大卫科波菲尔星期一

1.教材分析3.教学目标5.教学过程2.学情分析4.教法学法6.教学反思教材分析1从地位上来说，本单元所选的作品都是小说，这就与文学阅读与写作任务群密切相关。属于外国作家和作品研习学习任务群。2.作用：学习本单元，要联系相关的历史文化背景，体察小说展现的千姿百态的社会生活，感受人类文化的丰富多彩。要了解小说多样化的风格样式，从主题内容、叙事手法、语言风格等多方面把握作品独特的艺术成就，提升鉴赏小说的能力，并尝试写小小说。比较中外小说在内容、主题、艺术手法上的区别和联系，增强文化理解力，发展批判性思维，树立文化自信。学情分析本课的授课对象是高二学生，他们在高一时已经接触了小说，对品味小说语言和分析人物形象的一般鉴赏方法己经初步掌握，具备了一定的阅读与鉴赏能力。他们思维活跃、想象力丰富又思想细腻，共情力强，因此课文大卫科波菲尔的成长经历是一个很好的切入点。但同时，学生的分析和感悟能力相对薄弱，对于课文背后所蕴藏的深层意义还缺乏进一步的挖掘，因此需要引导学生结合时代背景，领悟课文主题。核心素养（教学目标）语言建构与运用：了解狄更斯生平和作品的创作背景及故事梗概。思维发展与提升：学习塑造人物的手法，分析第一人称叙述视角的作用。审美鉴赏与创造：找出货行、住所及监狱的环境描写，并分析其表达效果。文化传承与理解：理解作者对社会现实的深刻批判，体会其对善良、宽厚、仁爱等美德的赞美。教法学法教法：讲授法，讨论法学法：自主探究法、小组合作法、总结反思法等。研习准备情景导入忧来无方，窗外下雨，坐沙发，吃巧克力，读狄更斯，心情又会好起来，和世界妥协。——列夫·托尔斯泰他被高尔基称赞为不仅是一位反映了现实，而且还尽力对现实起作用的作家；被萧伯纳评价为是一位革命者，敢于蔑视众议院；《大卫·科波菲尔》属于19世纪现实主义文学的范畴，细致勾勒出一幅19世纪中叶英国社会各个层面的生活画卷。知人论世小说故事背景依托于英国维多利亚时代，这时的英国享受着工业革命带来的显著成果，表面上烈火烹油、鲜花着锦，实际上社会贫富差距悬殊，社会矛盾日益凸显。小说对种种社会现象进行了详细的描绘和深刻的批判。1848年，比狄更斯大两岁的姐姐范妮因患肺结核早逝，她的死使狄更斯非常悲伤。范妮死后，狄更斯写下一篇七千字的回忆文章，记录他俩一起度过的充满艰辛的童年。而这篇回忆文章也为他的自传体长篇小说做了准备。后来，就有了作者心中“最宠爱的孩子”——《大卫·科波菲尔》的诞生。知人论世该小说带有自传色彩，许多内容来源于狄更斯的亲身经历和见闻。狄更斯曾在作坊里当过童工，深刻体会过世态炎凉，小说中有的段落，几乎是作家从自传中移植而来。作者给小说主人公取过许多名字，最后才想到“大卫·科波菲尔”。据说因为这个名字的缩写D.C.正是作者名字缩写的颠倒。自传体小说是从主人公自述生平经历和事迹角度写成的一种传记体小说。这种小说是在作者亲身经历的真人真事的基础上，运用小说的艺术写法和表达技巧经过虚构、想象、加工而成。它一方面不同于一般的自传和回忆录，另一方面又必须以作者或自述主人公为原型。比如：卢梭的《忏悔录》、高尔基的《童年》《在人间》《我的大学》等。自传体小说知识链接整体感知整体感知学生自由阅读课文，梳理文章情节。“我”到货行做童工（1-5段）环境恶劣生活贫苦初识米考伯“我”入住米考伯家（6-44段）入住米考伯家米考伯被追债和米考伯太太成为知己“我”搬离米考伯家（45-54段）米考伯入狱“我”探视米考伯“我”搬离米考伯家大卫·科波菲尔文本研读1.分析“我”在小说中的主要作用是什么？是线索人物，以一个孩童的视角去揣摩、想象，串联起故事，推动了情节发展。01是故事的见证者和参与者，通过大卫的眼睛，审视黑暗社会现实中的善与恶，表达作者情感。02是故事的叙述者，用第一人称叙事，更加真实可信。03文本研读知识归纳第一人称的叙事视角的作用增强故事的真实性，使叙述更有说服力。是小说的线索，以“我”的见闻串起故事情节，使故事情节更加紧凑、集中。便于更直观地抒发作者对社会现状的批判之情，有利于作者表达对社会诸多现象的认识。便于揭示主人公的深层心理。拉近了小说主人公与读者的距离，让读者走进小说主人公的世界，产生强烈共鸣。13242.