2023年关雎蒹葭教学设计(10篇)

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关雎蒹葭教学设计篇一

1、了解《诗经》的基本常识。

2、反复朗读，直至成诵。

3、了解我国古代人们对真挚爱情的向往，陶冶高尚的情操。

品味诗歌的语言，体会诗中人物的情感。

1课时

一、导入新课

１、播放歌曲《在水一方》。同学们，大家方才听到的的歌曲幽美吗？谁能说出这首歌曲的名字？

２、这首歌就是根据《诗经》中的《蒹葭》改编而成。板书“蒹葭〞

３、《诗经》是我国第一部诗歌总集。是西周初年至春秋中叶约五百年间的作品。《诗经》通称为《诗》或《诗三百》，宋代儒家把它奉为经典，才称《诗经》。《诗经》共３０５篇。分为“风〞“雅〞“颂〞三部分。

４、这节课，我和同学们一起来学习《诗经》中的一首极其幽美的抒情诗《蒹葭》。在学习的同时我们一起来感受古代劳动人民的情感，来领会华夏民族文化的源远流长。

二、初读，感受诗的音乐美

１、请同学们认真看书，听老师朗读课文。大家拿好笔，在你不认识的字下面作标记。

２、学生试读。读准字音，把读得不通顺的地方多读几遍。

３、指名读，正音，指导学生读出节奏感，感受诗的节奏美。

三、学生交流资料，译读全诗

１、教师提问：这首诗讲了一个什么故事，请同学们用自己的语言来描述。

２、小组交流，自学全诗。

３、汇报自学成果。

四、再读，感受诗的绘画美

１、唐朝诗人王维不仅是一个著名诗人，而且是一位卓越的画家。苏轼曾这样评价她的作品：“诗中有画，画中有诗。〞《蒹葭》之所以成为《诗经》中最经典的诗歌。就是由于这首诗本身就像一幅精致的图画。

２、播放背景音乐，教师描绘画面，让学生闭上眼睛感受画面之美。

五、三读，感受结构美

１、下面再请同学们再来读一遍诗歌，你发现了什么特点？

２、全班交流。

３、《蒹葭》的其次、第三章是第一的章反复，只是在押韵处换几个字表达逐渐猛烈的感情。这种仅仅对文字略加改动的重叠是《诗经》中常用的手法。

六、情读，感悟诗中情

１、诗人天刚放亮就来到河边，直呆到太阳东升。试想，他单独一人久久徘徊在沉寂的田野，面对茫茫秋水，等人不见，寻人不着，他的心情该是何等焦虑和惆怅！请你在朗读中将这种情感表达出来。学生练读。

