群文阅读教学

群文阅读教学模式蓬安县河舒小学吴竞阅读教学是传统语文教育的重要内容，在新课程语文教学中起着核心支撑作用。培养小学生良好阅读习惯是小学语文阅读教学中不可无视的一种重要环节，更是提高语文能力的核心。小学阶段，引导学生养成良好的阅读习惯，对于增进学生积累丰富的语言材料，掌握运用语文的规律，对于提高学生的文化品位和审美情趣，对于增进学生的个性发展，逐步形成主动的人生态度，含有十分重要的作用。而群文阅读教学是一种新型的阅读教学模式，它既能协助学生提高阅读的数量和质量，有助于规避传统阅读方式带来的枯燥、乏味、效率低下的弊端，又能全方面提高学生的综合素质，成为现在培养小学生阅读能力的重要方式。

一、科学选择阅读文章，优化文章组合构造

在群文阅读中，文章的选择是开展群文阅读的基础。在选择文章时，应保持文章之间的联系，应将教学目的与学生的爱好结合起来。文章的主题可根据体裁、作者、写作手法、思想感情等方面来拟定。如，在学习《麻雀》一文时，如拟定其主题为鸟类，则可选择《翠鸟》《灰雀》《燕子》等文章进行阅读，提高学生对于动物描写的认识；如拟定其主题为亲情时，可选择《地震中的父与子》《慈母情怀》等文章，增强学生对于亲情的感悟能力，培养学生的丰富情感。另外，还可将作者作为对象对文章进行组合，提高学生对该作者的认识程度；还能够记叙文、阐明文、散文为主题，提高学生对该类型文章体裁的理解。另外，为扩宽学生的阅读范畴，还可将文章的选择延伸到课外文章，从而优化学生的知识构造。选择好课内、课外的阅读文章后，需要对文章进行优化、重组，突出文章的阅读价值。可按照构造、层次组合文章，开展递进式、举一反三式及重复阅读法阅读，提高阅读质量。

二、指导对的阅读办法，奠定学生阅读基础

小学阶段的学生普通未掌握对的阅读的办法，因而阅读质量相对较差，再加上群文阅读篇目较多，学生认字能力有限，因而存在一定的阅读压力。因此，教师应教给学生对的的阅读办法。如，在阅读《麻雀》《翠鸟》《灰雀》《燕子》《夜莺的歌声》等以鸟类为主题的群文时，首先对其进行初读，对于文中的生字、生词可采用上下文联系、猜想的方式大致理解其意思；另首先，理解该文章描写的属于鸟类的特点；最后，分析麻雀、翠鸟、燕子等不同鸟类之间的不同，思考上述文章中的侧重点。如，《麻雀》虽以麻雀为题，但是侧重于描写动物之间的亲情，而《翠鸟》则侧重描写翠鸟的习性等，不停提高学生的阅读理解能力。另外，还应对学生的阅读速度进行培养，在进行阅读时，教师可规定学生在一定的时间内完毕阅读任务，再逐步缩短阅读时间，逐步提高学生的阅读速度。

三、问题贯穿群文阅读，提高群文阅读效果

在群文阅读中贯穿问题，有助于培养学生对核心信息的提炼能力，有助于学生思维能力的培养。在提高阅读速度方面，问题引导也含有较佳的应用价值。因此在进行群文阅读时，教师应当对学生进行适时的提问。如，以亲情为主题的《麻雀》《地震中的父与子》《慈母情怀》等文章为例，教师可提出“动物之间的亲情与人之间的亲情有什么相似之处”、“动物也有亲情，你从中感悟到了什么？”等问题。学生在阅读的过程会以解决该问题为出发点，从文章中找寻对应的答案，从而提高阅读质量。在完毕阅读之后，激励学生说出自己的答案、感想，激励学生对该话题进行讨论，发表本身的不同见解，从而达成培养学生独立人格、价值观的目的。

四、开展多个阅读活动，将阅读延伸至课外

