2023年《灰雀》教学反思（通用篇）

2023年《灰雀》教学反思（通用篇）《灰雀》教学反思篇1

1、在初读课文整体感知后，师生一起沟通读后的感想、收获、疑问时，孩子们的表现很好，他们在读了课文后，的确有话想说，而且发言很主动。在众多的发言中，有些对于课文还不太懂，有的已经读懂了，层次不同。像庄铭杰、李世歌黄炜宁等同学，已经懂得是小男孩捉了灰雀。像董相位、梁炜等同学甚至提出问题：灰雀究竟哪去了？这是我没有想到的。通过沟通，我了解了这样一个差别。

2、在理清课文条理时，花了很长时间，这是我没有预想到的。我让他们找：列宁找灰雀的部分、列宁看灰雀喂灰雀的部分、列宁问灰雀的部分，他们只是从句子中找，不懂得找到相关的自然段。以后，对于层次分明的课文，肯定要多进行这样的训练。

3、学习重点段时，我想引导学生明白男孩的思想有一个改变过程，而这改变过程正是由列宁的爱鸟的情感使男孩受到感动而引起的。但这样理性的问题，孩子找不到，也不爱找。假如把列宁的话和小男孩的话都打在屏幕上，就会吸引学生进行思索，而且，一目了然。

《灰雀》教学反思篇2

《灰雀》一课主要讲解并描述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里找寻三只惹人宠爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的敬重、爱惜以及男孩的诚恳和天真。

在其次课时中，主要解决本课的重、难点。整个学习过程是顺当的，更是开心的。想不到这么一篇我觉得素然无味的课文，在学生心情的感染下，我竟能品出别出心裁的味道来。当讲到表现列宁喜爱灰雀的句子时，学生们的脸上洋溢着华蜜的微笑，仿佛他们也看到了那活蹦乱跳、惹人宠爱的小灰雀。在朗读时读出了列宁宠爱灰雀的语气。跟随着学生的视野，我们一起品尝着列宁对灰雀的宠爱之情，一起观赏着可爱的小灰雀。当可爱的灰雀不见了时，顺理成章地引出了文章的重点部分──列宁和小男孩之间的对话。首先让学生找到列宁和小男孩对话的句子，再分小组练习对话，最终指名小组表演对话。通过对话表演让学生再探讨小男孩的心理活动，学生们探讨的热火朝天，时常闪出思维的火花。有的同学把自己放在了这一情景中，假设自己就是那个小男孩，体会小男孩的心理感受。当讲到小男孩低着头时，我就问：小男孩为什么要低着头？一位学生回答道：小男孩低着头，是因为他感到很惭愧，但又有点舍不得灰雀。另一位学生回答：把灰雀放到大自然中，才能给它自由，才是真正的爱鸟。学生的回答是我感到很惊异，这个问题我设想的答案是：相识到自己的错误，虽然改了但是还觉得特别惭愧。可正是由于学生把自己置身于情景之中，所以才能体会出不同的感情。

在文中的泡泡里提出了一个问题，列宁来到白桦树下，为什么跟不会讲话的灰雀说话，而不跟会说话的男孩讲话呢？我就让学生读书思索。然后，组织沟通。有的说：列宁怕小男孩难过，所以不干脆问小男孩。有的说：列宁不情愿损害小男孩的自尊心。有的说：列宁怕小男孩尴尬。还有的说：列宁对灰雀讲话，事实上也是在跟小男孩说话。我觉得利用学生的疑问对学生的思维进行启发，再通过学生读书思索，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，学生对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的相识，得到了人文精神的陶冶。

其实，儿童的情感是最丰富的，儿童的感觉也是最敏锐的，只要能够为他们创设一个合适的情景，他们的情感就会充分流露出。

《灰雀》教学反思篇3

这节课是课文的其次课时，重点是通过人物对话，体会人物心理。难点是体会列宁的善解人意，谆谆教导和对儿童的敬重，爱惜。懂得做错事情应当改正的道理，同时受到爱护鸟类的等动物的教化。

巧设问题，品读感悟。在看拼音写词语后，我出示上节课给孩子们留下的思索题，灰雀原委去哪儿了，让孩子们带着这个问题再次走人文本，渐渐读，细细品，要求同学们默读课文3到13段，边读边想，灰雀究竟去哪儿了，你从哪些语句中能读出来，并且用横线画下相关的语句。刚起先孩子们有些害怕，画好也不举手，我就激励孩子们，用我饱满的心情去感染孩子们，李老师喜爱英勇大胆的孩子哟，大胆猜想，说错也没关系。在我的激励下，孩子们小手林立，一同学说，灰雀是小男孩捉走的，并且说出从文中哪里看出来的，其他孩子也踊跃补充，其中一个小女生从十一段中找到小男孩的动作句子，从中体会到小男孩做错事后，心里惭愧。引导孩子们体会小男孩的心里活动。然后我又追问，小男孩那么宠爱灰雀那为什么想放了灰雀呢，受了谁的影响，孩子们异口同声地说是列宁，我就让孩子们找出列宁的话，品尝列宁的话，体会列宁对灰雀焦急，担忧，惋惜之情。体会完心里后，让孩子带着理解和感受，分角色朗读，再次体会人物心里。