２、指名读，评议。

３、全班诵读。

七、课堂小结

１、《诗经》是古代劳动人民在生活中对情感的感悟，让我们认真来吟诵这幽美的文字，传唱这古老的歌谣！

２、全班齐读。

蒹葭

情景交融

关雎蒹葭教学设计篇二

1、把握诗歌内容和情感，并在此基础上能确凿、流利、富有感情地朗读全诗。

2、体会本诗幽美的意境。

3、把握起兴的手法及重章叠句的结构特点。

：

品味赏析诗歌美的语言，感受诗歌幽美的意境。

1、了解有关《诗经》知识。

2、学生朗读并疏通全诗。

一、导入本课

1、导入《诗经》，复习前课有关《诗经》知识。

2、导入《蒹葭》：吟诵三千年华夏幽美文字，感受公元前东方文明绚烂。

二、内容解读体会意境

（一）静心凝听学生配乐朗读。

（古筝曲很适合本诗的意境，为学生创设了一个幽美的情境；身边同学的朗读更简单激发学生投入的愿望）

（二）谈谈这首诗给你的整体感受。（整体把握，各抒己见）

填空：这是一首的诗（朦胧凄美）

（二）从诗句的哪些内容感受到的？

（学生探讨、交流，幻灯片一一浮现学生探讨的结果：写景句；追寻伊人的过程）

（教师引导学生深入解读文本）

1、写景句（每章的第一、二句）

（1）景物有哪些？各有什么特点？（学生自由发言）

明确：芦苇——丛生茂密。因秋来而变黄，因霜袭后会发白。秋风摇曳中更添凄凉。

白露秋霜——纯洁，晶莹，触感是凉的，给人以清冷之感。

秋水——险峻、蜿蜒、清冷。成语有望穿秋水一汪秋水。

晓雾——拂晓之时水边晨雾朦胧更添迷离之感。

（2）这些景物创设了一种怎样的气氛？

明确：凄清、迷离

（3）请你运用散文笔法描绘一下这幅画面。

2、追寻伊人的过程。

在这苍茫凄清的背景下，主人公出现了，他的心情如何？请结合具体语句体会。

（1）在水一方在水之湄在水之涘

——一个“在〞字，主人公确信“伊人〞就在水的那一边，顽强

——方、湄、涘，地点空间的变化，说明他追寻得顽强而执著

（2）溯洄从之溯游从之

——匆忙而连续的动作中，可以感受到主人公的焦虑，急迫和顽强、执著

（3）“宛〞字，好像仿佛之意；央、坻、沚的变化

——说明追寻而不得时、可望而不可即的痛楚、惆怅、凄凉、孤独的心情。

3、那么主人公追寻的伊人终究是谁呢？（对于课本思考与练习一的探讨）

——主旨的多义性、模糊性，使诗歌更具一种朦胧美。

总结：无论是从诗的写景、具体事情的铺叙、主旨的不确定性，都使本诗给我们留下了朦胧凄美、委婉有致的感受。

通过以上环节，对诗歌的理解应当更深入了，再一次朗读本诗，读出感情，读出特性化的理解来。

朗读的共同体会：

①读前两句时语速应当较缓慢；

②“溯洄从之，溯游从之〞连续动作焦虑急迫应当语速较急促；

③“道阻且长〞等一致句式应慢以表达险阻重重；

④“宛在〞三句读出怅惘失望之情。

三、技法探究明确作用

《诗经》的表现手法分为赋、比、兴三种，另外，重章叠句、叠字、双声、叠韵等，也是《诗经》表现形式上的突出特点。这首诗反映出以上什么特点？请具体分析。（见课本思考与练习二）（着重于起兴手法和重章叠句的分析）

1、起兴手法的运用，使全诗因景生情，情景交融，意境幽美。

2、重章叠句的运用，作用：

（1）从乐调上看，一唱三叹，增加了韵律的和谐回环之美。

（2）从表达效果上看，反复吟唱，使诗意逐步加深，诗所抒发的感情也越加猛烈，加强了感染力量，给人留下深刻显明的印象。

3、“苍苍〞“萋萋〞“采采〞等叠字的运用，使描景状物更细致、更形象，也加强了诗歌的节奏感和音乐美。

4、大多四言一句，隔句用韵，既显得句式齐整，又富有变化，错落有致，读起来很自然。

四、拓展延伸触类旁通

阅读以下诗句，完成后面练习。

芣苢①

采采芣苢，薄言采之②。采采芣苢，薄言有之③。

采采芣苢，薄言掇之④。采采芣苢，薄言捋之⑤。

采采芣苢，薄言袺之⑥。采采芣苢，薄言襭之⑦。

①芣苢(fuyi)：植物名称，即车前子，种子和草可作药用。

②薄言：发语词，没有实义。

③有：采得。

④掇(duō)：拾取。

⑤捋(luō)：用手掌成把地脱取东西。

⑥袺(jié)：用手提着衣襟兜东西。

⑦襭(xié)：把衣襟别在腰间兜东西。

1、《诗经》的手法是赋、比、兴。本诗使用的手法是

2、这首诗生动地表现了采集野菜的劳作过程，这种过程在诗歌中是怎样具体表现出来的？

3、前人读这首诗说，反复咏读，“自然生其气象〞，你读这首诗，眼前出现了怎样的景象，请加以描述。

《蒹葭》虽属经典中的名篇，但因其具有篇幅短小、容量不大、章句复沓等《诗经》篇目固有的特点，使得大量老师在教学时，总有“有劲使不出〞之感，对怎样处理课文，怎样深入文本，怎样品味意蕴，难以把握拿捏不准。

这一设计，举重若轻，游刃有余，让人眼睛为之一亮，可圈可点颇多。

以读促教，涵泳品味。沈老师能紧扣文本特点，以读为抓手，一读再读，以读促教，值得确定。显然，学生于读中有所感受，在读中逐渐理解，在读中品味涵泳，在读中浸染积淀。这既为下一步教学的展开做了必要铺垫，更为学生古典素养的形成添砖加瓦，可谓一举多得。

纲举目张，凸显主体。学生读毕，沈老师出示了一个“填空〞题，看似随意而为，实则别具匠心。答案“朦胧凄美〞四个字，既是本诗“主旨〞，又是教学“总纲〞。整节课就围绕“追溯〞这四字来源做文章。从“景物特点〞到“情境气氛〞；从“追寻过程〞到“主旨探究〞，无一不为此展开。其中，学生必定处于积极、主动的探求之中，“不用扬鞭自奋蹄〞，老师便成了十足的“领路人〞和“旁观者〞，“主导〞与“主体〞的作用自然可得到具体生动地浮现。