为提高阅读质量，还可开展多个各样的阅读活动，丰富学生的课内、课外阅读生活。定时开展主题阅读交流会，可每月进行一次，开展之前拟定主题。主题可定为“勇敢”、“抱负”、“父爱”、“母爱”、“友情”等，如拟定主题为“抱负”，则在往后的一种月内，学生可读有关“抱负”的书，在交流会上轮流发表自己对于“抱负”的见解。开展说故事比赛，拟定主题后，教师可组织学生开展说故事比赛，提高学生的阅读主动性。开展阅读小游戏，将学生分为若干个小组，教师提出有关字眼，学生说出对应文章名，回答得多且对的的小组为胜并获取对应的奖励。如，教师提出“友情”，学生可回答有关友情的文章名，如，《小伙伴》《小鸟和牵牛花》等，促使学生加强阅读。另外，教师还推荐学生感爱好的书目，丰富学生的阅读内容。增设阅读观赏课，指导学生观赏文章的美学、人文、艺术价值等，从而提高学生对文章的阅读审美能力。

五、阅读写作相结合小学语文课程原则明确提出：“指导学生对的地理解和运用祖国的语言文字，使学生含有据说读写的能力。”“读写结合”是语文教学的一种历久弥新的话题。阅读是写作的基础，是内化的吸取；写作则是运用，是外化的体现。教学中，教师要理顺读写的关系，不失时机地对学生进行读写的训练，将训练真正贯彻到实处，提高学生读写能力。群文阅读也能够让学生进行读写方面的训练。当学生读完《火车上的茶杯》、《枣核》、《萧山杨梅》、《小桔灯》这一组文章后，我不失时机地反问：师：梅子涵一看到茶杯情不自禁的想起了他的外婆；萧乾一看到枣核便会想到他的同窗故友；冰心每当看到小桔灯会不由自主的想起那个小女孩，想必你也会有看到某样东西而情不自禁的想起某个人的时候吧？这样一问，学生情动而辞发，也就懂得如何将心中的那个事物贯穿全文，构造成篇了。有了这样的阅读，有了这样的思考，那么再适时地让学生进行这类文章的仿写，就能更加好地做到读写结合，让学生在阅读中掌握办法，在仿写中提高言语的体现能力。群文阅读它丰富了语文教学的体系，创新了语文课堂的教学形势，提高了语文课堂的教学效益，成为语文教育中一种以提高学生阅读能力为目的的教学模式，我相信只要我们每一种语文教师进一步地去研究和大力地推广它，那么群文阅读这朵奇葩，就会在语文教学的天地里越开越艳、越开越美。群文阅读规定教师在有限的课堂时间内引导学生对多篇有关联的文章进行阅读。在小学语文教学中开展群文阅读，规定学生掌握对比归纳，综合分析多篇不同内容、风格、体裁的文章的方略。在小学语文课堂中开展群文阅读教学，有助于扩大学生的知识面和阅读面，对传统的教学模式进行改善，提高教学效果，从而为学生终身阅读与发展打下基础。一、群文阅读的素材开发群文阅读教学避开了传统阅读教学时间耗费多、学生阅读效果不好的弊端，是为贯彻《语文课程原则》提出的“小学生课外阅读总量不少于100万字”的规定，为实现学校培养“含有国际视野、民族情怀、高洁幸福的公民”的目的而践行的阅读教学模式。它能把多个教育资源整合，多角度、全方位、立体化地进行德育渗入，将阅读养料内化为学生的道德、人格。在此，笔者从下列几个方面对群文阅读的素材开发进行探讨。（一）根据同一主题，进行多元开发现在的小学语文教材中，普通每一单元的课文都有一种共同的主题，其开发空间非常广阔。因此，教师在实施群文阅读时，不妨围绕这一主题进行多元开发。首先以教材的单元主题为基准，在整合教材的同时对教材进行补充，使得学生对该单元的话题产生多角度、全方位的认知，丰富学生的学习体验，在知识教育的同时也全方面对学生进行德育教育。例如，在学习《桂林山水》这篇课文时，不仅要结合同一单元的《记金华的双龙洞》《七月的天山》这几篇课文对祖国美景进行赞扬，同时还要围绕祖国美景这一主题进行素材开发，补充《黄山记》《壶口瀑布》《石林》这3篇文章，学生对其进行赏析，体会我国河山壮小学语文教学中“群文阅读”教学模式初探.