读写结合，学以致用。通过体会列宁的语言，体会到那些心情，都是因为列宁特殊宠爱灰雀，把灰雀当成了自己的好挚友，亲人一样，小男孩就是被列宁这种对列宁的爱深深的打动，相识到了自己的错误，所以才决心放了灰雀，知错能改，由捉到放。想象补白，小男孩回家之后会怎么想怎么做，写一写。写完之后在小组内展示，然后全班反馈沟通，适时做指导修正。

抓住关键词，理解感悟，并且积累运用，这一课时主要抓住自言自语和果真，联系上下文理解词义，运用词语再说一句话。

情感深化，拓展延长。学完这一课让学生谈自己的收获，孩子都谈的很好，通过谈收获，难点就突破了。假如时间合理安排，最终再默读后三个自热段，质疑释惑，孩子们可能会说的更好，最终顺势给孩子们举荐好书，名人成才故事书，让孩子课外接着读名人故事，拓宽孩子们的视野。

《灰雀》教学反思篇4

《灰雀》一文时，我将全文紧紧围绕爱一字绽开，引导学生探讨了三种爱——列宁对灰雀的宠爱（这是最浅层次爱的体现），小男孩对灰雀的宠爱，列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对灰雀爱的不同，并重点感悟列宁对小男孩的爱。学生在老师的引导下，对课文内容进行了比较全面和深化地理解，感受。整个课堂教学也呈现流畅的态势，但在这下面，我也发觉了不少问题：

朗读教学中，朗读缺乏

本堂课，我和学生在探讨上进行的非常圆满，但我却有些忽视了朗读这一块。语文课堂，朗读占有极大的比重，原委怎样合理地朗读，才能做到做适合于学生的发展呢我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此基础上，学生的朗读才能有迹可循。我在教学中，完成了第一步；接下来，便是让学生融入角色，将感情带入文中，激情朗读。可在实际教学中，我自觉还缺乏合理引导的手法，因而，课堂上，学生始终无法读出列宁着急找寻的语气。这时，我虽提示学生，可以想象一下自己心爱的东西丢了，自己是怎样的心情，但学生照旧把握不准。而此时，我本该发挥作用，示范朗读，可我却忘了这么做，可见，我的临场应变实力须要很大的提高。最终，这一环节，在学生并没有很好的进行朗读状况下，我就进入了下一环节。在朗读环节中，我还不会实行多种方式教学，这是我今后须要不断学习的其中一方面。

课堂的临时应变实力不足

课上，由于某一个教学环节发生了遗漏，导致我在30分钟内，就将课文内容结束。剩余的5分钟，我的心里发懵了：我该怎么过这5分钟呢我实行了让学生读对话，自己再范读对话。师傅随后告知我，我这样一种处理方法，其实是将前面的教学环节进行了重复，或者说这样支配不符合这堂课该有的节奏，要将它支配在课文理解中。在剩余的时间内，老师们告知我可以支配以下几个环节：让学生想一想，动笔写一写小男孩在听了列宁找灰雀时着急，为灰雀惋惜等的话后，那时他心里是怎么想的，或者是小男孩从这件事中，他明白了什么，让学生站在同龄人的立场上，更加能获得情感的体验和提高。也可以让学生做做课堂练习本……总之，方法有许多种{当然，这么做，并非为了填满时间}。从这堂课中，我不仅明白了临场应变的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的打算，才能让课堂更好的完成，让学生在有限的时间内得到最多的发展；而在课堂教学时，做好随时的应变的打算，让自己不拘泥于教案的束缚，又能真正让课堂的时间做到合理的运用。

基础学问的再学习

虽然在第一课时中，已经比较全面地学习了字词和课文的初读，但这并不是说字词的学习在其次课时中就可以停息。相反，在课堂中，抓住一些重点的字词，可以更好地帮助学生理解课文，也能起到增加词汇的作用。在《灰雀》一文中，有不少词语是须要随文理解的。但这一步我却忽视了。所以在这一堂课中，学生在基础学问方面，学得不太扎实。

……

整堂课从总体看，还算胜利，但细细分析，存在的缺陷也不行少看。但是，教学就是一个不断尝试，然后不断发觉不足，加以改进的过程。所以，我信任，仔细做好反思，并在今后的教学中不断改进，我会有所进步，有所收获！