问君何能尔？不难发现，微妙在那个看似平淡无奇的问题(“从诗句的哪些内容感受到的？〞)上。可见，教学设计之关键在设计“问题〞，关键看能否抓住核心，能否“牵一发而动全身〞。这一点沈老师做到了。

冷静舒缓，激发想象。冷静舒缓是指教学的各个步骤环节，从“听读〞、“赏读〞、“探讨〞、“小结〞到“拓展〞，不徐不急、缓缓展开，其中又非同一步调，而是张(“议〞环节)弛(“读〞环节)有度，很有节奏。加之多媒体音、像等手段的介入，使“课如其文〞，给人一种美的享受，也给课堂营造了诗意的气氛。学生的思绪也就像插上了翅膀，飞行在朦胧凄美的意境之中，从而使有限的文字幻化出无限的空间，使教学收到了“尺水兴波〞、“尺幅万里〞之效。

当然，本文教学设计，有些地方还稍欠翔实，有待进一步完善，譬如，教者对相关环节的设想或意图应做必要交代，以便人们一目了然，知其然又知其所以然。

关雎蒹葭教学设计篇三

《蒹葭》是九年义务教育三年制初级中学教科书《语文》(人教版)第四册第七单元的一首诗歌。它是《诗经?国风》中的名篇。《蒹葭》是一首爱情诗，采用重章叠句、反复咏唱的章法抒写了主人公对意中人的倾慕之恋，以及欲见而不得的惆怅、执着之情。

八年级(初二年级)的同学已经具备了一定的诗歌欣赏能力。教师要擅长引导。启发学生，给学生营造音乐的气氛，激发他们学习诗歌的兴趣。

1、《语文课程标准》要求初中生“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。〞所以，教师重视营造特定的气氛，通过富有感情的诵读来体会课文的意境，培养学生感受、创造美的情趣。

2、面向全体学生，以学生为主体，尝试自主、合作、探究、体验的学习方法，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的整合。

1、让学生在把握全诗感情基调的基础上，确凿、流利、富有感情地朗读全诗。

2、品味与赏析诗歌美的语言、美的意境。

3、培养和提高学生的审美情趣，激发他们创造美的动力。

1、教师准备投影仪、录音带和vcd碟片。

2、诗词曲赋是我国古代文化艺术的瑰宝，多读多背必有好处。课前让学生搜集一些与之相关的诗词，以开阔视野，拓宽思路，增加积累。

一、导入新课

(一)导语设计：

师：同学们，当你听到“流浪的人在外想念你，心爱的妈妈，流浪的脚步走遍天涯，没有一个家，……〞这脍炙人口的歌词时，是否记起了那首游子思乡的千古绝唱《天净沙?秋思》?当你坐在餐桌前享用精致丰富的晚餐时，是否记起了父母“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦〞的交代?当你惊叹于戈壁滩的狂风吹沙时，是否忆起“大漠孤烟直，长河落日圆〞的壮志豪情?古典诗词以其不可抗拒的魅力走进了我们的生活，为我们的生活增加了更多的美丽与奇妙。今天，让我们一起学习《蒹葭》这首诗歌，再一次滋润我们渴求的心灵。

(二)初读诗歌

1、多媒体投影薄雾中的水边芦苇，芦叶萧萧，茫茫苍苍。在这个画面的衬托下，投影出诗歌原文。(蓝色字幕)

2、播放背景音乐(低声地)：播放小提琴曲《水边的阿蒂丽娜》。

3、学生初读课文：借助“预习提醒〞以及解释，读准字音，了解大意。

二、品味赏析

(一)整体感知

1、配乐朗读：在《水边的阿蒂丽娜》的音乐声中，教师范读，学生仿读。

2、请同学说说选择《水边的阿蒂丽娜》的作为背景音乐的原因。

3、诗歌中主人公为何忧伤?

4、求而不得后主人公的态度如何?

(二)品味语言

1、上述体会你是从诗歌的哪部分感受到的?

2、创新设计：请同学把大屏幕上的诗歌中加点的词改换一下，要求改后的诗歌整体风格不变。

3、熟读成诵。(采用男女声交替读、齐读等各种形式)

三、激发激情

(一)深层理解：

1、课后思考练习一：诗中描写了哪些景物?这些景物描写有什么作用?