阔、风景秀丽之美，从而激发学生对自然风景的保护观念和意识。（二）根据同一作者，进行素材开发名家的各篇名作经常分散于不同阶段语文教材中，学生对作者的理解普通零碎而片面，不能形成一种整体而完整的映像，造成知识体系的建立也存在缺点。根据同一作者开发素材，将其代表作品进行整合，通过对同一作者的文章进行群文阅读，方便学生理解作者生平和时代背景，感受作者的写作风格，使名家的精神光辉照耀学生成长之路。例如，在学习李白的诗歌《静夜思》时，补充李白《春夜洛城闻笛》《望庐山瀑布》和《赠汪伦》这几首诗进行群文阅读，对比《春夜洛城闻笛》和《静夜思》都是抒发作者对家乡的怀念之情，在体现方式上有什么差别；体会《望庐山瀑布》中作者磅礴大气的语言风格，感受《赠汪伦》中作者抒发亲友离别之情和怀念之情的异同。（三）根据同一体裁，进行素材开发统一体裁的文章之间既含有相似点，又各有千秋，将统一体裁的素材进行开发，不仅能提高学生的阅读速度，拓展其阅读量，更重要的是培养学生的鉴赏能力和审美观。有学者曾说：“美育者，与智育相辅而行，以图德育之完毕。”可见美育也是教育的重要目的。教师应高度重视对学生的审美能力的培养，通过对“同体裁”的文章进行群文阅读，培养学生对自然、社会、人生美的感受、理解和鉴赏能力，努力培养学生健康主动、美妙崇高的情操和审美素养。例如，在学习《秦兵马俑》这篇课文时，补充同类型文章《颐和园》《卢沟桥》，使学生在群文阅读的过程中学习同类型文章的写作方略，协助学生积累写作材料。二、实施“群文阅读”的教学方略现在，完毕一篇约500字课文的教学大致需要两个学时，这种教学方式妨碍了学生阅读速度的提高，而如果采用群文阅读的方式，略读完5篇文章仅需一种学时，这无疑大大提高了阅读的速度和效率。在积累了阅读量、提高了阅读速度的同时，尚有助于学生综合分析能力和逻辑思维能力的提高。在小学语文课堂中开展群文阅读可采用下列几个方面的教学方略。（一）设计理由，展开自学这一过程的设计目的在于引导学生学会略读和默读的阅读方略，找出文章的核心信息，培养学生独立阅读的能力。在读后进行交流活动能协助学生读懂课文内容，同时还能推动学生间的交流，将自主学习和合作学习统一起来。在交流过程中，使得学生、作者、教者的心灵火花进行碰撞，让孩子走进文中人物的内心世界，从而体会人物的思想感情，使文章的主题得以升华。例如，在学习《只有一种地球》这篇课文后，补充《特殊的葬礼》《沙漠中的绿洲》这两篇文章，并设问：这3篇文章有哪些共同点？你更喜欢哪一篇？为什么？然后小组交流理由的答案和读后的感受，从而唤醒学生的环保意识，加深对作者情感的理解。（二）充足运用教材，分析对比单元主题这一设计的目的在于协助学生提高概括分析能力，这一环节还将理论与实际相结合，真正做到了以学生为本，突显学生的主体作用。现在的语文教学模式较为枯燥，教师一味地讲，学生一味地听，对课文的解说占用了课堂的大部分时间，而留给学生自主阅读的时间却较少。在阅读完文章之后，教师提问、学生回答这样被动的学习方式，不利于学生自主学习。开展群文阅读的优势在于，多篇文章内容不同，风格各异，却有某种相通之处，这能最大程度地激发学生的好奇心和求知欲，在阅读的过程中学会深思、陈说和倾听。学生变被动学习为主动学习，学习效率也会大大提高。