《灰雀》教学反思篇5

《灰雀》一文，伟人列宁像一个一般老百姓一样跟小男孩交挚友，蕴涵着浓浓的人文精神。教学《灰雀》这一课时，主要透过让小组采纳主角表演，情境模拟法进行教学，在课尾延长、深化感悟时我有意识地提出几个问题，给足孩子想像空间，为孩子插上想像的翅膀，孩子在课堂上“自主、合作、探究”学习，自由放飞心灵，那一个个充溢童趣的回答让师生共同感受到语文课堂简洁、活泼、有效。孩子们依托文本创建想象的回答精彩纷呈，这是学生创建性思维的结果。文本的情感目标无需太多讲解，在大胆想象、主角表演、情境模拟中得以巩固、升华。

教学中，利用学生的疑问对学生的思维进行启发，再透过学生读书思索，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，学生对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的相识，得到了人文精神的陶冶。

在导入部分，我引导学生回忆学过的课文，唤起他们已有的感受与体验，激发学生对新课文的爱好。

在识字、识词的过程中，利用小组合作学习与工具书一同来帮忙学生解决不相识、不理解的字词，透过小组内探讨沟通，以优带差，资源共享等多种方式，不但提高了学困生的学习热忱，也让优等生体验到了欢乐。最终是全班进行沟通组内解决不了的问题，到达了局部带动整体的目的。在层层递进中，使学困生驾驭了基础学问，优等生讲解了学问，从而到达了“学困生能吃饱，优等生能吃好”的目的。

语文新课标指出“学生应初步具备收集处理的有信息的潜力”，课前我收集了一些灰雀料带给给学生，虽然这样做加强了语文学科与其它学科的学问整合。从课堂教学的反馈来看，让学生自己多渠道、多途径地收集资料，效果会更好。

在课堂教学中采纳小组间的专心有效的评价，较好地激起学生的热忱，促进他们更仔细倾听别人发言，观赏别人优点，或质疑争辩，在课堂上构成一种专心沟通、双向互动的局面，有利于促进学生思维的发展，使学生在评价中相互取长补短，欢乐成长。

《灰雀》教学反思篇6

自从上了三年级，语文课除去两节作文后就只有五节了！明显的感觉课不够上，原来想利用课外活动时间，但是数学题目偏难，错误须要订正，英语刚起先接触总要有时间练习，加上再临时开个会，哪还有什么时间？因此放学也有些晚了！安排上定的是每篇课文两课时，但是每次都要留个可恶的“小尾巴”！我一向很焦急！

于是我一向琢磨怎样利用好每节课的时间，提高效率。读《灰雀》一文时，我被列宁高尚的人格深深感动着，特性是他对灰雀，男孩源自心底的爱，一向感染着我，然而课文的语言表达很含蓄，这样的寓意要透过对人物心理活动的细细剖析才能体会到，对于三年级的孩子来说这很困难。我脑海中一向在回旋这篇课文的教学设计，反复思索，仔细琢磨才起先备课。要让学生明白列宁发觉灰雀不见后，透过耐性、得体的交谈使孩子放回了灰雀，从而明白列宁善解人意、敬重爱惜儿童！

第一课时在读过课文之后，引导学生概括课文的主要资料，理清列宁、灰雀、小男孩之间的关系。让学生明白列宁喜爱灰雀，小男孩也喜爱灰雀，只是他们喜爱的方式不同。当然这只是粗浅的相识。但这一概括孩子们思路就渐渐清楚了，再去理解就简单多了。

其次课时，透过分主角朗读列宁与小男孩的对话，领悟人物的心理活动。大多数孩子有了前面的基础很简单就对人物的心理有所揣摩。只是当我问“为什么列宁不干脆问小男孩而去问灰雀呢？”孩子们的回答多半停留在“想让小男孩自己相识到错误上”。当时我真的有点急了，就差要发火了，但是想到时间我就忍住了。因为我明白必需是我的引导出现了问题，于是我又换了一种问法“假如列宁干脆问小男孩”结果会怎样样？这下孩子们“茅塞顿开”纷纷说列宁这样做是出自对小男孩自尊心的爱护，因为他明白小男孩已经很自责了，列宁爱灰雀更爱男孩！这样对三者关系的相识就更近了一层！更为精彩的是当结尾处我又问：“假如小鸟会说话，列宁很小男孩也能听懂，小鸟会怎样说呢？”不少孩子都说“小鸟会说：‘列宁爷爷，这位小挚友带我去他家了串门了，他家可美丽了，他还热忱的款待了我。并把我送回了家！’”看，连小鸟也明白要爱护小男孩自尊心！呵呵！这节课用了两课时就讲完了，没再拖泥带水！

