![2023年《灰雀》教学反思(通用篇)_第1页](http://file4.renrendoc.com/view/8d763762223a3fd6ef18b61a471680af/8d763762223a3fd6ef18b61a471680af1.gif)
![2023年《灰雀》教学反思(通用篇)_第2页](http://file4.renrendoc.com/view/8d763762223a3fd6ef18b61a471680af/8d763762223a3fd6ef18b61a471680af2.gif)
![2023年《灰雀》教学反思(通用篇)_第3页](http://file4.renrendoc.com/view/8d763762223a3fd6ef18b61a471680af/8d763762223a3fd6ef18b61a471680af3.gif)
![2023年《灰雀》教学反思(通用篇)_第4页](http://file4.renrendoc.com/view/8d763762223a3fd6ef18b61a471680af/8d763762223a3fd6ef18b61a471680af4.gif)
![2023年《灰雀》教学反思(通用篇)_第5页](http://file4.renrendoc.com/view/8d763762223a3fd6ef18b61a471680af/8d763762223a3fd6ef18b61a471680af5.gif)
版权说明:本文档由用户提供并上传,收益归属内容提供方,若内容存在侵权,请进行举报或认领
文档简介
2023年《灰雀》教学反思(通用篇)《灰雀》教学反思篇1
1、在初读课文整体感知后,师生一起沟通读后的感想、收获、疑问时,孩子们的表现很好,他们在读了课文后,的确有话想说,而且发言很主动。在众多的发言中,有些对于课文还不太懂,有的已经读懂了,层次不同。像庄铭杰、李世歌黄炜宁等同学,已经懂得是小男孩捉了灰雀。像董相位、梁炜等同学甚至提出问题:灰雀究竟哪去了?这是我没有想到的。通过沟通,我了解了这样一个差别。
2、在理清课文条理时,花了很长时间,这是我没有预想到的。我让他们找:列宁找灰雀的部分、列宁看灰雀喂灰雀的部分、列宁问灰雀的部分,他们只是从句子中找,不懂得找到相关的自然段。以后,对于层次分明的课文,肯定要多进行这样的训练。
3、学习重点段时,我想引导学生明白男孩的思想有一个改变过程,而这改变过程正是由列宁的爱鸟的情感使男孩受到感动而引起的。但这样理性的问题,孩子找不到,也不爱找。假如把列宁的话和小男孩的话都打在屏幕上,就会吸引学生进行思索,而且,一目了然。
《灰雀》教学反思篇2
《灰雀》一课主要讲解并描述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里找寻三只惹人宠爱的灰雀当中的一只时,遇到了将灰雀捉走的男孩,经过交谈,受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意,对男孩的敬重、爱惜以及男孩的诚恳和天真。
在其次课时中,主要解决本课的重、难点。整个学习过程是顺当的,更是开心的。想不到这么一篇我觉得素然无味的课文,在学生心情的感染下,我竟能品出别出心裁的味道来。当讲到表现列宁喜爱灰雀的句子时,学生们的脸上洋溢着华蜜的微笑,仿佛他们也看到了那活蹦乱跳、惹人宠爱的小灰雀。在朗读时读出了列宁宠爱灰雀的语气。跟随着学生的视野,我们一起品尝着列宁对灰雀的宠爱之情,一起观赏着可爱的小灰雀。当可爱的灰雀不见了时,顺理成章地引出了文章的重点部分──列宁和小男孩之间的对话。首先让学生找到列宁和小男孩对话的句子,再分小组练习对话,最终指名小组表演对话。通过对话表演让学生再探讨小男孩的心理活动,学生们探讨的热火朝天,时常闪出思维的火花。有的同学把自己放在了这一情景中,假设自己就是那个小男孩,体会小男孩的心理感受。当讲到小男孩低着头时,我就问:小男孩为什么要低着头?一位学生回答道:小男孩低着头,是因为他感到很惭愧,但又有点舍不得灰雀。另一位学生回答:把灰雀放到大自然中,才能给它自由,才是真正的爱鸟。学生的回答是我感到很惊异,这个问题我设想的答案是:相识到自己的错误,虽然改了但是还觉得特别惭愧。可正是由于学生把自己置身于情景之中,所以才能体会出不同的感情。
在文中的泡泡里提出了一个问题,列宁来到白桦树下,为什么跟不会讲话的灰雀说话,而不跟会说话的男孩讲话呢?我就让学生读书思索。然后,组织沟通。有的说:列宁怕小男孩难过,所以不干脆问小男孩。有的说:列宁不情愿损害小男孩的自尊心。有的说:列宁怕小男孩尴尬。还有的说:列宁对灰雀讲话,事实上也是在跟小男孩说话。我觉得利用学生的疑问对学生的思维进行启发,再通过学生读书思索,从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感,学生对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的相识,得到了人文精神的陶冶。
其实,儿童的情感是最丰富的,儿童的感觉也是最敏锐的,只要能够为他们创设一个合适的情景,他们的情感就会充分流露出。
