小学语文-司马光教学设计学情分析教材分析课后反思

《司马光》教案教材分析：本文是小学阶段安排的第一篇文言文，讲述了一个广为流传的小故事:有一次，司马光和一群孩子在庭院嬉戏。一个小孩爬上瓮，失足落入水中。大家都吓跑了，只有司马光拿石头砸瓮。瓮破了，水ー下子喷涌出来，落水的小孩得救了。故事表现了司马光的机智与沉着冷静。学情分析：课文是小学阶段学习的第一篇文言文，学生是首次接触这种文体的语言。因而，学生对文言文语言是陌生的。但是对于古代书面语学习而言，学生并不是完全没有基础的，他们已经学习了相当数量的古诗以及古代的名人名言，这些古诗、名言，在语言上与文言文是有相同之处的，这是教学要充分利用的有利条件。教学目标：1.正确跟读课文，背诵课文。2.通过借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。3.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。教学重点：通过借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。教学难点：能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。教学过程：第一板块：初读，感知文本特点1.同学们，你知道吗？在中华民族悠久历史的长河里，有一些少年，他们智慧的光芒点亮了我们的童年，想认识他们吗？逐次出示图片，学生说出故事。（课件出示——图1：孔融让梨；图2曹冲称象；图3司马光砸缸）2.这个故事的主人公是谁？生说。（板书：司马光）司马是姓，光是名。亲切地叫一叫。大声喊喊他。生读课题。像这样由两个字组成的姓，你还知道吗？生说。听说过“司马光砸缸”这个故事吗，哪位同学来给我们讲讲。3.如果把刚才同学讲的原原本本写下来，就是白话文。那你知道古人是怎么描述这个故事的吗？翻开课本102页，自己大声地读一读。4.读过了吗？和平时的课文有什么不同？生自由说。5.师小结：你们发现得真好，这是古人写的文章，我们把它叫做——文言文（板书：文言文）。我们一起穿越回古代，看看哪天到底发生了什么？第二板块：细读，把握停顿节奏1.朗读生字。小老师带读。“瓮”字的读音强调，“瓮”长什么样子？图片出示瓮和缸，让学生来猜，说出理由。（板书：插图）补充和瓮有关的成语：请君入瓮，瓮中之鳖。2.一读，意在正音。要求：两分钟时间，用自己的速度，朗读课文，能读几遍就读几遍。读准字音，读顺句子。自由读。指名读。师相机引导正音。3.二读，重在停顿。引言：读古文讲究“断句”。我们知道原来古文是没有标点的，课文为了大家学习方便，加上了标点。有标点的地方当然要停顿，句号处的停顿可以长一些，逗号处的停顿可以略短，没有标点的地方词与词之间的停顿要再短些。这样读，你自己比较好理解，听的人也容易听懂。请大家拿出笔来，听老师读一遍，注意听我读到哪里没有标点却略微停顿处，你就在哪里画一条斜线。（板书画斜线“/”）为了便于大家听和画，我读的慢一点，明白吗？师范读，学生跟读。指名读。课件出示：群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。生校对修正。按照这样的停顿方法，自己再试着读一读课文，要求：不但要读正确，更要注意句子的停顿。男女生读。2.三读，贵在节奏。古人读书讲究吟咏，读得入情后还要摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏晃动。（师示范）读出滋味来的人都是这样，你们也试一试，看看能读出滋味来吗？自由读。齐读。第三板块：品读，理解文本含义1.课文读通读顺了，那你是否读懂了呢？古今文化对比，差距还是很大的，既然要穿越回古代，老师送你们几件法宝，请带好。妙招一：借助注释、插图等，理解词语的意思老师刚才读了课文内容，发现没有司马光这个名字啊？