小学语文-桥教学设计学情分析教材分析课后反思

《桥》教学设计一、揭题导入，激发兴趣今天，我们来学习第12课，齐读课题。本单元的题材是小说，小说的三要素是—环境、情节、人物。（生答）《桥》全文只有五百来字，由于篇幅短小也叫微型小说或小小说，曾经被评为“全国优秀短篇小说”。它凭何获此殊荣？这节课，我们就从环境、情节、人物入手，关注表达，来一探究竟。二、检查预习，整体感知1.出示生词，指名读，教师强调“蹿”的读音，齐读。2.同学们，这是本课的二类字，哪位同学来挑战一下？齐读。3.(1)小说的主人公是——老支书，请同学们快速浏览课文，找找文章围绕他写了那些情节？(2)根据梳理出来的情节，再加上故事的起因和结果，概括文章的主要内容。预设：黎明时，洪水肆虐，老支书组织村民过桥，他揪出儿子，等村民过桥后又推儿子过桥，结果父子俩都被洪水冲走了。小结：结合主要人物的行为来概括事情的起因、经过、结果，是概括小说主要内容的好方法。三、深入研读，关注表达（一）聚焦环境描写，体悟表达作用出示自读提示：快速浏览课文，找出描写暴雨和洪水的相关语句。反复研读，在你印象深刻的地方做好批注，写写感受。交流梳理语句：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。水，爬上了老汉的胸膛。一片白茫茫的世界。1.黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。（1）预设：学生抓住“像泼。像倒。”谈感受。（2）体会短句的作用：短促的语气传递紧张的情绪，渲染出当时危急的氛围。（3）指导朗读：读出雨势之大。2.山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。预设：学生抓住“咆哮”“像一群受惊的野马”等谈感受。（2）体会比喻的妙处：运用了比喻的修辞手法，更能让我们感觉到洪水来势凶猛，奔腾呼啸。（3）指导朗读：读出山洪的气势。3.近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。（1）预设：抓住“跳舞”谈感受。（2）体会拟人的妙处：作者用拟人的手法将洪水的凶猛可怕表现得淋漓尽致。（3）指导朗读：将感受融入朗读之中。4.像这样拟人的句子课文里还有这几处。PPT出示：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。水，爬上了老汉的胸膛。老师范读，学生思考，你仿佛看到了什么？感受到了什么？预设：洪水越来越近，越来越凶猛可怕；害怕，绝望。（2）指导朗读：想象当时的情景，读出洪水的可怕。洪水越来越近，最后——吞没了世界。一片白茫茫的世界。再次出示整体读环境描写的句子，体会其作用。学生交流。教师小结：作者用了大量的比喻、拟人、短句，渲染了紧张的氛围，突出了洪水的可怕。想象着画面，将感情融入朗读中，带着音乐，一起来读。（二）聚焦人物刻画，感悟人物风采过渡：洪水突如其来，死神步步逼近，老支书是怎样做的？默读课文7—23自然段，画出描写老支书的句子，你从中感受到他是一个怎样的人？圈点勾画做批注，小组内交流。1．老汉清瘦的脸上淌着雨水，他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。（1）预设：像一座山：沉着冷静镇定如山；盯着：威严（2）小结：作者通过神态描写，将老汉的临危不惧展现的淋漓尽致。（3）指导朗读。2.老汉沙哑地喊话：桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！（1）预设:三个感叹号：语气强硬、坚定，一心为民的决心。语言简练：思路清晰、沉着冷静、临危不乱。（2）指导朗读，读出坚定有力的情绪。3.老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。（1）预设：一揪：对于小伙子来说，意味着死亡。（2）一吼：没有犹豫，非常果断。铁面无私、不徇私情、大公无私、公正如山。（3）指导朗读。4．老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。（1）预设：一推、一吼：父爱如山（2）引读：木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。老汉吼道，齐……水已经爬上胸膛了，老汉心急如焚，吼道，再读。一推、一吼，让我们感受到老汉如山般的父爱，可是洪水无情，教师读21-23自然段。（配乐）5.洪水吞没了一切，无法吞没的是什么？预设：是父子之间血浓于水的亲情；老汉光辉无比的老党员的形象......教师小结：洪水吞没的是老汉的身躯，但永远无法吞没的是这种舍己为人的崇高精神！是顶天立地的共产党员的伟大人格！6.此时此刻，这还只是一座窄窄的木桥吗？它是一座什么桥？