此刻我静下心来想了许多，看来要做到“当堂清”，务必先从自己动身。

1、课前研读教材，抓住重点设计问题，由多个小问题变成统领全文的问题串。自己要清晰每堂课要完成什么任务。

2、教案是死的，课堂却是活的。课堂引导要到位，切忌因为学生的反应而发火！

《灰雀》教学反思篇7

《灰雀》讲的是列宁与小男孩都喜爱灰雀，但表达方式不同。列宁喜爱它的方式就是让它自由，而小男孩却想占它为己有，但最终小男孩意识到了自己的错误并改正了错误。透过这个故事，让学生明白了列宁作为一个宏大的领袖，他不仅仅爱鸟更爱下一代的好品质。更让学生懂得了做人要诚恳的道理。

在教学过程中，我先重点介绍了这三只灰雀的样貌，让学生深切地体会到灰雀的惹人宠爱，为下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏笔。在教学列宁找寻灰雀的过程中，我先让学生读了读列宁说的一系列话，并对每一句话进行了情感处理，让学生深切地感受到列宁发觉灰雀不见时的那种焦急、担忧、惋惜的困难心理，唤起学生的共鸣。然后，提问：那聪慧的你们明白灰雀去哪了吗。请你来帮帮列宁的忙吧！

这样一来，学生的专心性上来，大家都纷纷发表自己的看法，尽管说，有一半的学生还没真正的读懂这篇文章，还把思维停留在文字的表面，但很多学生都已经能够找到答案并有依据来论证，思维的火花与情感的渲染发生了碰撞，学生是真正的意识到了列宁对鸟的爱与男孩对鸟的爱的不同，同时，也为男孩知错就改的思想所折服。

课程标准指出语文教学就是要在发展语言潜力的同时，发展思维潜力，激发想像力和创建潜能。课文中的几句简洁对话，却包含了很多的感悟点，各自人物的内心都在活动，都在思索，心情都在发生着微妙的改变。以“列宁是否真认为灰雀飞走了或是冻死了”引发了学生对全篇课文的阅读整合，感悟到列宁视察的细致、分析严密、教化谆谆教导，以及对鸟类喜爱方式的探讨。平常我总担忧他们想不到，不会说，原先是我自己放不开，只要信任学生，擅长给学生带给相宜的展示空间，赐予必要的提示和引导，在无疑处设疑，有疑处点拨，学生的思维就会走向深化，就会还你多数个惊喜！

《灰雀》教学反思篇8

作为一名新老师，我认为无论哪门学科的教授都是一门艺术。一节课的呈现不仅要在课前打算好各各环节，而且还要环环相扣，使学生能够紧跟老师的思路，继而学习新学问，感受新体验，不断有进步。

20xx年9月23日，中心校领导和我校各位优秀前辈听了我讲的一节随堂课，各位前辈赐予了许多的指导，虽然也有个别确定和表扬，可是，原本信念满满的我，还是觉得很惭愧。虽然我作为美术专业老师，可是教授三年级语文已有一个月之久，在本次授课中，不尽人意之处大有所在，经各位优秀前辈的指导和自己的仔细思索和总结，现将不足之处归纳如下：

一、备课不充分

在课前打算阶段，备课是只是备了自己和教材，没有仔细的探讨学生，以至于对学生了解不足，导致讲课中以自己为中心，眼里没有学生，无法调动学生的乐趣和学习的主动性。并且，备课也不是很充分，以至于在课程进行20多分钟的'时候，发觉自己把课程的讲授和环节的设置都进行完了，自己头脑中就已经理不清了，学生确定也是一片迷茫，只能随着老师走。

在以后的备课中，我会更加仔细的、探讨学生，全面地进行备课，多设计几个环节，多想几种方案，多积累阅历。多请教，多思索，多实践，多检测，多总结，多进步，多创新。

二、时间把握不敏捷

在授课的过程中，留给学生的时间过少，许多学问并没有引导学生思索和总结，而是自己干脆讲出来，这样无法让学生感受到学习小主子的身份，使学生缺乏学习的主动性。授课中在顾及个别同学的时候，没有顾及到其他的大多数同学，使多数同学情感体验不足，对学问点的感受较轻，这样，同学们的驾驭程度确定也好不到哪去。

在以后的教学中，我会更多的留意这一点，更多的让同学们进行自己思索、小组合作，使学生能更好的融入到课程环节中来，体验到学习的乐趣。

三、课堂措辞精确性不足

在授课过程中，过多的注意了课程环节的进行，以致忽视了个别词语的精确性。其实想想这些都是借口，还是自己习惯上过于随意，学问点不够精确，语言上不够精确。另外，在对学生的表扬上太过笼统，没有针对性，不够精确化。

在以后的工作中，我会尽快订正不精确的细微环节语言，学习课堂进行中的语言艺术，总结归纳经典语言，能够使学生被语言的艺术所吸引。

四、重点的组织和取舍不当

在授课中，由于缺乏阅历，一心想把文章讲得更透，一心想促使学生多思索多回答问题，所以过多的提问了太多的问题，有时跳动性还很强，导致本课时重点不是很突出，学生不能集中思维思索一个问题，教学效果没有达到预期的目的。