（生说）光就是司马光，你是怎么知道的？（生说，师板书：注释）这是学习文言文的好方法，借助注释，我们还理解了这些字的意思？（课件出示注释）妙招二：组词文中就只有司马光一个孩子吗？还有哪些人，用横线划一划。儿，就是孩子的意思，（群儿、一儿、众、儿）生说，并理解意思。妙招三：用现代文中的词语替换这些孩子在干什么？请用笔圈出文中人物的动作。利用妙招三理解戏、登、跌、去、持、破的意思。2.品读句一：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。一群孩子在庭院里嬉戏、玩耍，用古文来写就是——群儿戏于庭。那么，如果一群孩子在园中玩耍呢？就叫——（群儿戏于园），在树林中嬉戏呢？叫——（戏于林），在池塘里嬉戏呢？原来，这“戏于什么地方”就是在什么地方嬉戏、玩耍！一群孩子在庭院里嬉戏、玩耍，玩得多开心哪！读——群儿戏于庭。“足跌没水中”，一不小心，脚下一滑，“呯——”地一声，掉进了瓮中，水很深，一下没过了头顶！这一切发生得太快了，一眨眼的工夫哪！所以，“跌没/水中”你不妨读得快、急。3.品读句二：众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。猜猜看这一句大致是什么意思？生说。当看见有人掉进瓮中，其他的小孩有怎样的反应？能想象一下他们当时的样子吗？有的孩子……有的孩子……还有的孩子……小朋友们，让我们穿越时空，也来当一回古人，把刚才的话用简短的文字说一说。试着用“众皆弃去，一儿_______，一儿_________……”的句式说一说。（一儿呼救，一儿大叫，一儿惊走，一儿狂叫，一儿大哭……）部编版三年级《司马光》教学设计当小伙伴们惊慌失措的时候，司马光在干什么？生说。这“持石击瓮”要读得迅速有力，才能显得司马光做事果断、利落！“破之”呢？你就长舒一口气吧，紧张的气氛一扫而光，所以读地慢些——破——之——，结局皆大欢喜，所以要缓，语气上扬，儿——得活——。4.师生合作带着语气读课文。5.从司马光破瓮救友这件事上，你觉得司马光是一个怎样的孩子？指名说。生说师板书。6．司马光真了不起，想记住这个故事吗？自己先试着背一背。生自由背诵。填空形式集体尝试背诵。小结延伸小结：同学们，今天我们学了《司马光》这篇课文，从司马光破瓮救友这个故事中，我们看出司马光小时候是一个机智勇敢、沉着冷静的孩子；我们还第一次学习了文言文，初步了解了学习文言文的方法，可以借助注释、插图，碰到难句反复多读几遍。延伸：还记得以前学过的《文彦博》的故事吗？老师这儿有一篇用文言文写的《文彦博》，想不想读一读？（下发课外阅读：文言文的《文彦博》）喜欢的话课后去读一读吧！《司马光》学情分析课文是小学阶段学习的第一篇文言文，学生是首次接触这种文体的语言。因而，学生对文言文语言是陌生的。但是对于古代书面语学习而言，学生并不是完全没有基础的，他们已经学习了相当数量的古诗以及古代的名人名言，这些古诗、名言，在语言上与文言文是有相同之处的，这是教学要充分利用的有利条件。借助一定的条件复述课文或用自己的话讲故事，借助注释说说古诗句的意思，这些训练，学生也已有过多次的实践，这同样是教学要充分利用的有利条件。《司马光》效果分析教者根据三年级学生的年龄特点和认知水平，采用“板块”推进的课堂结构，主线清晰，内容丰富。学生在教师的“读正确—读出节奏—明白意思—讲故事”任务的驱动下，达到了“会读”“会讲”“会诵”的目的。1.体现了以学生为本的课改理念。在整堂课的学习过程中，教师始终以学生为本位，引导学生“读课文”“读注释”，标出字词停顿后再读，学生从“读正确”到“读出节奏”，到“明白意思”，通过多种形式讲故事，理解并发展了学生的语言，进一步培养了学生的表达能力。2.搭建学习支架，化难为易。文言文教学要引导学生读懂意思，讲述故事。