《灰雀》教学反思篇3
这节课是课文的其次课时,重点是通过人物对话,体会人物心理。难点是体会列宁的善解人意,谆谆教导和对儿童的敬重,爱惜。懂得做错事情应当改正的道理,同时受到爱护鸟类的等动物的教化。
巧设问题,品读感悟。在看拼音写词语后,我出示上节课给孩子们留下的思索题,灰雀原委去哪儿了,让孩子们带着这个问题再次走人文本,渐渐读,细细品,要求同学们默读课文3到13段,边读边想,灰雀究竟去哪儿了,你从哪些语句中能读出来,并且用横线画下相关的语句。刚起先孩子们有些害怕,画好也不举手,我就激励孩子们,用我饱满的心情去感染孩子们,李老师喜爱英勇大胆的孩子哟,大胆猜想,说错也没关系。在我的激励下,孩子们小手林立,一同学说,灰雀是小男孩捉走的,并且说出从文中哪里看出来的,其他孩子也踊跃补充,其中一个小女生从十一段中找到小男孩的动作句子,从中体会到小男孩做错事后,心里惭愧。引导孩子们体会小男孩的心里活动。然后我又追问,小男孩那么宠爱灰雀那为什么想放了灰雀呢,受了谁的影响,孩子们异口同声地说是列宁,我就让孩子们找出列宁的话,品尝列宁的话,体会列宁对灰雀焦急,担忧,惋惜之情。体会完心里后,让孩子带着理解和感受,分角色朗读,再次体会人物心里。
读写结合,学以致用。通过体会列宁的语言,体会到那些心情,都是因为列宁特殊宠爱灰雀,把灰雀当成了自己的好挚友,亲人一样,小男孩就是被列宁这种对列宁的爱深深的打动,相识到了自己的错误,所以才决心放了灰雀,知错能改,由捉到放。想象补白,小男孩回家之后会怎么想怎么做,写一写。写完之后在小组内展示,然后全班反馈沟通,适时做指导修正。
抓住关键词,理解感悟,并且积累运用,这一课时主要抓住自言自语和果真,联系上下文理解词义,运用词语再说一句话。
情感深化,拓展延长。学完这一课让学生谈自己的收获,孩子都谈的很好,通过谈收获,难点就突破了。假如时间合理安排,最终再默读后三个自热段,质疑释惑,孩子们可能会说的更好,最终顺势给孩子们举荐好书,名人成才故事书,让孩子课外接着读名人故事,拓宽孩子们的视野。
《灰雀》教学反思篇4
《灰雀》一文时,我将全文紧紧围绕爱一字绽开,引导学生探讨了三种爱——列宁对灰雀的宠爱(这是最浅层次爱的体现),小男孩对灰雀的宠爱,列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时,让学生区分列宁与小男孩对灰雀爱的不同,并重点感悟列宁对小男孩的爱。学生在老师的引导下,对课文内容进行了比较全面和深化地理解,感受。整个课堂教学也呈现流畅的态势,但在这下面,我也发觉了不少问题:
朗读教学中,朗读缺乏
本堂课,我和学生在探讨上进行的非常圆满,但我却有些忽视了朗读这一块。语文课堂,朗读占有极大的比重,原委怎样合理地朗读,才能做到做适合于学生的发展呢我想,首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣,在此基础上,学生的朗读才能有迹可循。我在教学中,完成了第一步;接下来,便是让学生融入角色,将感情带入文中,激情朗读。可在实际教学中,我自觉还缺乏合理引导的手法,因而,课堂上,学生始终无法读出列宁着急找寻的语气。这时,我虽提示学生,可以想象一下自己心爱的东西丢了,自己是怎样的心情,但学生照旧把握不准。而此时,我本该发挥作用,示范朗读,可我却忘了这么做,可见,我的临场应变实力须要很大的提高。最终,这一环节,在学生并没有很好的进行朗读状况下,我就进入了下一环节。在朗读环节中,我还不会实行多种方式教学,这是我今后须要不断学习的其中一方面。
课堂的临时应变实力不足
课上,由于某一个教学环节发生了遗漏,导致我在30分钟内,就将课文内容结束。剩余的5分钟,我的心里发懵了:我该怎么过这5分钟呢我实行了让学生读对话,自己再范读对话。师傅随后告知我,我这样一种处理方法,其实是将前面的教学环节进行了重复,或者说这样支配不符合这堂课该有的节奏,要将它支配在课文理解中。在剩余的时间内,老师们告知我可以支配以下几个环节:让学生想一想,动笔写一写小男孩在听了列宁找灰雀时着急,为灰雀惋惜等的话后,那时他心里是怎么想的,或者是小男孩从这件事中,他明白了什么,让学生站在同龄人的立场上,更加能获得情感的体验和提高。也可以让学生做做课堂练习本……总之,方法有许多种{当然,这么做,并非为了填满时间}。从这堂课中,我不仅明白了临场应变的重要性,也明白了,只有事先做好了十二分的打算,才能让课堂更好的完成,让学生在有限的时间内得到最多的发展;而在课堂教学时,做好随时的应变的打算,让自己不拘泥于教案的束缚,又能真正让课堂的时间做到合理的运用。
基础学问的再学习
虽然在第一课时中,已经比较全面地学习了字词和课文的初读,但这并不是说字词的学习在其次课时中就可以停息。相反,在课堂中,抓住一些重点的字词,可以更好地帮助学生理解课文,也能起到增加词汇的作用。在《灰雀》一文中,有不少词语是须要随文理解的。但这一步我却忽视了。所以在这一堂课中,学生在基础学问方面,学得不太扎实。
……
整堂课从总体看,还算胜利,但细细分析,存在的缺陷也不行少看。但是,教学就是一个不断尝试,然后不断发觉不足,加以改进的过程。所以,我信任,仔细做好反思,并在今后的教学中不断改进,我会有所进步,有所收获!
