浅析“教学评一体化”模式在小学语文教学中的应用策略

浅析“教学评一体化”模式在小学语文教学中的应用策略摘要：新课标明确强调要实施“教、学、评”一体化。从课程的视域来看，教、学、评三个环节需要保持一致性。多位教育专家曾经指出：“课程思维本来就需要一致性地思考在目标统领下的教学、学习、评价的问题。”教学评的一体化，能够更加全面地考虑为什么教、教什么、怎样教、教的结果是怎样的等内容。基于此，本文就“教学评一体化”模式在小学语文教学中的应用策略进行了分析和探究。关键词：教学评一体化；小学语文；应用策略“教、学、评”一体化并不是一种固定不变的教学模式，而是一种教学设计的理念与指导思想。为了实现“教、学、评”一体化，需要明确教学目标，并加以具体化。同时，要通过对学习成果的预设使教学意图更加明晰。因此，小学语文教学要结合学科特点与学生学情设计恰当的教学，以此来创造良好的机会与条件，从而更加自然地呈现出学生的学习状态与结果。一、“教、学、评一体化”内涵解读小学各科课程标准倡导建立“面向全体学生，尊重学生的主体地位，展示学生自我发展的过程”的课程评价体系。要求教师“处理好评价与教和学之间的关系，推动教、学、评一体化的实施”。“教、学、评一体化”即“目标、教学、评价一致性”，它是一种教学设计和课堂组织的理念。“教学一致性”概念最早是由美国的教学心理学家科恩提出的，他通过研究发现，如果教学目标与评价一致性越高，无论是普通学生还是天才学生都能取得好成绩。实施“教、学、评一致性”的过程，其必然、唯一的方式就是“教、学、评一体化”。“教、学、评一体化”特指在语文课堂教学中，“教”是教师围绕学习目标开展的指导活动，“学”是学生为实现目标而开展的各种学习活动，“评”是教师和学生对学生学习表现的评价，以监测学习目标的达成。基于“教、学、评一体化”创设语文课堂是指在“教、学、评一体化”理论指导下，依据学情、文本特点等筛选学习内容，科学合理地制订学习目标，创设“儿童本位、情理并重”的语文学习活动，教师围绕学习目标智慧地教，学生充满情趣地学，教师和学生对学生学习表现全过程、多元化评价，把教学、学习、评价的关系充分打通，不断优化教学行为，促进深度学习。二、“教学评一体化”模式在小学语文教学中的应用策略（一）丰富教学方法，优化教学内容教学方法是实施教学活动的重要途径。为了保障教学活动的实效性，教师应该及时转变教学观念，并设计更加丰富的教学策略和适应语文学科特色的教学方法，从而优化教学内容，推动教学活动的进行。“读写结合”是语文教学中的重要原则，同时也是一种行之有效的教学策略。从“教、学、评”一体化的角度来看，读写结合可以体现出学习与评价之间的关系。在语文课程中，阅读与写作存在密切的联系。其中，阅读是一种吸收，而写作则是一种表达。以《慈母情深》为例，这篇文章描写了母亲在困难的生活岁月里仍然花钱供“我”读课外书这样一件小事，通过阅读，学生体会到了细节描写中蕴含的深沉母爱。完成阅读之后，笔者组织学生进行了课堂练笔活动。学生需要结合自己的生活进行思考，并以此来选择描写的素材。最终，通过读写结合的练习方法，不但使学生对本文内容产生了更加深入的理解，了解了通过语言、外貌描写表现人物的方法，而且在思考中加深了认识。（二）组织合作学习，提升学习实效尽管“教、学、评”一体化模式十分关注学生的自主学习，但自主并非是独立性的思考，而是强调从整体上发挥出学生的能动性。因此，教师可以尝试组织学生进行合作学习。相对于独立性的思考，合作学习可以将学习活动转化为集体性的建构活动。有利于充分发挥出集体的力量，从而提升学生的学习实效。在合作学习的组织过程中，通常需要注意以下几点：第一，合理划分小组。从整体原则来看，要遵循“同组异质，异组同质”的理念。在小组内部，要将不同学习基础、学习潜能、性别、性格特点、学习习惯的学生进行合理的搭配，以此来使学生在合作中实现优势互补。而小组之间，则要保障不同小组的整体能力保持在大致相等的水平。以此来使各小组进行公平竞争。第二，调控小组人数。4~6人通常是比较合理的，如果人数过多，则难以使每个学生都获得参与学习活动的机会。若人数过少，则难以发挥出合作的价值。第三，合理分工。为了使合作学习更加有序地进行，需要通过明确的分工引导学生的协作。一般来说，在小组中通常需要设置发言者、朗读者、补充者、记录者等不同角色。第四，动态调整。根据学生的发展变化，需要及时对学生的合作学习方式进行调整。总之，“教、学、评”一体化模式最终指向的就是学生的学习目标，而合作学习无疑是提升学生学习质量的有效途径。（三）注重多向评价，加强评价互动在“教、学、评”一体化模式中，学生的主体作用不仅要体现在学习活动中，还要融入教学全过程中。尤其是在评价环节，要避免单一由教师进行单向评价，而是要确立多元化的评价主体。首先，要充分重视学生的想法和感受。一方面，要引导学生在学习活动中进行自我反思。另一方面，要鼓励学生进行相互评价。由于学生的认知特点不同，所以通过相互评价，可以扩大学生的认识，从而站在不同角度了解学生的学习情况。同时，还可以鼓励学生就教师的教学过程提出自己的想法，并将其作为调整教学活动的依据。其次，要改变教师评价的方式。比如要改变过于生硬的评价语言，增强教学评价的激励性，保障评价内容的客观性。最后，要充分重视家长的意见，并将家长的想法纳入到教学评价体系当中。总之，只有充分重视教学多向的教学评价，才能有效发挥出评价环节的积极作用，而教师也要为此去引导小学生、家长参与到教学评价活动之中，以便逐步引导学生实现自我发展，使得教、学、评成为有机的统一体，通过全过程性的评价追踪去引导小学生学语文，改善小学语文教学结构与质量。三、结语综上，在新课改背景下，“教”与“学”的同时,“评价”也要并驾齐驱,以保证教学目标的有效达成，使“教、学、评”一体化逐渐成为最重要的教学模式和教育理念之一，它是以一种全新的思维去审视教学。因此，在小学语文教学中，教师应该准确把握“教、学、评”一体化模式的内涵与要求，了解语文学科的特点和学生的特征，并在此基础上设计具体的教学策略，从而逐步达到最优的教学效果。唯有如此，才能循序渐进地促进