从节选文字来看，米考伯先生的性格有哪些特点？其典型性何在？文本研读（1）性格特点①经济拮据，爱慕虚荣。米考伯先生初次亮相时，“衣服破旧，但装了一条颇为神气的衬衣硬领”“拿着一根很有气派的手杖”“他的外套的前襟上还挂着一副有柄的单片眼镜”。作者运用白描手法刻画肖像，三言两语，便鲜明地将经济拮据，却爱慕虚荣、喜欢装成“文雅的气派”的人物形象呈现出来。2.从节选文字来看，米考伯先生的性格有哪些特点？其典型性何在？文本研读（1）性格特点②乐观幽默，善良体贴。米考伯先生出场时自称“我很好”，称呼“我”为“年轻创业者”；在介绍自己的房子和向“我”介绍伦敦这座“现代巴比伦”的道路时多次使用“简而言之”，还表示“为此，今天晚上我将乐于前来，以便让你知道一条最为便捷的路径”。这些语言描写，展现了他的乐观与幽默风趣，表现出他体贴、关照孩子的善良本性。2.从节选文字来看，米考伯先生的性格有哪些特点？其典型性何在？文本研读（1）性格特点③喜欢享受，得过且过。米考伯先生收入不多却又爱慕虚荣，喜欢讲排场，所以常常是吃了上顿愁下顿，不得不变卖家当或四处举债。当陷入困境，债主上门逼债时，会伤心、羞愧，甚至拿着剃刀做出抹脖子的动作。而债主一走，他不到半个小时就擦亮自己的皮鞋，哼着曲子，摆出比平时更加高贵的架势出门去了。这种能屈能伸、盲目乐观的性格是他最显著的特点。2.从节选文字来看，米考伯先生的性格有哪些特点？其典型性何在？文本研读（2）典型性米考伯具有广泛的代表性。他代表了19世纪欧洲社会中的一类人。比如他的太太，同样爱慕虚荣，将娘家的辉煌挂在嘴边；同样“能屈能伸”，3点钟为缴税的事急得死去活来，4点钟就吃起炸羊排，喝起热麦酒来；又如破产的霍普金斯船长，衣衫褴褛，女儿头发蓬乱，他却保留着象征高贵、文雅生活的刀叉，跟米考伯是同一类人。3.从节选文字来看，米考伯先生的性格有哪些特点？其典型性何在？文本研读（2）典型性人物形象的生动性和代表性，使米考伯成为世界文学中的一个典型形象。“债多不愁、乐知天命”的米考伯夫妇成了文学中的典型，他们的性格被称作“米考伯主义”。“米考伯”一词也被收入词典，意思是“没有远虑，幻想走运的乐天派”。3.简要概括米考伯太太的形象特点。文本研读乐观坚强，爱慕虚荣，喜欢享受因为丈夫的债务，财产被法院强制没收，她依然边炸牛排边和大卫谈论往事，兴致极好。自尊自重，尽心持家当大卫提出可以借钱给她的时候，她坚决拒绝，而是请求大卫帮她去当铺用银餐具换钱维持生计。对爱忠诚，深爱丈夫米考伯因为债务被抓进监狱，但米考伯太太去监狱陪伴，并且相信他可以“时来运转”；大卫探监回来报告情况的时候，她竟晕过去了。4.简要分析主人公大卫·科波菲尔的形象。文本研读自强自立他被人遗弃后，在恶劣的环境中做童工，获取的是微薄的报酬，却能够独立安排好自己的生活。积极向上他渴望读书，想成为有学问、有名望的人，为失学而痛苦，为所处的地位而感到羞耻。善良宽厚他为米考伯先生的债务忧心，为米考伯夫妇的困难处境感到痛苦、心碎，主动把剩下的两三先令送给米考伯太太，并帮助米考伯太太典当餐具；米考伯先生入狱后，他到监狱里去探望米考伯先生。文本研读环境描写包括自然环境描写与社会环境描写。自然环境描写：指的是对人物活动的时间、地点、季节、气候、以及景物等的描写。社会环境描写：指的是对特定的时代背景及人物生活环境（人与人之间的关系）的描写。5.找出课文节选部分的环境描写，并分析作用。5.找出课文节选部分的环境描写，并分析作用。文本研读环境描写作用：（1）社会背景本身：交代故事发生的时间、地点、节令，交待时代背景，暗示社会环境。（2）自然环境本身：渲染气氛，突出环境特点，奠定情感基调。（3）人物角度：①暗示人物内心活动②烘托或反衬人物形象（4）情节角度：推动了故事情节的发展，为下文做铺垫。（5）主题角度：揭示、暗示或升华文章的主题。5.找出课文节选部分的环境描写，并分析作用。文本研读第2段：货行的房子又破又旧，……经过上百年的尘污烟熏，已经分辨不出是什么颜色了；它的地板和楼梯都已腐烂；地下室里，成群的灰色大老鼠东奔西窜，吱吱乱叫；这儿到处是污垢和腐臭……（1）货行环境描写作用：运用了社会环境描写，交代了“我”当时工作的地方环境恶劣，展现了当时英国的社会风貌，揭露了盛世下的阴暗面，既让人心生同情，又衬托了人物当时灰暗的心境。