《灰雀》教学反思篇5
《灰雀》一文,伟人列宁像一个一般老百姓一样跟小男孩交挚友,蕴涵着浓浓的人文精神。教学《灰雀》这一课时,主要透过让小组采纳主角表演,情境模拟法进行教学,在课尾延长、深化感悟时我有意识地提出几个问题,给足孩子想像空间,为孩子插上想像的翅膀,孩子在课堂上“自主、合作、探究”学习,自由放飞心灵,那一个个充溢童趣的回答让师生共同感受到语文课堂简洁、活泼、有效。孩子们依托文本创建想象的回答精彩纷呈,这是学生创建性思维的结果。文本的情感目标无需太多讲解,在大胆想象、主角表演、情境模拟中得以巩固、升华。
教学中,利用学生的疑问对学生的思维进行启发,再透过学生读书思索,从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感,学生对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的相识,得到了人文精神的陶冶。
在导入部分,我引导学生回忆学过的课文,唤起他们已有的感受与体验,激发学生对新课文的爱好。
在识字、识词的过程中,利用小组合作学习与工具书一同来帮忙学生解决不相识、不理解的字词,透过小组内探讨沟通,以优带差,资源共享等多种方式,不但提高了学困生的学习热忱,也让优等生体验到了欢乐。最终是全班进行沟通组内解决不了的问题,到达了局部带动整体的目的。在层层递进中,使学困生驾驭了基础学问,优等生讲解了学问,从而到达了“学困生能吃饱,优等生能吃好”的目的。
语文新课标指出“学生应初步具备收集处理的有信息的潜力”,课前我收集了一些灰雀料带给给学生,虽然这样做加强了语文学科与其它学科的学问整合。从课堂教学的反馈来看,让学生自己多渠道、多途径地收集资料,效果会更好。
在课堂教学中采纳小组间的专心有效的评价,较好地激起学生的热忱,促进他们更仔细倾听别人发言,观赏别人优点,或质疑争辩,在课堂上构成一种专心沟通、双向互动的局面,有利于促进学生思维的发展,使学生在评价中相互取长补短,欢乐成长。
《灰雀》教学反思篇6
自从上了三年级,语文课除去两节作文后就只有五节了!明显的感觉课不够上,原来想利用课外活动时间,但是数学题目偏难,错误须要订正,英语刚起先接触总要有时间练习,加上再临时开个会,哪还有什么时间?因此放学也有些晚了!安排上定的是每篇课文两课时,但是每次都要留个可恶的“小尾巴”!我一向很焦急!
于是我一向琢磨怎样利用好每节课的时间,提高效率。读《灰雀》一文时,我被列宁高尚的人格深深感动着,特性是他对灰雀,男孩源自心底的爱,一向感染着我,然而课文的语言表达很含蓄,这样的寓意要透过对人物心理活动的细细剖析才能体会到,对于三年级的孩子来说这很困难。我脑海中一向在回旋这篇课文的教学设计,反复思索,仔细琢磨才起先备课。要让学生明白列宁发觉灰雀不见后,透过耐性、得体的交谈使孩子放回了灰雀,从而明白列宁善解人意、敬重爱惜儿童!
第一课时在读过课文之后,引导学生概括课文的主要资料,理清列宁、灰雀、小男孩之间的关系。让学生明白列宁喜爱灰雀,小男孩也喜爱灰雀,只是他们喜爱的方式不同。当然这只是粗浅的相识。但这一概括孩子们思路就渐渐清楚了,再去理解就简单多了。
其次课时,透过分主角朗读列宁与小男孩的对话,领悟人物的心理活动。大多数孩子有了前面的基础很简单就对人物的心理有所揣摩。只是当我问“为什么列宁不干脆问小男孩而去问灰雀呢?”孩子们的回答多半停留在“想让小男孩自己相识到错误上”。当时我真的有点急了,就差要发火了,但是想到时间我就忍住了。因为我明白必需是我的引导出现了问题,于是我又换了一种问法“假如列宁干脆问小男孩”结果会怎样样?这下孩子们“茅塞顿开”纷纷说列宁这样做是出自对小男孩自尊心的爱护,因为他明白小男孩已经很自责了,列宁爱灰雀更爱男孩!这样对三者关系的相识就更近了一层!更为精彩的是当结尾处我又问:“假如小鸟会说话,列宁很小男孩也能听懂,小鸟会怎样说呢?”不少孩子都说“小鸟会说:‘列宁爷爷,这位小挚友带我去他家了串门了,他家可美丽了,他还热忱的款待了我。并把我送回了家!’”看,连小鸟也明白要爱护小男孩自尊心!呵呵!这节课用了两课时就讲完了,没再拖泥带水!
此刻我静下心来想了许多,看来要做到“当堂清”,务必先从自己动身。
1、课前研读教材,抓住重点设计问题,由多个小问题变成统领全文的问题串。自己要清晰每堂课要完成什么任务。
2、教案是死的,课堂却是活的。课堂引导要到位,切忌因为学生的反应而发火!