例如，在学习《富饶的西沙群岛》这篇文章时，规定学生对同一单元的《美丽的小兴安岭》和《香港、璀璨的明珠》这两篇文章进行对比，引导学生概括和分析本单元的主题，并向学生提问在课外与否读过相似类型的文章，自己读过的文章和课文之间存在什么区别和联系。（三）开展阅读，进一步加强主题理解阅读的方略能够分为精读、略读、浏览等几个，现在的小学语文教育大多重视精读能力的培养，却无视了对学生略读能力的培养。群文阅读通过对多篇文章进行比较分析、综合归纳等多个手段的运用，引导学生综合使用多个阅读方略，提高阅读能力。例如，人教版三年级上册第八单元的主题是“爱”，笔者引领学生在对课本中的3篇课文进行学习的基础之上，开发拓展了5篇文章——《地震中的父与子》《钓鱼的启迪》《落花生》《背影》《谁是最可爱的人》，规定学生对这几篇文章深刻体悟，由于这几篇文章内容丰富，风格各一，从不同的角度体现了“爱”这一伟大主题，呈现了人性的光辉和爱之美。总之，要提高学生的阅读能力，就得让学生大量阅读。群文阅读就是让学生在课堂上多读，从而掌握多个多样的实用阅读方略。这也为小学语文阅读发明新的教学空间，提高学生的综合分析能力和阅读概括能力，既能满足课标规定，又会为学生全方面提高综合素质打下坚实的基础。浅谈“群文阅读”2下期我有幸参加株洲市第三届班级读书会观摩研讨活动，尝试了群文阅读教学。即使初次尝试，但经历了初识、选文、构思、设计、执教后，对群文阅读教学有了些许肤浅的认识。一、什么是群文阅读群文阅读，就是在语文课堂上围绕一种议题选择一组有关联的文章，引导学生围绕这一议题展开立体式的自主阅读，在阅读中发展自己的观点，进而提高阅读力和思考力，并进行多方面的言语实践。这是拓展阅读教学的一种新形式，它更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多个多样文章阅读过程中的意义建构，对全方面提高学生的语文素养含有十分重要的意义。二、群文阅读有什么意义（一）增加阅读量《义务教育语文课程原则（）》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达成405万字，并提出“培养学生广泛的阅读爱好，扩大阅读面，增加阅读量，倡导少做题，多读书，好读书，读好书，整本的书。”然而现在我们的语文课堂教学，教师仍然只重视语文教材中课文阅读的教学，经常不敢越雷池半步。以小学语文12册教材、每册教材平均30篇课文、每篇课文平均500字计算，阅读总量只有15万字左右，这样的阅读量是远远不够的。没有一定阅读量，学生也就难以形成良好的语感和厚实语言的积累。厚积而后才干薄发。群文阅读教学，学生在一节课中能阅读三篇以上的文章，有效地增加了学生的阅读量，扩大了学生的阅读面，为学生语文素养的提高奠定了厚实的基础。（二）提高阅读速度快速阅读是一种技能，技能是需要训练的。现在我们的语文教学，一篇500字左右的精读课文要教两学时，略读课文要教一学时，教师能够慢慢教，学生能够慢慢读，这种单一的阅读教学方式严重影响了学生阅读能力的提高。这样的教学，学生的所得必定十分有限，也难怪乎语文教学始终被某些专家指责为“少、费、差、慢”。群文阅读教学，一节课中规定学生阅读多篇文章，这就让学生的阅读速度得到了切实的强化训练，从而提高学生的阅读能力（三）激发阅读爱好学习不是学生简朴地接受教师的解说，而是学生自我建构的过程。纵观现在我们的语文教学，都是一两节课教一篇文章，学生很快读完，内容基本理解，教师细嚼慢咽，学生枯燥乏味，久而久之，学生主体意识缺失，阅读爱好减少。