在以后的教学中，在这个方面我也要更加留意，提问时筛选重点问题，是重难点更加突出，学生思维更加集中，使教学效果有进一步的提高。

除了上述的各种须要改进的地方之外，我清晰的知道还有许多的不足，在以后的教学工作中，我会主动的改进，使课程设计更加科学合理，课程环节进行更加自然顺畅，学生学习更加主动主动，教学效果更加完备高效。

如有不足之处，还请各位前辈能够进行悉心指导和指责。

《灰雀》教学反思篇9

这篇课文讲解并描述的是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事。列宁在公园里找寻三只惹人宠爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的敬重、爱惜以及男孩的诚恳和天真。

通过语言和行动来揭示人物的内心世界，呈现事务的发展进程，是本篇课文在表达上的主要特点。如何通过对人物语言和神态的描写来体会人物的心理活动，同时，让学生受到爱惜鸟类等动物的教化呢？

我从三个方面来着手。

第一：请同学画出描写灰雀的句子，请同学反复朗读之后，老师范读，学生想象灰雀在树上跳动的情景。再问：灰雀可爱吗？你们喜爱吗？还有谁喜爱？你从哪知道的？

其次：请同学画出列宁和男孩的对话，同桌之间练习之后，再采纳指名朗读；分男女朗读；表演朗读等形式练习对话。在读的过程中体会他们的心理活动。并采纳换位思索，让他们说说那男孩为什么要抓灰雀？为什么又放了灰雀呢？那是怎么样的心情呢？从而体会到男孩的诚恳和可爱。同时，也可以体会到列宁对儿童人格的敬重和爱惜。

第三：教完课文后，我让学生做了个小练笔：男孩答应列宁之后。学生写出来的文章让我激烈不已。有的同学想象很丰富。文章里所表达的内容，让我感到学生在我的教学中理解了。

《灰雀》教学反思篇10

课前打算中,我特殊留意文中所蕴含的思维因素,但对于学生是不是能体会感悟到这一点,我有些忐忑。

课上,首先相识了几只灰雀,学生在朗读描述灰雀的句子后感受到灰雀活泼,健康,惹人宠爱。我问:“假如你看到这么可爱美丽的灰雀,会怎么对待它呢?”有的说:“逗他玩,给他食物吃,每天来看它,听它歌颂。”“还给它们做一个木房子”有的说“想把它捉回家,在家里好好地养着,可以随时看到它。”这些都反映了孩子们的真实想法。在这里我没有对孩子们的说法做出评价,而是顺势请学生看看课文中列宁是怎么对待灰雀的。学生很快感受到了列宁对灰雀的宠爱。我又特殊提示了一下,你从哪些词语中看出来的,学生很快找出了“每次”“都要”“常常”这几个重点词。并在朗读的时候读得重一些。而灰雀不见了,列宁是找遍了四周的树林的,却没找到,这时望见一个小男孩,列宁向他询问见过灰雀没有,男孩说:“没……我没有望见”我让学生表演读这句话,并提示性地设问:“你们发觉了什么?”学生说:“发觉他说了两个‘没’,还打吞(吞吞吐吐,不连贯)。”我进而发问:“为什么吞吞吐吐呢?你在什么状况下说话会吞吞吐吐呢?”孩子们立刻意识到可能是心里有鬼,犯错误了。而列宁留意到这一点了没有呢?这时孩子们有的说留意到了,有的说列宁没留意到,争辩不休。

我提示孩子们还知道哪些列宁的故事,他们立刻联系《蜜蜂引路》这一课,相识到列宁是个擅长视察的人,他肯定留意到了男孩的这一个细微环节表现,由此推想出列宁可能已经感觉到了小男孩知道灰雀的去向。接着读列宁的话,猜想列宁真的认为灰雀飞走了或者是冻死了吗?学生立刻反对说:“不是的,因为老师在前面介绍过灰雀适合在这里生活,它就不会被冻死”“再说列宁每天都来看灰雀,还给它们食物,它们也就喜爱住在这里,不会随意飞走的。”“对呀,昨天都还欢蹦乱跳的,今日怎么会突然冻死了呢?再说就算是突然死了,也应当有尸体呀,列宁在四周的树林中找遍了,也没有找到。所以我觉得不会是飞走了或者冻死了,列宁也不会这么认为,所以我相识为他后面的自言自语也并不是真正只对自己说,他也是说给小男孩听的,他是想表明自己很为灰雀担忧。”我觉得孩子们越来越会联系上下文学习了,而且还留意抓住人物惯有的特点来思索。我惊羡于孩子们思维的细致,我为从前的担忧感到多余。