《灰雀》教学反思篇7
《灰雀》讲的是列宁与小男孩都喜爱灰雀,但表达方式不同。列宁喜爱它的方式就是让它自由,而小男孩却想占它为己有,但最终小男孩意识到了自己的错误并改正了错误。透过这个故事,让学生明白了列宁作为一个宏大的领袖,他不仅仅爱鸟更爱下一代的好品质。更让学生懂得了做人要诚恳的道理。
在教学过程中,我先重点介绍了这三只灰雀的样貌,让学生深切地体会到灰雀的惹人宠爱,为下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏笔。在教学列宁找寻灰雀的过程中,我先让学生读了读列宁说的一系列话,并对每一句话进行了情感处理,让学生深切地感受到列宁发觉灰雀不见时的那种焦急、担忧、惋惜的困难心理,唤起学生的共鸣。然后,提问:那聪慧的你们明白灰雀去哪了吗。请你来帮帮列宁的忙吧!
这样一来,学生的专心性上来,大家都纷纷发表自己的看法,尽管说,有一半的学生还没真正的读懂这篇文章,还把思维停留在文字的表面,但很多学生都已经能够找到答案并有依据来论证,思维的火花与情感的渲染发生了碰撞,学生是真正的意识到了列宁对鸟的爱与男孩对鸟的爱的不同,同时,也为男孩知错就改的思想所折服。
课程标准指出语文教学就是要在发展语言潜力的同时,发展思维潜力,激发想像力和创建潜能。课文中的几句简洁对话,却包含了很多的感悟点,各自人物的内心都在活动,都在思索,心情都在发生着微妙的改变。以“列宁是否真认为灰雀飞走了或是冻死了”引发了学生对全篇课文的阅读整合,感悟到列宁视察的细致、分析严密、教化谆谆教导,以及对鸟类喜爱方式的探讨。平常我总担忧他们想不到,不会说,原先是我自己放不开,只要信任学生,擅长给学生带给相宜的展示空间,赐予必要的提示和引导,在无疑处设疑,有疑处点拨,学生的思维就会走向深化,就会还你多数个惊喜!
《灰雀》教学反思篇8
作为一名新老师,我认为无论哪门学科的教授都是一门艺术。一节课的呈现不仅要在课前打算好各各环节,而且还要环环相扣,使学生能够紧跟老师的思路,继而学习新学问,感受新体验,不断有进步。
20xx年9月23日,中心校领导和我校各位优秀前辈听了我讲的一节随堂课,各位前辈赐予了许多的指导,虽然也有个别确定和表扬,可是,原本信念满满的我,还是觉得很惭愧。虽然我作为美术专业老师,可是教授三年级语文已有一个月之久,在本次授课中,不尽人意之处大有所在,经各位优秀前辈的指导和自己的仔细思索和总结,现将不足之处归纳如下:
一、备课不充分
在课前打算阶段,备课是只是备了自己和教材,没有仔细的探讨学生,以至于对学生了解不足,导致讲课中以自己为中心,眼里没有学生,无法调动学生的乐趣和学习的主动性。并且,备课也不是很充分,以至于在课程进行20多分钟的'时候,发觉自己把课程的讲授和环节的设置都进行完了,自己头脑中就已经理不清了,学生确定也是一片迷茫,只能随着老师走。
在以后的备课中,我会更加仔细的、探讨学生,全面地进行备课,多设计几个环节,多想几种方案,多积累阅历。多请教,多思索,多实践,多检测,多总结,多进步,多创新。
二、时间把握不敏捷
在授课的过程中,留给学生的时间过少,许多学问并没有引导学生思索和总结,而是自己干脆讲出来,这样无法让学生感受到学习小主子的身份,使学生缺乏学习的主动性。授课中在顾及个别同学的时候,没有顾及到其他的大多数同学,使多数同学情感体验不足,对学问点的感受较轻,这样,同学们的驾驭程度确定也好不到哪去。
在以后的教学中,我会更多的留意这一点,更多的让同学们进行自己思索、小组合作,使学生能更好的融入到课程环节中来,体验到学习的乐趣。
三、课堂措辞精确性不足
在授课过程中,过多的注意了课程环节的进行,以致忽视了个别词语的精确性。其实想想这些都是借口,还是自己习惯上过于随意,学问点不够精确,语言上不够精确。另外,在对学生的表扬上太过笼统,没有针对性,不够精确化。
在以后的工作中,我会尽快订正不精确的细微环节语言,学习课堂进行中的语言艺术,总结归纳经典语言,能够使学生被语言的艺术所吸引。
四、重点的组织和取舍不当
在授课中,由于缺乏阅历,一心想把文章讲得更透,一心想促使学生多思索多回答问题,所以过多的提问了太多的问题,有时跳动性还很强,导致本课时重点不是很突出,学生不能集中思维思索一个问题,教学效果没有达到预期的目的。
在以后的教学中,在这个方面我也要更加留意,提问时筛选重点问题,是重难点更加突出,学生思维更加集中,使教学效果有进一步的提高。
除了上述的各种须要改进的地方之外,我清晰的知道还有许多的不足,在以后的教学工作中,我会主动的改进,使课程设计更加科学合理,课程环节进行更加自然顺畅,学生学习更加主动主动,教学效果更加完备高效。
如有不足之处,还请各位前辈能够进行悉心指导和指责。
《灰雀》教学反思篇9
这篇课文讲解并描述的是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事。列宁在公园里找寻三只惹人宠爱的灰雀当中的一只时,遇到了将灰雀捉走的男孩,经过交谈,受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意,对男孩的敬重、爱惜以及男孩的诚恳和天真。
通过语言和行动来揭示人物的内心世界,呈现事务的发展进程,是本篇课文在表达上的主要特点。如何通过对人物语言和神态的描写来体会人物的心理活动,同时,让学生受到爱惜鸟类等动物的教化呢?