群文阅读教学，学生在一节课中阅读多篇文章，新的阅读内容不停激发学生的阅读期待，教师不得不少问少讲，学生忙着进行看书、思考、陈说、倾听等语文实践，真正成为语文学习的主人，阅读爱好也在大幅提高。（四）丰富阅读方式单篇文章阅读、多篇文章阅读、整本书阅读，是人们日常生活和工作中的三种阅读方式，三者不可替代。现在我们的语文教学，一节课教一篇课文，用大量时间的咬文嚼字、感情朗诵，关注精读、朗诵办法的指导。我们有时需要细嚼品味式的慢阅读，有时也需要整体把握式的快阅读。群文阅读教学，学生在一节课中阅读多篇文章，不仅加大了学生的阅读量，更重要的是让学生在多篇不同作家、体裁、内容的文章阅读中进行比较归纳、分析综合、进一步思考，关注略读、默读办法的指导，这样就为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定了基础。（五）养成阅读习惯有了阅读爱好之后，重要在于阅读习惯的培养。出名教育家叶圣陶先生说过：中小学的根本任务就是培养学生的习惯。这涉及学生的学习习惯和生活习惯，就学习习惯而言，阅读习惯显得尤为重要。新课程原则下，大力倡导群文阅读的目的，就在于培养学生良好的阅读习惯。阅读习惯是在一定条件下经常地完毕阅读行动的需要，它使阅读者遵照一定的阅读办法形成阅读习惯的培养，现有阅读本身的意义，也有教育的意义。新课标强调：阅读是学生的个性化行为，在阅读教学中教师要主动倡导自主合作探究的学习方式，要让学生自己主动参加阅读实践，自己去主动感受思考，在主动的思考和情感活动中，加深理解和体验，从中汲取营养。纵观我们现有的阅读教学严重地存在着课堂内外阅读脱节。课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读办法，未能在课外得到有效的运用，并且课内所阅读的课文也是零碎的，缺少整合。而群文阅读犹如课内外阅读的桥梁，能有效地衔接学生的课内外阅读。因此，主动倡导群文阅读教学，能够更加好地增进学生学习办法的习得和良好的阅读习惯的形成，从而更有效地提高学生的阅读能力和语文素养。（六）提高阅读能力国内外的实践证明：阅读能力是语文能力中最重要的能力，也是当代人的基本素养，阅读力就是学习力。但现在的现状是我们普遍对学生阅读能力的内涵不够清晰，突出体现在阅读教学中目的不明，阅读内容远离学生生活，阅读办法不够系统，学生阅读能力普遍不高。群文阅读，规定学生围绕一种议题进行多篇阅读，这样学生在大量的语言信息中自主学习，在自主中学会比较、学会辨析、学会梳理、学会归纳、学会体现，从而习得一定的阅读办法、建构一定的知识体系，提高阅读的能力。三、群文阅读如何选文语文教材的使用限制了老师的教学，也限制了学生的阅读。群文阅读的出现，赋予了我们“编者”的身份，让我们拥有了“选择”的自由和责任，我们能够在一定的范畴内，以自己对语文的认识与理解，组合起一定数量的群文，实践自己心目中抱负的语文课堂。这新兴的教学方式无疑克服了传统教学方式的诸多弊端，显示出巨大的优点。在这种教学模式中，学生学的内容丰富，知识面广，容易发展比较阅读、综合信息等语文能力，并且费时不多。这正是我们传统语文教学目的所缺少的。然而，群文阅读教学的全部这些目的的实现，都有赖于阅读议题的选择和阅读内容的优良。议题的选择决定了选文的组合。只有拟定了阅读的议题，才干根据议题选择有关的文章进行组合。为避免群文阅读的群龙无首、杂乱无章，群文阅读的选文要有明确的主题，主题能体现教师明确的教学意图。教师能够从作者、体裁、文章内容、人文内涵、体现方式等多角度拟定主题，围绕主题精心选择文章。