我接着问:“那你们觉得灰雀去哪儿了?”立刻有学生抢着说:“是被小男孩捉走了!”我反问:“课文中并没有明确地这么说,你们是怎么知道的?”这时候,孩子们的小手举得高高的。“我是从小男孩说‘会飞回来的,肯定会飞回来的。它还活着’这句话看出来的。假如不是他捉走的,怎么会这么确定地说会回来,而且知道还活着。”“还有,就是列宁问他:‘会飞回来?’他又很确定地说了一次‘肯定会飞回来’可以看出就是他捉的”“最终说‘果真又看到那只灰雀欢蹦乱跳地在枝头歌颂’,说明小男孩说的是真的,而且男孩站在树下低着头就知道了跟他有关,是他捉走的,而不是别人捉走了他要回来的”。我追问道:“小男孩为什么不干脆告知列宁灰雀的去向呢?”“因为他起先已经说自己不知道了,现在不好说明白了。就只好用行动来表示(放回灰雀)”。

我觉得学生已经读懂课文了,于是引向相识道理上。“那么列宁明白这些状况吗?你从哪些语句中看出来的?”“列宁明白这些状况,因为他看到灰雀已经回到了树上。”“但列宁没有追问小男孩,因为他看到灰雀还是欢蹦乱跳的,说明小男孩可能也是太喜爱灰雀了才捉的,并没有损害它”。“他还看到小男孩站在树下,低着头。说明小男孩相识到错误了,没必要再说他了。”

这时候我让孩子们分角色表演读课文,他们读得可带劲儿了,感情处理也很到位。

最终,我问孩子们:“读了这个故事,你喜爱课文中的谁?为什么?”大部分学生说喜爱列宁“因为他爱鸟。”“他会教化小孩子,不是大声地指责他做错了,而是用自己对灰雀的担忧来感动他,让他改正错误。”也有一部分学生说喜爱小男孩:“他有错就改,很英勇”“他也喜爱小鸟”。我立刻抓住这个契机,问:“小男孩错在哪里?”“他不该捉走小鸟”“小鸟在树上才最欢乐,书上说它在枝头‘欢蹦乱跳’地唱歌”“对,喜爱小动物就要让它自由地生活。捉回家了,虽然也给了它好吃的,但没伴儿了它就不欢乐了,他不能到处飞了,就不自由了。”我被孩子们感动了,我想,不用我多说,他们已经明白了课文中所蕴含的全部道理,而且这一次不是我告知他们的,是他们自己感悟到的。

《灰雀》教学反思篇11

师：可是，列宁宠爱的灰雀原委哪儿去了，聪慧的孩子们，你们能告知列宁吗?

生：男孩捉走了!男孩捉回家去了!(学生七嘴八舌答。)

师：孩子为什么要捉走灰雀呢?

生：他喜爱灰雀。

生：他怕灰雀冻伤了。

师：列宁爱灰雀，孩子也爱灰雀，他们的爱有什么不同，你更赞同谁的?

生：我更赞同列宁的爱。因为孩子把灰雀捉回家，关在笼子里，灰雀就失去了自由。

生：我赞同男孩的，因为男孩是因为天气冷，怕灰雀冻伤才把灰雀捉回家的。

师：(一楞)是啊，列宁爱鸟，男孩把鸟捉回家也是因为爱鸟，究竟哪种爱更好呢?这个问题值得大家探讨探讨!

老师根本没有料到会出现赞同男孩这样的状况，而这个问题却关系到学生是否正确理解“爱”的含义，是否有正确的审美相识。

生：我也赞同列宁的爱。因为列宁每天来这儿看灰雀，还给它带来好吃的，只是观赏它，不去捉它，列宁是真正爱灰雀。(学生联系了课文第一自然段的内容。)

生：灰雀应当是给大家看的，小男孩把灰雀捉回家，别的来公园的人就看不到灰雀了，他们会难过的。

生：就像列宁一样，多焦急啊!

生：灰雀离开了伙伴，孤零零的，会孤独的。

生：它还会吃不下东西。

生：它还会生病呢!

师：我明白大家的意思了。列宁爱鸟，给它自由;孩子爱鸟，把它捉回去，让它失去了自由。列宁是真正的爱鸟。

(同学们心情高涨，纷纷发表自己的想法，问题也迎刃而解了。)

……

师：听，三只灰雀又在枝头欢蹦乱跳地歌颂。不过，树下它又多了一位真正的好挚友。(师叙述12自然段。)

师：听到这儿，你有什么问题吗?

(实行质疑问难的方式，激励学生探究问题。)

生：鸟儿不会讲人话，列宁为什么要问它?

生：鸟儿会回答吗?

师：是啊，老师也弄不明白，列宁为什么不问会说话的男孩，却问不会说话的灰雀呢?探讨探讨吧。

(生同桌探讨，师巡察并加入探讨。)

生：列宁知道男孩是诚恳的。

师：为什么这样说呢?