我从三个方面来着手。
第一:请同学画出描写灰雀的句子,请同学反复朗读之后,老师范读,学生想象灰雀在树上跳动的情景。再问:灰雀可爱吗?你们喜爱吗?还有谁喜爱?你从哪知道的?
其次:请同学画出列宁和男孩的对话,同桌之间练习之后,再采纳指名朗读;分男女朗读;表演朗读等形式练习对话。在读的过程中体会他们的心理活动。并采纳换位思索,让他们说说那男孩为什么要抓灰雀?为什么又放了灰雀呢?那是怎么样的心情呢?从而体会到男孩的诚恳和可爱。同时,也可以体会到列宁对儿童人格的敬重和爱惜。
第三:教完课文后,我让学生做了个小练笔:男孩答应列宁之后。学生写出来的文章让我激烈不已。有的同学想象很丰富。文章里所表达的内容,让我感到学生在我的教学中理解了。
《灰雀》教学反思篇10
课前打算中,我特殊留意文中所蕴含的思维因素,但对于学生是不是能体会感悟到这一点,我有些忐忑。
课上,首先相识了几只灰雀,学生在朗读描述灰雀的句子后感受到灰雀活泼,健康,惹人宠爱。我问:“假如你看到这么可爱美丽的灰雀,会怎么对待它呢?”有的说:“逗他玩,给他食物吃,每天来看它,听它歌颂。”“还给它们做一个木房子”有的说“想把它捉回家,在家里好好地养着,可以随时看到它。”这些都反映了孩子们的真实想法。在这里我没有对孩子们的说法做出评价,而是顺势请学生看看课文中列宁是怎么对待灰雀的。学生很快感受到了列宁对灰雀的宠爱。我又特殊提示了一下,你从哪些词语中看出来的,学生很快找出了“每次”“都要”“常常”这几个重点词。并在朗读的时候读得重一些。而灰雀不见了,列宁是找遍了四周的树林的,却没找到,这时望见一个小男孩,列宁向他询问见过灰雀没有,男孩说:“没……我没有望见”我让学生表演读这句话,并提示性地设问:“你们发觉了什么?”学生说:“发觉他说了两个‘没’,还打吞(吞吞吐吐,不连贯)。”我进而发问:“为什么吞吞吐吐呢?你在什么状况下说话会吞吞吐吐呢?”孩子们立刻意识到可能是心里有鬼,犯错误了。而列宁留意到这一点了没有呢?这时孩子们有的说留意到了,有的说列宁没留意到,争辩不休。
我提示孩子们还知道哪些列宁的故事,他们立刻联系《蜜蜂引路》这一课,相识到列宁是个擅长视察的人,他肯定留意到了男孩的这一个细微环节表现,由此推想出列宁可能已经感觉到了小男孩知道灰雀的去向。接着读列宁的话,猜想列宁真的认为灰雀飞走了或者是冻死了吗?学生立刻反对说:“不是的,因为老师在前面介绍过灰雀适合在这里生活,它就不会被冻死”“再说列宁每天都来看灰雀,还给它们食物,它们也就喜爱住在这里,不会随意飞走的。”“对呀,昨天都还欢蹦乱跳的,今日怎么会突然冻死了呢?再说就算是突然死了,也应当有尸体呀,列宁在四周的树林中找遍了,也没有找到。所以我觉得不会是飞走了或者冻死了,列宁也不会这么认为,所以我相识为他后面的自言自语也并不是真正只对自己说,他也是说给小男孩听的,他是想表明自己很为灰雀担忧。”我觉得孩子们越来越会联系上下文学习了,而且还留意抓住人物惯有的特点来思索。我惊羡于孩子们思维的细致,我为从前的担忧感到多余。
我接着问:“那你们觉得灰雀去哪儿了?”立刻有学生抢着说:“是被小男孩捉走了!”我反问:“课文中并没有明确地这么说,你们是怎么知道的?”这时候,孩子们的小手举得高高的。“我是从小男孩说‘会飞回来的,肯定会飞回来的。它还活着’这句话看出来的。假如不是他捉走的,怎么会这么确定地说会回来,而且知道还活着。”“还有,就是列宁问他:‘会飞回来?’他又很确定地说了一次‘肯定会飞回来’可以看出就是他捉的”“最终说‘果真又看到那只灰雀欢蹦乱跳地在枝头歌颂’,说明小男孩说的是真的,而且男孩站在树下低着头就知道了跟他有关,是他捉走的,而不是别人捉走了他要回来的”。我追问道:“小男孩为什么不干脆告知列宁灰雀的去向呢?”“因为他起先已经说自己不知道了,现在不好说明白了。就只好用行动来表示(放回灰雀)”。