表达了作者对人道主义的强烈呼唤。5.找出课文节选部分的环境描写，并分析作用。文本研读第24段：到达温泽里他的住宅后（我发现，这住宅像他一样破破烂烂，但也跟他一样一切都尽可能装出体面的样子），她正坐在小客厅里（楼上的房间里全部空空的，一件家具也没有，成天拉上窗帘，挡住邻居的耳目。（2）米考伯住宅环境描写作用：突出了米考伯先生一家生活的窘境。推动了故事情节的发展，为下文米考伯先生被追债与入狱做铺垫。侧面突出了米考伯夫妇二人爱慕虚荣的人物形象，升华了文章主题。5.找出课文节选部分的环境描写，并分析作用。文本研读第46段：在它附近会看到一个院子，穿过那个院子，再一直往前走，就能看到一个监狱看守。……我想到了罗德里克·蓝登关在监狱里时，跟他同狱的只有一个人，那人除了身上裹的一块破地毯外，一无所有。（3）监狱环境描写作用：突出了监狱环境的简陋；“我”前去探监，突出了“我”的善良和对友情的珍惜；讴歌和赞扬了建立在善良正直的人性光辉之上的人道主义，强调“仁爱”的复归，大卫便是作者人道主义精神的具体体现。5.找出课文节选部分的环境描写，并分析作用。文本研读本文节选部分描述了货行、米考伯家、监狱等环境。①通过大卫这个孩子的眼睛来看周围的环境，揭示了19世纪英国的社会风貌，资本家为了雇佣更加廉价的劳动力而大量使用童工，批驳了资本主义社会中一味追逐私利而不顾道德底线和法度情理的丑恶行径。②体现了社会差异的悬殊而导致的尖锐社会矛盾，社会问题的日益显现昭示着建立健全社会保障体系的重要性，表现了作者对人道主义的强烈呼唤。总结：探究鉴赏大卫·科波菲尔倾注了作者的全部心血。不论是他孤儿时代所遭遇的种种磨难和辛酸，还是他成年后不屈不挠的奋斗，都表现了一个小人物在资本主义社会中寻求出路的痛苦历程。经历了大苦大难后尝到人间幸福和温暖的大卫，靠的是他真诚、直率的品性，积极向上的精神，以及对人的纯洁友爱之心。狄更斯正是从人道主义的思想出发，暴露了金钱的罪恶，揭开了“维多利亚盛世”的美丽帷幕，显现出隐藏其后的社会真相。1.作者为什么塑造大卫“孤儿”这一人物形象？读完后你有怎样的感悟？探究鉴赏感悟：我们要学习大卫这种坚持、奋发向上、刻苦努力的精神，不管遇到多少困难，都要拥有乐观的心态，不逃避，勇敢坚强地面对，只有这样，我们才能成为逆风飞翔的蝶。今后不管遇到什么困难，我们一定要以大卫为榜样，做一株看似柔弱，但历经风雨永不弯曲的青竹。1.作者为什么塑造大卫“孤儿”这一人物形象？读完后你有怎样的感悟？探究鉴赏①独特的孩童视角。②个性鲜明的人物形象。③幽默讽刺的语言。2.探究本文写作特色。探究鉴赏①独特的孩童视角。小说以独特的孩子视角，反映宏阔的社会现实，更加真实、巧妙。首先，小说以孩子的视角展现社会环境。如：从“我”的视角展现了童工工作环境之恶劣；对粉白土豆的叙述，展现出社会底层孩子的悲惨生活。用孩子的眼睛展现种种不合理的社会现象，更加真实，更加具有震撼力。其次，以孩子的视角透视社会本质。节选部分多次写到米考伯夫妇面对生活的打击，先是痛苦不堪，继而继续“享受生活”的戏剧化场景。孩子的眼睛带着不解，将成人一望即知的虚荣以荒谬的形式展现出来，折射出物质享受对人心的侵蚀，暴露物欲的罪恶，巧妙地映照出物欲社会的丑恶。2.探究本文写作特色。探究鉴赏②个性鲜明的人物形象。作者善于用艺术夸张来突出人物的某些特征。在描写米考伯夫妇时，作者捕捉到他们特有的外部特征，如习惯动作、姿势、用语等，经过夸张增强、漫画式折射，反映出其爱慕虚荣、盲目乐观、喜欢享受、缺乏责任心，而又内心善良、充满温情的性格特点。比如写米考伯太太，跟她丈夫一样爱慕虚荣，同样能屈能伸。她的每次出场都很戏剧化：她将娘家的辉煌整天挂在嘴边；她不懂持家，用典当餐具的钱大吃大喝。但她不忍心要“我”可怜的两三先令，临进监狱陪伴丈夫时还给“我”留了一张床，给孤儿女仆租了便宜的住处，等等。2.探究本文写作特色。探究鉴赏③幽默讽刺的语言。文章以幽默和温和的讽刺，表现普通人的命运或性格的某个方面。如：当那些债主来讨债时，米考伯先生痛苦得想要自尽，让读者充分感受到他被逼债的痛苦，但正当读者生