1、以“体现方式”为线索拟定主题进行选文以不同的描写办法为主题，如人教版六年级下期语文园地“有特色的人物外貌描写”一组，写作办法“文章的线索”一组、“设立悬念”一组。以不同的结尾办法为主题，如“结尾出人意料的小小说”、“各个版本的《乌鸦喝水》”。以不同的构造为主题，如“重复构造的童话故事”、“文中重复出现的语句”等。让学生在阅读中触摸多个体现方式，模仿并达成灵活运用，则写作的难题也可迎刃而解。2、以“体裁”为线索拟定主题进行选文如蒋军晶的群文阅读课《创世神话》，将蒙古神话《诸神创世》、冰岛神话《巨人伊密尔》等7篇神话故事放在一起，结合教材中学过的中国神话《盘古开天地》进行教学，让孩子们在疑惑、好奇、不解、轻松而又充满挑战的氛围里，发现了神话的许多“秘密”，发现了某些神话的“母题”。还能够将民间神话、童话、诗歌、小说等进行群文阅读。3、以“观点”为线索拟定主题进行选文例如，把一组报道大个儿草莓的新闻放大在一起，你就会发现这几则新闻观点不同甚至意见相左：有的说大个儿草莓能够吃，草莓个儿大的因素一是品种好，二是科学种植；有的说大个儿草莓不能够吃，由于大个儿草莓是用膨大剂催的，对健康不利。我们不由得会问：“大个儿的草莓终究能不能吃？”我们这样实施群文阅读后，在诸多信息中分辨信息的真假，做出自己的判断。4、以“文章内容”为线索拟定主题进行选文以“文章内容”为线索拟定主题能够有诸多个办法。如《故事中的狐狸》一课，将《蝉与狐狸》、《狐狸偷鱼》、《会做贸易的狐狸》、《狐狸“疤脸”》四篇与狐狸有关的文章放在一起，让学生学会从不同的角度看同一事物。这是以文章中的人物为主题的。其它还能够时间为主题，如以地点为主题；以事物为主题；以事件为主题等进行群文阅读。5、以“人文主题”为线索拟定主题进行选文“人文主题”的范畴广泛，又能够细分为不同的主题。以阅读为主题的“我爱阅读”以文学名著为主题的“名著之旅”；以诚信教育为主题，如“以诚待人”；以环境教育为主题，如“人与动物”；以爱的教育为主题的，如“母爱”、“父爱”、“人间真情”等。6、以“作者”为线索拟定主题进行选文人教版小学语文教材从四年级到六年级共选择了5篇老舍的散文：《猫》、《母鸡》、《草原》、《北京的春节》、《养花》，在此学习的基础上，我们能够把《济南的冬天》、《大明湖之春》、《趵突泉的观赏》这一组文章放在一起，这一组也都是作家老舍的文章，三篇文章所描写的都是济南的景色，且描写角度各有不同。能够让学生对老舍的文风有更深刻的体验。我们以作者为线索拟定主题时，尽量选择语文教材中已经出现过的作者，在教材学习的基础上对作家作品进行补充，能够使学生对该名作家有更多的理解。四、群文阅读如何施教根据中心议题拟定选文后，又该如何具体实施群文阅读，这又是一种比较复杂的难题。笔者结合自己执教的《文章的线索》群文阅读教学为例，谈谈自己肤浅的见解。（一）、有效引入直奔主题在去年市里的这次班级读书会观摩研讨活动中，我围绕“文章的线索”这一议题将群文阅读的数量定在了4篇文章：《火车上的茶杯》、《枣核》、《萧山杨梅》、《小桔灯》。基于人教版五年级上册有一组以物为线索的文章，我便以《桂花雨》一课为例回想旧知，因此教学伊始，我出示《桂花雨》一课的插图，打开学生的回想：师：还记得这是哪篇课文的插图吗？这篇课文写了哪些内容？有了插图的提示，就算时隔一年，学生的记忆含糊，但也依稀记得课文写了桂花的香味，摇桂花的乐趣，用桂花做糕点这些内容。顺势引导学生认真观察，文章是围绕什么来写的？