我觉得学生已经读懂课文了,于是引向相识道理上。“那么列宁明白这些状况吗?你从哪些语句中看出来的?”“列宁明白这些状况,因为他看到灰雀已经回到了树上。”“但列宁没有追问小男孩,因为他看到灰雀还是欢蹦乱跳的,说明小男孩可能也是太喜爱灰雀了才捉的,并没有损害它”。“他还看到小男孩站在树下,低着头。说明小男孩相识到错误了,没必要再说他了。”
这时候我让孩子们分角色表演读课文,他们读得可带劲儿了,感情处理也很到位。
最终,我问孩子们:“读了这个故事,你喜爱课文中的谁?为什么?”大部分学生说喜爱列宁“因为他爱鸟。”“他会教化小孩子,不是大声地指责他做错了,而是用自己对灰雀的担忧来感动他,让他改正错误。”也有一部分学生说喜爱小男孩:“他有错就改,很英勇”“他也喜爱小鸟”。我立刻抓住这个契机,问:“小男孩错在哪里?”“他不该捉走小鸟”“小鸟在树上才最欢乐,书上说它在枝头‘欢蹦乱跳’地唱歌”“对,喜爱小动物就要让它自由地生活。捉回家了,虽然也给了它好吃的,但没伴儿了它就不欢乐了,他不能到处飞了,就不自由了。”我被孩子们感动了,我想,不用我多说,他们已经明白了课文中所蕴含的全部道理,而且这一次不是我告知他们的,是他们自己感悟到的。
《灰雀》教学反思篇11
师:可是,列宁宠爱的灰雀原委哪儿去了,聪慧的孩子们,你们能告知列宁吗?
生:男孩捉走了!男孩捉回家去了!(学生七嘴八舌答。)
师:孩子为什么要捉走灰雀呢?
生:他喜爱灰雀。
生:他怕灰雀冻伤了。
师:列宁爱灰雀,孩子也爱灰雀,他们的爱有什么不同,你更赞同谁的?
生:我更赞同列宁的爱。因为孩子把灰雀捉回家,关在笼子里,灰雀就失去了自由。
生:我赞同男孩的,因为男孩是因为天气冷,怕灰雀冻伤才把灰雀捉回家的。
师:(一楞)是啊,列宁爱鸟,男孩把鸟捉回家也是因为爱鸟,究竟哪种爱更好呢?这个问题值得大家探讨探讨!
老师根本没有料到会出现赞同男孩这样的状况,而这个问题却关系到学生是否正确理解“爱”的含义,是否有正确的审美相识。
生:我也赞同列宁的爱。因为列宁每天来这儿看灰雀,还给它带来好吃的,只是观赏它,不去捉它,列宁是真正爱灰雀。(学生联系了课文第一自然段的内容。)
生:灰雀应当是给大家看的,小男孩把灰雀捉回家,别的来公园的人就看不到灰雀了,他们会难过的。
生:就像列宁一样,多焦急啊!
生:灰雀离开了伙伴,孤零零的,会孤独的。
生:它还会吃不下东西。
生:它还会生病呢!
师:我明白大家的意思了。列宁爱鸟,给它自由;孩子爱鸟,把它捉回去,让它失去了自由。列宁是真正的爱鸟。
(同学们心情高涨,纷纷发表自己的想法,问题也迎刃而解了。)
……
师:听,三只灰雀又在枝头欢蹦乱跳地歌颂。不过,树下它又多了一位真正的好挚友。(师叙述12自然段。)
师:听到这儿,你有什么问题吗?
(实行质疑问难的方式,激励学生探究问题。)
生:鸟儿不会讲人话,列宁为什么要问它?
生:鸟儿会回答吗?
师:是啊,老师也弄不明白,列宁为什么不问会说话的男孩,却问不会说话的灰雀呢?探讨探讨吧。
(生同桌探讨,师巡察并加入探讨。)
生:列宁知道男孩是诚恳的。
师:为什么这样说呢?
生:因为男孩在列宁爱鸟之情感染下,把鸟放回来了。
师:像男孩这样知错并改错的孩子就是什么样的孩子?
生:诚恳的孩子。(齐)
为进一步解决前面的疑问打下了基础。
师:那为什么他就不问男孩了呢?
生:因为列宁不想损害男孩的自尊心。
生:可为什么要问灰雀呢,它又不会讲话?