生：因为男孩在列宁爱鸟之情感染下，把鸟放回来了。

师：像男孩这样知错并改错的孩子就是什么样的孩子?

生：诚恳的孩子。(齐)

为进一步解决前面的疑问打下了基础。

师：那为什么他就不问男孩了呢?

生：因为列宁不想损害男孩的自尊心。

生：可为什么要问灰雀呢，它又不会讲话?

学生还是不能体会，问题还是没有解决。

师：你们说呢?再读书思索思索。

师把问题又抛回给了学生。

(过了一会，才有学生举手回答。)

生：列宁怕小男孩难过，所以不干脆问小男孩。

生：列宁怕小男孩尴尬。

生：列宁对灰雀讲话，事实上也是在跟小男孩说话。

生：我从“那个男孩站在白桦树旁，低着头。”知道男孩已经知道自己错了，感到难为情了。

生：他已经知道自己错了，假如再问他的话，他会感到更加难为情的。

生：灰雀不会讲话，它是不会说出答案的，这样男孩就不会感到更难为情了。

师：这样也就爱护了孩子的自尊心。是啊，列宁敬重孩子，理解孩子，他可不愿损害这个可爱的小男孩的心，这就是对孩子的──

生：爱!(齐)

爱的教化，至此才水到渠成。没有实行说教，而是通过反复地读、探讨，在文中人物(列宁)形象的魅力感染学生，学生才解决了疑难。

“生成”是新课程提倡的一个重要教学理念，它是相对于“预设”来说的。教学有预设的一面，也有生成的一面。在生成的过程中，老师和学生的主动性都被调动起来，他们可能产生灵感，发挥出创建性，课堂中的精彩往往来缘于生成。

这节课，学生学习特别投入，思维活跃，课堂成了学生主动探究的天地。究其缘由，便是我能依据学生给我的信息，敢于突破预设的教案，抓住了学生在阅读文本时动感生成的教学资源，“列宁爱鸟，男孩把鸟捉回家也是因为爱鸟，究竟哪种爱更好呢?”与“为什么要问灰雀呢，它又不会讲话?”这两个问题绽开了深化地学习与探讨，把主动权还给了学生。以此作为驾驭课堂的制高点，拨动学生心灵，唤起学生的情感，调动学生学习的主动性。不仅把老师处在尴尬状态的课起死回生，还使整堂课显得生气勃勃，充溢了浓浓的语文味。

《灰雀》教学反思篇12

《灰雀》这篇文章我已经讲过，但实事求是的说很失败。的确须要反思。

首先说新课改提倡的是学生主体地位的发挥，养成学生独立思索的本领，让学生主动发觉问题，从而解决问题，而老师须要做的则是正确的引导。然而，回想起来当时讲课的情景，我所重视的可是是课文某些详细部分的处理，并且自我为学生总结了学过本篇课文应受的启发—护鸟意识。忽视了文章整体的连贯性。所以，此刻的问题是学生对这篇文章的理解只是局部的。

另外，我明明清晰这篇文章的重点在于列宁与男孩的对话，把握人物的心幻想法。可当我讲的时候只是一带而过，并没有给孩子思索的时间。在我的课堂中，主角发生了重大改变：我成为了中心人物。

其实，当前语文课的重点在于阅读，虽然这节课我失败了，可是许多人也是在积累失败阅历的教训中走出一条胜利之路的。过去的无法挽回，但将来的则须要好好设计每一堂课，不得松懈！

《灰雀》教学反思篇13

开课前学生打算了部分关于各个名人的故事，所以课前主要以沟通有关于列宁的资料为主，结果发觉学生找的并不多，之后我只好给他们介绍一下，看来学生还是不太会抓住重点进行预习。在教学课文时，我先让学生找出写事情经过的段落最终落到第一段时指导读。然后学生分别练读列宁和小男孩的话沟通自已的体会，这时就解决了列宁说话的技巧和爱鸟的真心，最终思想问题列宁为什么对灰雀问，却没问小男孩呢，简洁叫了几个学生回答。在指导读第一段时时间用得太多，学生对课文不熟，以后教学设计还是将识字和课文穿在一齐每课时都安排一部分，我想这样的话可能学生会好消化一点，否则课文读起来不是很流利，学生练读时读了很长时间效果并不非常幻想，不是很娴熟。

《灰雀》教学反思篇14

这篇文章我已经讲过，但实事求是的说很失败。的确须要反思。

首先说新课改提倡的是学生主体地位的发挥，养成学生独立思索的本领，让学生主动发觉问题，从而解决问题，而老师须要做的则是正确的引导。然而，回想起来当时讲课的情景，我所重视的可是是课文某些详细部分的处理，并且自我为学生总结了学过本篇课文应受的启发—护鸟意识。忽视了文章整体的连贯性。所以，此刻的问题是学生对这篇文章的理解只是局部的。

另外，我明明清晰这篇文章的重点在于列宁与男孩的对话，把握人物的心幻想法。可当我讲的时候只是一带而过，并没有给孩子思索的时间。在我的课堂中，主角发生了重大改变：我成为了中心人物。

其实，当前语文课的重点在于阅读，虽然这节课我失败了，可是许多人也是在积累失败阅历的教训中走出一条胜利之路的。过去的无法挽回，但将来的则须要好好设计每一堂课，不得松懈!