2、自由探讨“蒹葭〞“芦苇〞“道路〞等意象的象征意义。

(二)激发学生创造美的激情

1、多媒体投影出《在水一方》的歌词，同时播放这首歌。

2、思考：你认为这首改编自《蒹葭》的歌词好吗?为什么?

3、您可能不是诗人，可能不是艺术家，但老师相信你有丰富的想象力。你能想象一下《蒹葭》这首诗歌的意境，借助除文字和音乐以外的其他艺术形式来表现的情景吗?(各学习小组之间合作、探究、探讨)

关雎蒹葭教学设计篇四

1、知识目标：了解《诗经》相关文学常识；把握朗读四字诗的节奏，熟读成诵。

2、能力目标：体会景物描写的作用，感受诗歌幽美的意境；把握“追求者〞和“伊人〞的形象。

3、情感目标：体会诗歌的音韵美、画面美、人性美、主题美、诗意美，培养和提高学生的审美情趣。

1、体会景物描写的作用，感受诗歌画面美。

2、把握“追求者〞形象，感受诗歌人性美。

（一）、创设情境，激趣导入（附：在水一方歌词）

（二）、文学常识回想

1、诗经相关知识收集

2、生字词积累（提前板书字词、注音，每章节诗句及重点字词的解释，翻译，分组进行）

（三）、听读课文，感受音韵美

下面，我们就一起走地这个幽美的爱情故事，去感受诗歌的音韵美，去感受那一份浅浅淡淡地哀伤。[听读课文，配乐范读学生齐读]