学生还是不能体会,问题还是没有解决。
师:你们说呢?再读书思索思索。
师把问题又抛回给了学生。
(过了一会,才有学生举手回答。)
生:列宁怕小男孩难过,所以不干脆问小男孩。
生:列宁怕小男孩尴尬。
生:列宁对灰雀讲话,事实上也是在跟小男孩说话。
生:我从“那个男孩站在白桦树旁,低着头。”知道男孩已经知道自己错了,感到难为情了。
生:他已经知道自己错了,假如再问他的话,他会感到更加难为情的。
生:灰雀不会讲话,它是不会说出答案的,这样男孩就不会感到更难为情了。
师:这样也就爱护了孩子的自尊心。是啊,列宁敬重孩子,理解孩子,他可不愿损害这个可爱的小男孩的心,这就是对孩子的──
生:爱!(齐)
爱的教化,至此才水到渠成。没有实行说教,而是通过反复地读、探讨,在文中人物(列宁)形象的魅力感染学生,学生才解决了疑难。
“生成”是新课程提倡的一个重要教学理念,它是相对于“预设”来说的。教学有预设的一面,也有生成的一面。在生成的过程中,老师和学生的主动性都被调动起来,他们可能产生灵感,发挥出创建性,课堂中的精彩往往来缘于生成。
这节课,学生学习特别投入,思维活跃,课堂成了学生主动探究的天地。究其缘由,便是我能依据学生给我的信息,敢于突破预设的教案,抓住了学生在阅读文本时动感生成的教学资源,“列宁爱鸟,男孩把鸟捉回家也是因为爱鸟,究竟哪种爱更好呢?”与“为什么要问灰雀呢,它又不会讲话?”这两个问题绽开了深化地学习与探讨,把主动权还给了学生。以此作为驾驭课堂的制高点,拨动学生心灵,唤起学生的情感,调动学生学习的主动性。不仅把老师处在尴尬状态的课起死回生,还使整堂课显得生气勃勃,充溢了浓浓的语文味。
《灰雀》教学反思篇12
《灰雀》这篇文章我已经讲过,但实事求是的说很失败。的确须要反思。
首先说新课改提倡的是学生主体地位的发挥,养成学生独立思索的本领,让学生主动发觉问题,从而解决问题,而老师须要做的则是正确的引导。然而,回想起来当时讲课的情景,我所重视的可是是课文某些详细部分的处理,并且自我为学生总结了学过本篇课文应受的启发—护鸟意识。忽视了文章整体的连贯性。所以,此刻的问题是学生对这篇文章的理解只是局部的。
另外,我明明清晰这篇文章的重点在于列宁与男孩的对话,把握人物的心幻想法。可当我讲的时候只是一带而过,并没有给孩子思索的时间。在我的课堂中,主角发生了重大改变:我成为了中心人物。
其实,当前语文课的重点在于阅读,虽然这节课我失败了,可是许多人也是在积累失败阅历的教训中走出一条胜利之路的。过去的无法挽回,但将来的则须要好好设计每一堂课,不得松懈!
《灰雀》教学反思篇13
开课前学生打算了部分关于各个名人的故事,所以课前主要以沟通有关于列宁的资料为主,结果发觉学生找的并不多,之后我只好给他们介绍一下,看来学生还是不太会抓住重点进行预习。在教学课文时,我先让学生找出写事情经过的段落最终落到第一段时指导读。然后学生分别练读列宁和小男孩的话沟通自已的体会,这时就解决了列宁说话的技巧和爱鸟的真心,最终思想问题列宁为什么对灰雀问,却没问小男孩呢,简洁叫了几个学生回答。在指导读第一段时时间用得太多,学生对课文不熟,以后教学设计还是将识字和课文穿在一齐每课时都安排一部分,我想这样的话可能学生会好消化一点,否则课文读起来不是很流利,学生练读时读了很长时间效果并不非常幻想,不是很娴熟。
《灰雀》教学反思篇14
这篇文章我已经讲过,但实事求是的说很失败。的确须要反思。
首先说新课改提倡的是学生主体地位的发挥,养成学生独立思索的本领,让学生主动发觉问题,从而解决问题,而老师须要做的则是正确的引导。然而,回想起来当时讲课的情景,我所重视的可是是课文某些详细部分的处理,并且自我为学生总结了学过本篇课文应受的启发—护鸟意识。忽视了文章整体的连贯性。所以,此刻的问题是学生对这篇文章的理解只是局部的。
另外,我明明清晰这篇文章的重点在于列宁与男孩的对话,把握人物的心幻想法。可当我讲的时候只是一带而过,并没有给孩子思索的时间。在我的课堂中,主角发生了重大改变:我成为了中心人物。
其实,当前语文课的重点在于阅读,虽然这节课我失败了,可是许多人也是在积累失败阅历的教训中走出一条胜利之路的。过去的无法挽回,但将来的则须要好好设计每一堂课,不得松懈!