《灰雀》教学反思篇15

我教《灰雀》一文，没有想到学生对课文的重难点的理解是如此到位，回顾整堂课的教学，我认为以下几方面做的比较好。

首先我让学生把课文读娴熟，从课文的理解的内容入手，比如，在教学第一自然段时，我引导学生把描写三只灰雀的可爱样子的句子反复读，仔细体会，并且适时地给学生出示了相关的灰雀的图片，学生忽然心情高涨，也从内心产生了对灰雀的宠爱之情。那么在接下来的描写列宁对三只灰雀喜爱的句子，学生也读得爱好盎然，学生对于列宁喜爱三只灰雀的剧烈感情也就不难体会了，尤其是学生对于下文中灰雀的丢失的缘由也是自己体会透的，是因为小男孩太喜爱灰雀了，以至于想把它据为己有。有的同学说：“老师，我现在最终知道灰雀到哪里去了，我预习的时候就提出的这个问题，我不知道灰雀是怎么丢的，我现在知道了。”看来，学生读透了课文对课文的理解是特别关键的。尤其是对课文的重点内容的铺垫部分更不要放过。

其次，要注意文中人物对话的朗读，要做到让学生能与文中的人物在情感上发生共鸣，让学生深化体会文中角色的心理改变，带着感情朗读课文。尤其是让学生体会到这只灰雀大家都是宠爱的，但是怎么才算真正地爱灰雀呢？学生都能说出让灰雀逍遥自在地生活，关切它才算真正的爱，假如只为了自己喜爱，而把灰雀关起来，这不是真正地喜爱灰雀，课堂上，学生都能理解到列宁因看不到灰雀而着急，但是，他们在时候，还没能真正读出列宁着急找寻的语气，这可能与学生的年龄有关。这时，我示范朗读，学生的体会深刻多了，也能进入情境仿照，效果好多了。

我还设计了一个环节，让同学们想象一下，灰雀在小男孩那里会是怎样的状况呢？学生探讨主动热情，许多同学都能想象到小男孩会把灰雀关到一个小笼子里，灰雀失去了自由，失去了伙伴不吃也不喝，小男孩也很焦急，因为他也非常喜爱这只灰雀，所以当列宁找寻灰雀时，他才有一步步的改变。最终把灰雀放回来了。

总之，在课堂中，学生在主动的思维和情感活动中产生自己的感受、体验和理解。能抓住课文中的重点词句，联系生活阅历来思索问题，理解课文，从而达到真正的理解与思索。

《灰雀》教学反思篇16

《灰雀》是本单元名人故事的第一篇精读课文。这篇课文讲解并描述的是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事。列宁在公园里找寻三只惹人宠爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的敬重、爱惜以及男孩的诚恳和天真.

课文通过语言和行动来揭示人物的内心世界，呈现事务的发展进程，是本篇课文在表达上的主要特点。文中的列宁没有问孩子是否将灰雀捉走，也未进行任何说教，而是借助一句“多好的灰雀呀，惋惜再也飞不回来了”的感叹，使孩子内心受到振动，从而相识和改正自己的错误。在整个事务中，到处可以发觉列宁谆谆教导的教化方法，同时，也可以体会到列宁对孩子的敬重和爱惜，感受到伟人和孩子交往的平凡小事中所表现的不平凡的一面。

那么，教学中如何让学生相识到平凡之中的不平凡，是老师文本教学时，必需要留意到的问题。老师在文本教学时，要通过问题的设定，探讨，引导学生体会伟人也是从一般人成长起来的，是可以学习的，不是可望不行即的，更不是用来崇拜的。

针对三年级学生认知特点，我在教学中引导学生抓住重点质疑，通过学生读书自己解疑，学生在发觉问题、解决问题的过程中，收集信息和处理信息的实力得到培育。

1.自读自悟

学生通过自己读书了解灰雀去哪了和列宁爱鸟的心情。文本中列宁爱灰雀,不仅仅体现在对灰雀漂亮的外型描写,从灰雀失踪后列宁焦急、担忧地到处找寻以及和男孩的对话中都可以体现出来。在教学这一部分时,我主要实行抓重点词语理解、换词、删词等方法来引导学生理解列宁对灰雀的宠爱之情。

2.质疑启思

在课文3－10自然