预设：是一座党员和人们之间架起的心灵之桥；是老汉用生命为村民搭起的一座通往安全的生命之桥......再次齐读课题。你看，作者就是抓住老汉的神态、动作、语言描写，让我们看到了一位沉着冷静、舍己为人、的老汉。我们再来想一想，作者为什么要描写这么可怕的洪水？学生交流，教师小结：环境描写交代了故事发生的背景，推动了情节的发展。烘托出了老支书一心为民、舍己为人、忠于职守的精神。（三）关注小说结尾，体会表达效果1.交流“意外”出示结尾：当你第一次读课文时，哪一句话最出乎你的意料之外？预设：最后一句，老支书和年轻人居然是父子。（1）感受设置悬念的表达特色①课文一开始就表明他们的父子关系可以吗？为什么要在结尾揭示？预设：结尾揭示关系，更能给读者强烈的震撼，更能留下深刻的印象，更能突出人物形象。②小结：小说的结尾出人意料，营造了震撼人心的艺术效果。简短的文字带给我们强烈的震撼这就是小小说的独特魅力。（2）感知短句子的表达特色。①出示两个不同的结尾。五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人——她丈夫和她儿子。五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人——她丈夫和她儿子。②仔细读读这两个语段，你有什么发现？③两个语段，字数相同，表达的意思相同，但表达效果一样吗？预设：不一样。读起来停顿不一样，节奏不一样，表达的情感也不一样。④小结：短句短段，段与段之间把语言的节奏拉得更长、更慢，能更好地表达缓慢、忧伤的情绪，体现老太太内心巨大的悲痛。⑤指导朗读。我们再来读好这个震撼人心的结尾。四、拓展延伸，内化迁移1．学了课文，现在你明白这篇微型小说为什么被评为全国优秀小说的原因吗？预设：情节有悬念，人物形象感人，环境描写，短句描写独特。师：老师还给大家带来一篇小说《爱之链》，根据自读提示，自主阅读。看看又会带给我们怎样的感动？1、小说中的主要人物给你留下了怎样的印象？2、和《桥》相比，两篇小说在写法上有什么相同点？预设：环境描写人物形象感人结尾震撼五、课后作业推荐阅读：（1）欧•亨利的短篇小说《最后一片叶子》，感受结尾的不同寻常。（2）海明威的短篇小说《印第安人营地》，感受短句短段的表达效果。六、板书：桥洪水老汉凶猛可怕舍己为人短句、比喻、拟人设置悬念语言、动作、神态《桥》学情分析1．六年级学生已具备了一定的阅读能力、口语交际能力、写作能力和语文综合运用及感悟的能力，也掌握了一定的学习方法。对于本课扣人心弦的故事，学生的阅读主动性，积极性应该很高。2．对于六年级学生来说，已经初步打下通过语言、动作、心理来理解人物形象，因此，在本文教学时，让学生抓住老汉的言行来体会他的品质应该不是难点。3．六年级学生在把握课文内容，体会作者情感等方面已经掌握了一些基本的方法和技巧，也能够注重抓住重点词句去品读语言，有一定的品词析句的能力。4．学生的自学能力和认知水平毕竟是有限的，所以在领悟小说的内涵和表达特点上还有欠缺,例如体会情节设置和环境描写对塑造人物形象的作用理解恐怕不够深入，特别是对于课题桥的深刻含义也许更不容易理解，需要老师的帮扶和点拨。在此基础上，从文本的内容挖掘语言生长点，情感生长点，来促进学生的语言和情感的发展。《桥》学生课堂学习效果评价目标达成学生充分动口、动手、动脑，积极主动参与学习过程，基础掌握的较为扎实，习得了语文学习的方法，受到了情感的熏陶，基本达到预期教学目标。语文能力大部分学生能认真听讲，独立思考，思考过程合理、灵活，从而较好地解决了问题。大部分学生能够正确流利地表达自己的想法。经过学习，学生的朗读能力得到了提高。学生基本掌握了小说的表达特点，明确了如何阅读鉴赏小说，并能够学以致用。合作学习学生能够虚心听取他人意见，友好分工与合作。积极参与集体讨论及课堂小组学习，对所学内容有听课笔记。学生发展各层次学生得到不同程度的发展。《桥》教材分析一、教材分析《桥》是一篇微型小说，塑造了一位普通的共产党员的光辉形象。黎明的时候，洪水肆虐，村民们惊慌失措，党支部书记以自己沉稳、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他不徇私情，把生的希望留给村民，把死的危险留给了自己，用一个共产党员的信念和自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”是本单元的语文要素。老支书是小说的主人公，小说中写老支书有三个情节：洪水袭来中的镇定指挥，揪出小伙子让他排到后面去，桥前推小伙子上木桥。洪水滔滔、唯一可以逃生的小桥随时会倒塌，这都是极端危险的环境，指挥逃生、让他人先走都是老支书的主动选择，选择就是担当，从而塑造出了老支书这样一位坚定沉着、舍生忘死的共产党员形象。教学时要引导学生联系暴雨、洪水与桥等环境描写，抓住情节中对老支书神态、语言、动作的具体描写来感受老支书的形象。