗？（课件出示图片）（这时不用加重）有的同学很有信心，到底能不能成功呢？还需要实验验证，来看活动要求：2.交流成功的同学请举手。——都失败了？你觉得失败的原因是什么？怎么做才有可能成功？他想到了加重的办法。大家看，这是小丑部分身体结构图，你觉得应该在什么部位加重？3.这只是大家的猜想，到底能不能成功，还需要实验验证（板贴），来看活动要求：4.交流5.小结：看来想让小丑站立，不但和加重部位有关，还和加的重量有关。6.你能根据生活经验来解释一下为什么在头部加重，小丑不能站立？只有做到上轻下重，小丑才能通过这一点（贴小磁铁）支撑在钢丝绳上，你能给这个点起个名字吗？支撑点（板贴）7.小结通过实验，你发现只有在支撑点的什么位置加重，小丑才能立起来？通过实验验证，我们可以得出这样的结论：只有在支撑点以下（画箭头）加重，才能使小丑降低重心，做到上轻下重，保持平衡，这就是不倒翁原理。其他站立方式小丑的支撑点只能在这里吗？还可以在哪里？这些都是大家的猜想，到底能不能成功，还需要我们实验验证来看活动要求：2.交流经过我们的努力，小丑在钢丝绳上有了多种站立方式，为自己的精彩表现鼓鼓掌吧！小丑“走”钢丝还想继续挑战吗？1.你能让静止的小丑动起来吗？来看活动要求：2.交流短短4分钟，大家想出这么多办法，看来只要肯动脑，一切皆有可能。生活中的不倒翁原理同学们，这节课，我们按照探究类学习的一般步骤：先有猜想——然后实验验证——最后得出这样的结论：在支撑点以下加上合适的重量，就能降低重心、做到上轻下重、保持平衡，这就是不倒翁原理。生活中，还有哪些地方也运用了不倒翁原理？（课件出示）大家看，像**，都是不倒翁原理在生活中的应用。课外拓研课后，请利用不倒翁原理进行创意智造，下节课我们继续进行智慧分享！

《小丑走钢丝》学情分析一、思维状态本节综合实践课授课班级是四年级，学生年龄在10岁左右，大部分学生仍以直观形象思维为主，学优生开始出现有形象思维向抽象逻辑思维的转变。不倒翁原理学生在生活中接触了很多，只是没有意识到它的存在或不知道明确的概念。如何让小丑走钢丝，需要学生依据教师提供的实验器材，设计合理的实验方案进行验证，这绝非一人之力所能胜任的，需要团队群策群力，发挥小组合作作用。二、情感态度喜欢动手实验操作是小学生的特点，但在活动中反思、在交流中大胆地阐述自己的发现、体会与收获，是我们学生最欠缺的，这就需要教师备课时仔细设计好探究问题，授课时进行耐心地引导和辅助以恰当的激励性评价。三、个体差异经过四年的学习，现在的学生已经呈现出明显的差异性。有的学生在小组合作中作用突出，俨然是一位思路清晰、运筹帷幄的引领者，交流发现时侃侃而谈、落落大方。但有的学生还是被动接受，别人安排什么就干点什么，小组参与不积极，人云亦云，缺少主观能动性。基于此学生现状，教师备课时要精选有价值的问题，问题要有层次性，让每个层次的学生都能得到发展。《小丑走钢丝》效果分析我们经常在杂技表演中看到杂技演员走钢丝，一根细细的钢丝悬在空中，表演者坦然自落，有的甚至还在上面骑车子，整个表演惊险刺激，扣人心弦，但下面的观众惊叫一片，特别是在观看高空走钢丝时更明显。杂技演员是怎么做到如此精彩的表演的呢？其中蕴含了什么科学道理呢？课前，我通过一分钟视频调动起孩子探究的兴趣，为每个孩子准备了一个小丑，尝试站立，试了很多次，小丑都是直接摔下来，根本站立不起来，这是为什么呢？通过交流启发，学生猜猜在小丑的脚上加上重物，发现小丑能站立了。借此，我们总结归纳出本节课的重要知识点——不倒翁原理。为了让学生进一步理解何谓在支撑点以下加重，我们又进行了一次深入探究，即选择不同的支撑点，并解释为什么加重部位变了，让学生意识到是由于支撑点发生了改变。在一次次试错探究中，孩子们趣味盎然。当学生感觉小丑已经能站立，十分兴奋时，挑战继续升级，让静止的小丑动起来。这样一个小小的活动，激发孩子无限创意，我深深高手到孩子们的巨大潜能。有的靠震动让小丑跳动；有的靠吹起（虽然当堂没有成功）但是正面他的思维在往外发散；有的联想到滑滑梯，再重力作用下小丑滑动起来……这充分证明，只有老师给孩子一个舞台，他会还你一片精彩。