《灰雀》教学反思篇15
我教《灰雀》一文,没有想到学生对课文的重难点的理解是如此到位,回顾整堂课的教学,我认为以下几方面做的比较好。
首先我让学生把课文读娴熟,从课文的理解的内容入手,比如,在教学第一自然段时,我引导学生把描写三只灰雀的可爱样子的句子反复读,仔细体会,并且适时地给学生出示了相关的灰雀的图片,学生忽然心情高涨,也从内心产生了对灰雀的宠爱之情。那么在接下来的描写列宁对三只灰雀喜爱的句子,学生也读得爱好盎然,学生对于列宁喜爱三只灰雀的剧烈感情也就不难体会了,尤其是学生对于下文中灰雀的丢失的缘由也是自己体会透的,是因为小男孩太喜爱灰雀了,以至于想把它据为己有。有的同学说:“老师,我现在最终知道灰雀到哪里去了,我预习的时候就提出的这个问题,我不知道灰雀是怎么丢的,我现在知道了。”看来,学生读透了课文对课文的理解是特别关键的。尤其是对课文的重点内容的铺垫部分更不要放过。
其次,要注意文中人物对话的朗读,要做到让学生能与文中的人物在情感上发生共鸣,让学生深化体会文中角色的心理改变,带着感情朗读课文。尤其是让学生体会到这只灰雀大家都是宠爱的,但是怎么才算真正地爱灰雀呢?学生都能说出让灰雀逍遥自在地生活,关切它才算真正的爱,假如只为了自己喜爱,而把灰雀关起来,这不是真正地喜爱灰雀,课堂上,学生都能理解到列宁因看不到灰雀而着急,但是,他们在时候,还没能真正读出列宁着急找寻的语气,这可能与学生的年龄有关。这时,我示范朗读,学生的体会深刻多了,也能进入情境仿照,效果好多了。
我还设计了一个环节,让同学们想象一下,灰雀在小男孩那里会是怎样的状况呢?学生探讨主动热情,许多同学都能想象到小男孩会把灰雀关到一个小笼子里,灰雀失去了自由,失去了伙伴不吃也不喝,小男孩也很焦急,因为他也非常喜爱这只灰雀,所以当列宁找寻灰雀时,他才有一步步的改变。最终把灰雀放回来了。
总之,在课堂中,学生在主动的思维和情感活动中产生自己的感受、体验和理解。能抓住课文中的重点词句,联系生活阅历来思索问题,理解课文,从而达到真正的理解与思索。
《灰雀》教学反思篇16
《灰雀》是本单元名人故事的第一篇精读课文。这篇课文讲解并描述的是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事。列宁在公园里找寻三只惹人宠爱的灰雀当中的一只时,遇到了将灰雀捉走的男孩,经过交谈,受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意,对男孩的敬重、爱惜以及男孩的诚恳和天真.
课文通过语言和行动来揭示人物的内心世界,呈现事务的发展进程,是本篇课文在表达上的主要特点。文中的列宁没有问孩子是否将灰雀捉走,也未进行任何说教,而是借助一句“多好的灰雀呀,惋惜再也飞不回来了”的感叹,使孩子内心受到振动,从而相识和改正自己的错误。在整个事务中,到处可以发觉列宁谆谆教导的教化方法,同时,也可以体会到列宁对孩子的敬重和爱惜,感受到伟人和孩子交往的平凡小事中所表现的不平凡的一面。
那么,教学中如何让学生相识到平凡之中的不平凡,是老师文本教学时,必需要留意到的问题。老师在文本教学时,要通过问题的设定,探讨,引导学生体会伟人也是从一般人成长起来的,是可以学习的,不是可望不行即的,更不是用来崇拜的。
针对三年级学生认知特点,我在教学中引导学生抓住重点质疑,通过学生读书自己解疑,学生在发觉问题、解决问题的过程中,收集信息和处理信息的实力得到培育。
1.自读自悟
学生通过自己读书了解灰雀去哪了和列宁爱鸟的心情。文本中列宁爱灰雀,不仅仅体现在对灰雀漂亮的外型描写,从灰雀失踪后列宁焦急、担忧地到处找寻以及和男孩的对话中都可以体现出来。在教学这一部分时,我主要实行抓重点词语理解、换词、删词等方法来引导学生理解列宁对灰雀的宠爱之情。
2.质疑启思
在课文3-10自然
温馨提示
- 1. 本站所有资源如无特殊说明,都需要本地电脑安装OFFICE2007和PDF阅读器。图纸软件为CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
- 2. 本站的文档不包含任何第三方提供的附件图纸等,如果需要附件,请联系上传者。文件的所有权益归上传用户所有。
- 3. 本站RAR压缩包中若带图纸,网页内容里面会有图纸预览,若没有图纸预览就没有图纸。
- 4. 未经权益所有人同意不得将文件中的内容挪作商业或盈利用途。
- 5. 人人文库网仅提供信息存储空间,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对用户上传分享的文档内容本身不做任何修改或编辑,并不能对任何下载内容负责。
- 6. 下载文件中如有侵权或不适当内容,请与我们联系,我们立即纠正。
- 7. 本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。
最新文档
- 企业供应链金融创新模式摸索与实践案例分享
- 周测3(22.2~22.3)2024-2025学年九年级上册数学配套教学设计(人教版)
- (教学设计)第1章 素养培优课2 动量守恒定律的综合应用2023-2024学年新教材高中物理选择性必修第一册(鲁科版2019)
- 交通行业智能化公共交通系统方案
- 互联网行业大数据分析与云计算解决方案
- 一年级下册数学教案-第4单元 动手做(二)|北师大版
- 个性化教育与线上教学互动创新设计策略研究
- 二年级下数学教学设计-小蝌蚪的成长-北师大版
- 2024年跨学科研究服务项目合作计划书
- 2024年八年级生物下册 6.1.3人的生殖和胚胎发育教学设计 (新版)冀教版
- 昆虫记螳螂捕食
- 身体绿洲校园舞蹈编创与实例
- 第3节水的浮力(第二课时)
- 洗浴培训内容
- 德语语法总结完全本
- 老年人商业计划书
- 智能垃圾分类机器人基础课件
- 河北省保定市清苑区2023-2024学年九年级上学期期末数学试题
- 皮带输送机安全培训
- 《网络安全与国家安全的关系》
- 机电安装工程施工方案(完整版)
评论
0/150
提交评论