如此一来，学生不难发现是围绕桂花来写。老师相机引出什么是线索：师：是的，桂花就好比一根线，贯穿全文始终，把文章的内容有次序地串起来，桂花就是文章的线索.（二）、呈现文章有序化群文阅读教学中，不能一篇一篇孤立地呈现文章，也不能把多篇文章无序地全部呈现，最佳有一定的梯度，才干获得群文阅读教学的整体效应。我们能够根据文章主题和特点，选择举一反三式的群文阅读教学方略，有效地呈现文章。举一反三式的群文阅读教学方略，即先读一篇文章，再读一组文章。在学生明白什么是线索后，老师和学生共同窗习第一篇文章《火车上的茶杯》，老师采用范读的形式，听读完后指导学生找出文章的线索，并说说寻找线索的办法，思考作者围绕线索写了哪些内容。接下来引导学生自学，学生自由选择阅读《枣核》《萧山杨梅》、《小桔灯》一组文章，发现这些文章中“以物为线索”的体现方式。这种教学构造，以一篇带多篇，教师容易教，学生容易学，可操作性强，能较好地提高教学目的的达成度。（三）设计问题多元化问题是学生思维的起点，是教师教学的手段。群文阅读教学需要单篇文章阅读作基础，但重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息，整合信息。群文阅读教学时，我们要把多篇文章当作一种阅读整体，设计比较性、迁移性等问题，将多篇文章横向联合起来，培养学生重整、评鉴、创意等高层次的阅读能力。立足群文阅读的比较性问题设计。有比较才有鉴别，比较是群文阅读教学的重要办法。常见的比较有横向比较、纵向比较、内容比较、形式比较、相似点比较、不同点比较等。在学生读完《火车上的茶杯》《枣核》《萧山杨梅》《小桔灯》等四篇以物为线索的文章后，引导学生比较思考：这四篇文章有什么相似之处？有什么不同之处？学生很快就能在比较阅读中发现都是以物为线索的文章，都是借物抒情，可在体现上也有其不同之处，《枣核》这篇文章运用了设立悬念的写作手法。如此一来比单篇阅读教学更有优势。立足群文阅读的迁移性问题设计。在一篇带多篇的群文阅读教学中，我们能够设计某些迁移性问题，引导学生把一篇文章的阅读所得运用到其它文章的阅读之中。在读完这一组以物为线索的文章后在引导学生回想，教材中尚有哪些文章也运用了这样的写作办法？让学生在迁移中巩固知识、形成能力。（四）阅读方略巧渗入“群文阅读”除了读得快些，多某些以外，还需要多个阅读能力，如提取信和筛选信息、记忆、推论、比较、整合、分析、判断、发明等。其中，最需要掌握的阅读技巧习得办法比获得知识更重要，授人以鱼不如授人以渔。阅读方略是：1、求同。“求同”就是找出几篇文章的共同点。例如，一组写父母之爱的文章，爱的方式各不相似，有慈爱，有严肃，但透过这些体现，我们能够找出它们的共同之处。2、比异。“比异”就是找出几篇文章之间的差别。例如，同样是过年，老舍笔下的《北京的春节》是热闹、欢乐的，而梁实秋的《过年》则是无聊、累人的。3、整合。例如，有的文章说鲁迅是伟人，有的文章说鲁迅知识普通人，有的文章说鲁迅尖酸刻薄，有的文章说鲁迅亲切随和。你读不同人写的回想鲁迅的文章，能够“整合”出比较完整的鲁迅形象。当你书读多了，会经常碰到这样的状况，诸多文章所讲的事情或讨论的问题是相似的，但材料的角度不同，或者呈现的是“碎片”，这就需要你自己去拼图那样“拼装”。4、判断。例如，有的文章说传统的纸质书籍终有一天会彻底消失；有的文章说纸质书籍不可能消失？尽管电子书籍携带方便，存储量大，在音乐、图片和地图等方面占有优势，但是诸多人似乎更喜欢放在书架上的“真正的图书”的那种厚重、耐久和令人愉悦的感觉。