为了化解教学中的这一难点，教者搭建了学习支架，步步设法，引导学生“回忆注释讲故事—根据课文‘补白讲故事—提供文本讲故事”。先是给方法、搭支架，随后是变方法、拆支架，使学生在多形式、多层面的讲述中活化了语言。《司马光》教材解析本文是小学阶段安排的第一篇文言文，讲述了一个广为流传的小故事:有一次，司马光和一群孩子在庭院嬉戏。一个小孩爬上瓮，失足落入水中。大家都吓跑了，只有司马光拿石头砸瓮。瓮破了，水ー下子喷涌出来，落水的小孩得救了。故事表现了司马光的机智与沉着冷静。课文非常简短，用了很多贴切的动词。比如，“戏、登”描写了孩子们尽情游戏、攀爬的样子;“跌、没”让我们读到了一个孩子跌人瓮中、瞬间被水的险场景;“持击”表现了危急时刻司马光的冷静和机智;“进”写出了水一下子从瓮中出来的状态。本文虽然是文言文，但很多词语的意思与现代文基本一致。比如，“戏”是“游戏”的意思，“登”是“爬”的意思，“击”是“击打”的意思。这些词语可以让学生感受文言文和现代文的共通之处，消除他们学习文言文的畏惧心理。课文配有一幅拍图，对应着故事的结局:瓮被砸破，水从瓮中喷涌而出，司马光在旁扶起得救的小伙伴。插图有助于学生图文对照理解课文，感受爱护同伴的美好品质。司马光一、按要求做题群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。1.请用“/”给句子标上正确的停顿。2.结合语境，句中“没”的读音是。“没”可以换成“入”吗?为什么?()A.可以。都表示小孩掉入水瓮中。B.不可以。“没”不仅说明小孩掉入水瓮中，还说明水很深，已经将小孩淹没了。二、给加点字选择正确的解释。戏于庭（）A.嘲弄，开玩笑。B.玩耍。2.光持石击瓮破之（）A.完了，一点儿不剩。B.指司马光3.儿得活（）A.不固定，可移动的。B.生存，能生长，跟“死”相对。三、机智施救1.一个孩子跌进水瓮后，其他孩子的表现是，司马光的表现是。（用课文原句填空）2.从司马光的做法可以看出司马光是个的孩子。3.这个故事告诉我们()A.在庭院中玩耍也有危险，我们不能去那里玩了。B.遇事要沉着冷静，只有保持清醒的头脑才能找到解决问题的办法。《司马光》教学反思《司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但对于三年级学生来说学习有难度，因为这是他们与文言文的正式相遇。在做这课文的教学设计的时候，第一个立足点便是立足三年级，关注学情。

在本节课的教学中，我认为学生第一次与文言文接触，重要的一点就是要解决明读，通过教师的范读，示范正音以及词句间的停顿，帮助学生熟古文的语感，让学生感觉自己可以从面对，感觉舒服。从而度意去亲近古文。之后通过自由读、指名读等方式经历多次朗读后，几乎可以背通，至此，完成课后的第一题要求。一方面，学生在获得初步读懂文言文的能力，培养他们的语言感受力，另一方面也通过文言文的学习，弘扬人文精神，激发学生对中华文化的认知兴趣，为了保护学生对文言文的学习兴趣，在课后推荐了两篇带有故事色彩的小古文，让学生自读自赏，体验阅读的乐趣，激活继续深入了解的愿望。

反思这节课还存在着许多需要改进的地方，首先，从学的方面上，第一个环节——朗读，本班学生从低年级就进行经诵读，如《论语》、《道德经》，学生对于古文并不是一张白纸，若是可以让学生先自由试读，随后再是老师的范读、带读，给学生较为充分的自学自悟的空间会，学生学习获得知识的效果会更好;其二，在于课文的讲解上，比较碎，讲解过程中缺乏对学生读的指导，做到以读代讲，若是换为一个可“司马光是个怎样的孩子?”让学生小讨论交流，进行汇报，抓住学生的课堂生成进行学习，学生的学习收获会更大，对于课文的理解会深刻，其三，在板书设计方面缺少故事“结果”的呈现，板书就是在教学过程中用简的语言、符号等帮助学生理握知识，在本节课上缺少司马光破瓮的结果，简单的故事情节呈现，再分析故事的起因、经过、结果有助于学生惜助注释，用自己的话讲一