《小丑走钢丝》教材分析选题意图平衡这个科学问题，对于小学生来说有趣又神奇。孩子们爱玩的跷跷板、爷爷奶奶干农活用的扁担、杂技演员走钢丝用的长杆等，都蕴含着平衡的秘密。自古以来，人们对平衡的探索和研究也从未止步。古人运用平衡原理，发明了称重工具——天平和杆秤；现代人运用平衡原理，发明了站着控制的两轮平衡车，发明了陀螺仪。平衡及其相关的重心、杠杆原理等，更是《科学》学科的重要知识，小学、初中教材都有涉及。我们通过小丑走钢丝活动，让学生去感知、去探索、去学习、去挑战，从中体验到快乐，感悟到平衡原理，在活动中不断成长，并激发进一步探究的欲望。二、学习目标及评价设计：学习目标评价设计1.体验大胆猜想-试验验证-得出结论的过程，掌握探究类学习的基本过程；通过在小丑不同部位加相同重量，感受小丑成功站立与加重部位和重量有关。1.通过对不同部位加重实验，能得出结论：在支撑点以下加重，小丑才能成功站立。2.通过让小丑倒立的操作、验证活动，充分理解不倒翁原理。2.能在支撑点以下加合适重量，让小丑成功倒立。3.通过列举不倒翁原理在生活中应用受到启发，进行创意智造，感受不倒翁原理为生活带来的便捷。3.能正确列举生活中运用不倒翁原理的例子，创作草图富有创意，能切实解决生活难题。《小丑走钢丝》评测练习课中：验证尝试体验能否站立（打√）1在小丑的头部加能否2在小丑的胸腹部加能否3在小丑的臀部加能否4在小丑的脚部加能否结论在小丑的部位加重，小丑不能站立；在小丑的部位加重，小丑能站立。课后：创意名称设计人你是怎么设计的？（画一画）你是怎么想的？（写一写）《小丑走钢丝》课后反思平衡这个科学问题，对于小学生来说有趣又神奇。孩子们爱玩的跷跷板、爷爷奶奶干农活用的扁担、杂技演员走钢丝用的长杆等，都蕴含着平衡的秘密。自古以来，人们对平衡的探索和研究也从未止步。古人运用平衡原理，发明了称重工具——天平和杆秤；现代人运用平衡原理，发明了站着控制的两轮平衡车，发明了陀螺仪。平衡及其相关的重心、杠杆原理等，更是《科学》学科的重要知识，小学、初中教材都有涉及。本次执教的《小丑走钢丝》一课，与学生的兴趣点契合，我们前后经过多次打磨，下面浅析自己的收获和认识。本节课让学生经历尝试站立——站起来（固定支撑点）——站起来（不同支撑点）——动起来的过程，学生通过一次次试错纠错，在探究中慢慢深化对活动结论的认识：在支撑点以下加上合适重物，才能降低重心，做到上轻下重，保持平衡，这就是本节课的重点——不倒翁原理。一次次的探究学生探出疑惑，探出兴趣。例如在尝试站立不成功，猜想出加重的办法，回形针重量不足，猜想出多加一些回形针的办法，在一处支撑点成功后，猜想出不同支撑点等等，有了猜想然后实验验证，学生兴趣很浓厚。本节课秉持学以致用的原则，在充分了解不倒翁原理的基础上，布置课后拓研活动——创客空间站，让学生利用不倒翁原理进行创意智造，为生活带来更多便捷。个人感觉每种模式只是一种范式，不能生搬硬套，只有教师充分了解学生，掌握只是生长点，巧妙构思，捕捉生成，适时引领，才能真正形成个性化学习的“智慧课堂”。《小丑走钢丝》课标分析《中小学综合实践活动课程指导纲要》强调着力发展核心素养，特别是社会责任感、创新精神和实践能力，以适应快速变化的社会生活、职业世界和个人自主发展的需要，迎接信息时代和知识社会的挑战。鉴于此，将本节课的活动目标作如下分析：一、学习目标及评价设计：学习目标评价设计1.体验大胆猜想-试验验证-得出结论的过程，掌握探究类学习的基本过程；通过在小丑不同部位加相同重量，感受小丑成功站立与加重部位和重量有关。1.通过对不同部位加重实验，能得出结论：在支撑点以下加重，小丑才能成功站立。2.通过让小丑倒立的操作、验证活动，充分理解不倒翁原理。2.能在支撑点以下加合适重量，让小丑成功倒立。3.通过列举不倒翁原理在生活中应用受到启发，进行创意智造，感受不倒翁原理为生活带来的便捷。3.能正确列举生活中运用不倒翁原理的例子，创作草图富有创意，能切实解决生活难题。二、设计原因：本节课让学生经历尝试站立——站起来（固定支撑点）——站起来（不同支撑点）——动起来的过程，学生通过一次次试错纠错，在探究中慢慢深