看了这些文章，你就要做出自己的判断——纸质书会不会消失？我们现在所处的社会是一种“多元共生、众声喧哗”的社会，某些文章在事实、观念、情感、体现办法等方面各不相似，读者不能简朴盲从，不能“唯书”“唯上”，而要对不同文本的真伪、是非、优劣做出自己的判断。懂得在什么时候运用什么阅读办法或手段，更含有规律性、普适性。群文阅读教学，不仅要让学生从多篇文章阅读中获取丰富的信息，更重要的是让学生在自主中学会质疑讨论的阅读的方略。群文阅读教学，不同体裁、不同体现形式、不同语言风格、不同作者的文章，给学生带来了丰富的信息量和巨大的思考空间，也给学生带来了许多疑惑，这些疑惑学生难以全方面理解，需要在交流讨论中辨析厘清。群文阅读教学中，我们要故意识地渗入质疑讨论的阅读方略，激励学生从不同角度表述自己的观点、提出自己的问题、和同窗进行讨论。指导学生阅读《枣核》一文时，我是这样引导学生展开质疑的：师：当你刚读完第一段时，你必定较好奇一种问题吧？师：继续往下读时，又产生了哪些好奇的问题呢？有了这样一连串的质疑，设立悬念这样的写作办法也就水到渠成的在学生的质疑探讨中得出了。（五）、阅读写作相结合小学语文课程原则明确提出：“指导学生对的地理解和运用祖国的语言文字，使学生含有据说读写的能力。”“读写结合”是语文教学的一种历久弥新的话题。阅读是写作的基础，是内化的吸取；写作则是运用，是外化的体现。教学中，教师要理顺读写的关系，不失时机地对学生进行读写的训练，将训练真正贯彻到实处，提高学生读写能力。群文阅读也能够让学生进行读写方面的训练。当学生读完《火车上的茶杯》、《枣核》、《萧山杨梅》、《小桔灯》这一组文章后，我不失时机地反问：师：梅子涵一看到茶杯情不自禁的想起了他的外婆；萧乾一看到枣核便会想到他的同窗故友；冰心每当看到小桔灯会不由自主的想起那个小女孩，想必你也会有看到某样东西而情不自禁的想起某个人的时候吧？这样一问，学生情动而辞发，也就懂得如何将心中的那个事物贯穿全文，构造成篇了。有了这样的阅读，有了这样的思考，那么再适时地让学生进行这类文章的仿写，就能更加好地做到读写结合，让学生在阅读中掌握办法，在仿写中提高言语的体现能力。作为一种行走在群文阅读教学路上的探索者，我深知群文阅读它丰富了语文教学的体系，创新了语文课堂的教学形势，提高了语文课堂的教学效益。我相信只要我们每一种语文教师进一步地去研究和大力地推广它，那么群文阅读这朵奇葩，就会在语文教学的天地里越开越艳、越开越美。抓好群文阅读教学提高学生阅读能力群文阅读是一种以特定主题为依靠，在同一时间内对多篇文章进行初读、略读、跳读的阅读方式，在培养学生感悟能力、阅读速度、阅读理解能力等方面含有一定的作用。群文阅读是对传统阅读方式的一种创新，有助于规避传统阅读方式带来的枯燥、乏味、效率低下的弊端，成为现在培养小学生阅读能力的重要方式。

一、科学选择阅读文章，优化文章组合构造

在群文阅读中，文章的选择是开展群文阅读的基础。在选择文章时，应保持文章之间的联系，应将教学目的与学生的爱好结合起来。文章的主题可根据体裁、作者、写作手法、思想感情等方面来拟定。如，在学习《麻雀》一文时，如拟定其主题为鸟类，则可选择《翠鸟》《灰雀》《燕子》等文章进行阅读，提高学生对于动物描写的认识；如拟定其主题为亲情时，可选择《地震中的父与子》《慈母情怀》等文章，增强学生对于亲情的感悟能力，培养学生的丰富情感。另外，还可将作者作为对象对文章进行组合，提高学生对该作者的认识程度；还能够记叙文