此外，课文的语言形式也很有特点：一是短句多，自然段也极为简短，多以一两个短句组成，五百多字的小说，竟分成了十七个自然段，形成急促、紧张的节奏，让人产生顿挫、紧迫之感。二是课文中描写雨、洪水和桥的句子，像一根线串联起整个故事。一系列环境描写推动了情节的发展，暗示着人物的命运，也为人物忠于职守、舍己为人的光辉形象作了背景铺垫。三是小说的结尾意味深长。结尾写一个老太太来祭奠她的丈夫和儿子，故事到这里戛然而止，但人们却恍然大悟，小伙子不仅仅是党员，更是党支部书记的儿子，如此的胸怀和牺牲精神，正因为他们都是“党员”!这虽让人感到“意料之外”，但联系前文仔细想想，又觉得在“情理之中”。这样的结尾，达到了震撼人心的艺术效果二、教学目标1.会写“咆、哮”等8个字，会写“咆哮、惊慌”等11个词语。2.有感情地朗读课文，能读好文中的短句并感受其特点。3.通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。4.能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。5.关注小说结尾，体会设置悬念的表达效果。三、教学重点和难点1.关注老支书神态、语言、动作描写，感受老支书忠于职守的信念和舍己为人的伟大品质。2.关注环境描写，初步体会这些描写对刻画人物形象的作用。3.关注小说结尾，体会设置悬念的表达效果。四、课时安排：1课时《桥》课上拓展练习阅读小说《爱之链》，思考：1．小说中的主要人物给你留下了怎样的印象？2．和《桥》相比，两篇小说在写法上有什么相同点？爱之链在一条乡间公路上，乔依开着那辆破汽车慢慢地颠簸着往前走。已是黄昏了，伴随着寒风，雪花纷纷扬扬地飘落下来。飞舞的雪花钻进破旧的汽车，他不禁打了几个寒战。这条路上几乎看不见汽车，更没有人影。乔依工作的工厂在前不久倒闭了，他的心里很是凄凉。前面的路边上好像有什么。乔依定睛一看，是一辆车。走近时，乔依才发现车旁还有一位身材矮小的老妇人，她满脸皱纹，在冷风中微微发抖。看见脸上带着微笑的乔依，她反倒紧张地闭上了眼睛。乔依很理解她的感受，赶紧安慰她说：“请别害怕，夫人，您怎么不呆在车里？里面暖和些。对了，我叫乔依。”原来她的车胎瘪了，乔依让她坐进车里，自己爬进她的车底下找了一块地方放置千斤顶。他的脚腕被蹭破了，因为他没穿袜子。为了干活方便，他摘下了破手套，两只手冻得几乎没有知觉。他喘着粗气，清水鼻涕也流下来了，呼出的一点点热气才使脸没被冻僵。他的手蹭破了，也顾不上擦流出的血。当他干完活时，两只手上沾满了油污，衣服也更脏了。乔依扣上那车的后备箱时，老妇女摇下车窗，满脸感激地告诉他说，她在这个荒无人烟地地方已经等了一个多小时了，她又冷又怕，几乎完全绝望了。老妇人一边打开钱包一边问：“我该给你多少钱？”乔依愣住了，他从没想到他应该得到钱的回报。他以前在困难的时候也常常得到别人的帮助，所以他从来就认为帮助有困难的人是一件天经地义的事，他一直就是这么做的。乔依笑着对老妇人说：“如果您遇上一个需要帮助的人，就请您给他一点帮助吧。”乔依看着老妇人的车开走以后，才启动了自己的破汽车。老妇人沿着山路开了几公里，来到了一个小餐馆，她打算先吃点东西，然后回家。餐馆里面十分破旧，光线昏暗。店主是一位年轻的女人，她热情地送上一条雪白的毛巾，让老妇人擦干头发上的雪水。老妇人感到心里很舒服。她发现这位女店主的脸上虽然带着甜甜的微笑，可掩盖不住她极度的疲劳。更重要的是，她怀孕至少有8个月了。尽管如此，她还是忙来忙去地为老妇人端茶送饭。老妇人突然想起了乔依。老妇人用完餐，付了钱。当女店主把找回的钱交给她时，发现她已经不在了。只见餐桌上有一个小纸包，打开纸包，里面装着一些钱。餐桌上还留有一张纸条，上面写着：“在我困难的时候，有人帮助了我。现在我也想帮帮你。”女店主不禁潸然泪下。她关上店门，走进里屋，发现丈夫不知什么时候已经倒在床上睡着了。她不忍心叫醒他。他为了找工作，已经快急疯了。她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”《桥》课后反思《桥》这篇课文讲述了一位普通的老共产党员在洪水面前，以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。教学此课时，重视文体特点，带领学生去发现小小说的表达特色，让人耳目一新。一、紧扣文体特点，关注表达。教学这篇课文时，我紧紧抓住小小说语言简洁、人物刻画传神、环境渲染、结尾设置悬念这样几个特点来组织教学。通过抓词、抓句、抓修辞、抓表达，让学生深入感受作者笔下洪水的可怕，从而了解环境描写在小说中的渲染、烘托作用；借助细节描写感受人物形象。引导学生聚焦老人的言行，深入感知老支书如山一般的形象。通过有感情地朗读课文，体会特定环境下特定的语言，初步感受小说“源于生活”的特点；逐层比较，使学生充分感受设置悬疑的表达特点，感受短句短段形成的强烈情感冲击，再次体悟英雄的崇高境界。通过前后对照阅读、比较阅读、推荐