自读思考：找出你认为音韵美的几个方面：

（四）、赏读课文，感受画面美

小组合作读、思、探讨以下问题

①、诗歌写的是哪个季节的内容呢？大家能否看出是一天中哪个时间呢？你又是怎么知道的？

②、在同学们的眼中，这个季节是一个什么样的季节呢？

秋天是一个（）的季节；秋天是一个（）的季节；秋天是一个（）的季节；秋天是一个（）的季节

③、诗中都写了哪些景物？各有什么特点？

教师准备：芦苇——（）。白露秋霜——（）。

河畔道路——（）。秋水——（）。

晓雾——拂晓之时水边晨雾朦胧更添迷离之感。

④、现在你能否说说诗歌通过这些景物营造了一个什么样的意境？

教师准备：营造了一个（）（）（）（）……的意境。

3、展开联想、再现诗歌意境

同学们看大屏幕，选取几种景物把你在脑海中形成的画面用几句话描绘出来。

（屏显词语：蒹葭（芦苇）白露、秋霜、河畔道路、秋水、晓雾。）

注意：只写景，不写人。

例如：深秋的清早，霜浓雾重，在青苍的天际下，河畔那一大片丛生的苍苍芦苇。在萧瑟的秋风中起伏摇曳，茫茫秋水之上，晓雾朦胧，烟水迷离。（自己创作并展示）：

（五）、品读课文，感受人性美

1、方才咱们描绘了诗中景，再来看看诗中人。这时候，主人公出现了，在这样的气氛下，他在做什么？心情又怎么样呢？我们一起来看。（齐读课文，小组探讨）

主人公在做什么：“溯洄从之、溯游从之〞——追求“伊人〞、寻觅“伊人〞。

“追求者〞心情：

①“溯洄从之、溯游从之〞——匆忙而连续的动作中，可以感受到“追求者〞的焦虑，急迫。

②“宛〞字，好像仿佛之意——追寻而不得时心情如何？失望、怅惘、痛楚。

2、你感觉主人公是一个怎样的人呢？你又是怎么知道的？（自读课文，小组探讨）

①猛烈向往爱情、不畏险阻、百折不挠依据：“道阻且长、道阻且跻、道阻且右〞

②执著追求，坚贞不渝的人依据：“在水一方、在水之湄、在水之俟〞一个“在〞字，主人公确信“伊人〞就在水的那一边

教师总结：

（六）、创读课文，感受主题美

诗中将“伊人〞形象理解为爱人，实际上“伊人〞的内涵可以有更为丰富的理解：人生中有大量美好的东西是我们执著追寻和向往的，你能举个例子吗？（自读课文，思考问题）

学生探讨并回复：爱情、事业、亲情、友情、理想、自由，还可以把伊人看作是一个尽善尽美的境界。

（七）用现代诗的形式展示这首诗的内容，体会诗意美

（学生自我创作，并展示，小组形式）

课文小结：课文小结：诗以清秋为背景，抒发了诗人企慕和怅然若失的情感，透露了人类永存的企慕情感。“在水一方〞透露了人类现实与理想的距离。

“溯洄从之，道阻且长〞是寻求理想的艰难长途。

“伊人〞之境让我们感到希望与理想乃是一个若有若无、可望不可及的影子。

诗篇从哲学的高度反映了人类理想追求与个体生命短促的矛盾引起的困惑，反映了人类对完美境界永无止境的追求。

（八）指导背诵（在配乐背诵中终止本课）

关雎蒹葭教学设计篇五

黑板边书：“凝听三千年华夏先民吟唱感受公元前东方文明辉煌〞，同步播放邓丽君《在水一方》，创设情境，为学习《诗经》选篇《蒹葭》作铺垫。

提问：同学们，大家方才听到的的歌曲幽美吗?谁能说出这首歌曲的名字?

明确：电视剧《在水一方》的主题曲《在水一方》。

进一步提问：谁知道歌词的出处?

明确：根据《诗经》中的《蒹葭》改编而成。

今天，我们又一起来学习《诗经》中的一首极其幽美的抒情诗《蒹葭》。这首诗。主要是通过美读来感受先人的情感美，来领会华夏民族文化的源远流长。下面我们就进入第一个环节：

(一)、初读，感受诗的音乐美。

1、第一个环节通过初读诗文，初步感受诗的音乐美。要朗读好诗文，要注意读好它的节奏。要读出诗歌的音乐美，除了诗歌朗读的一般要求外，特别要读出她的生气，读出她的音乐美。

2、下面，请同学们认真看书，听录音朗读课文。大家拿好笔，在你不认识的字下面作标记，其次个要求就是请同学们注意这首诗的韵脚，也就是诗中押韵的字。

明确：第一章应当是苍、霜、方长、央;其次章是萋、晞、跻、坻;第三章是采、已、汜、右、坻。

3、学生试读。

师问：在我们朗读时，同学们是否注意到了诗中“叠词〞的运用?

明确：苍苍，萋萋，采采……

(师生一同总结这首诗中的叠词特点。)

(二)、再读，感受是的绘画美。

1、导语：为了更深入地理解诗人的思想感情，我们现在一起进入其次环节的学习。再读诗歌，想象诗歌的绘画美。唐朝诗人王维不仅是一个著名诗人，而且是一位卓越的画家。苏轼曾这样评价她的作品：“诗中有画，画中有诗。〞《蒹葭》之所以成为《诗经》中最经典的诗歌。就是由于这首诗本身就像一幅精致的图画。

2、教师描绘画面，让学生感受画面之美。

金秋之季，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上烟波万顷，空中雾霭缥缈，弯曲的河道，水中的小洲，宛然在日。此时，一位痴情的恋者，踯躅水畔，他猛烈而急忙地追寻着心上的恋人。那恋人好像在水一方，但一水盈盈，河道阻隔。“伊人〞可望而不可即，于是他徘徊往复，心醉神迷，内痛心苦，不可言状。

3、分析比兴手法，明确：比兴—借景抒情，触景生情，

(三)、三读，感受结构美(重章叠句的作用)。

下面再请同学们齐读一遍诗歌，请注意各章之间的特点。然后说说这幅画中写出了哪些人物?哪些景物?哪些情节?

明确:《蒹葭》的其次、第三章是第一的章反复，只是在押韵处换几个字表示层层递进。这种仅仅对文字略加改动的重章叠唱是《诗经》中常用的手法。目的是在反复中深化意境。

为了把这首诗读得更好，就要更深入地理解诗人的情感。请同学们用一个词语或句子来表达诗人追求伊人时的不同心情。

第一章抒发了诗人对伊人____憧憬_____的情感。

其次章抒发了诗人对伊人_____焦虑____的情感。

第三章抒发了诗人对伊人______失望___的情感。

学习这诗的主要表现手法是比兴，所谓“兴〞，即先从别的景物引起所咏之物，以为寄托。这是一种委婉含蓄的表现手法。这种手法的优点在于寄托深远，能产生文已尽而意有余的效果。

这首诗还采用了一些双声叠韵的连绵字，以加强诗歌音调的和谐美和描写人物的生动性。如“窈窕〞是叠韵;“参差〞是双声;“辗转〞既是双声又是叠韵。用这类词修饰动作，如“辗转反侧〞;摹拟形象，如“窈窕淑女〞;描写景物，如“参差荇菜〞，无不活泼逼真，声情并茂。

诗的二、三章只换了几个词，内容与首章基本一致。但它表达了诗歌咏唱的音乐特点，加强了韵律的悠扬和谐美，使表达的情感愈来愈猛烈。首章的“苍苍〞，次章的“凄凄〞，末章的“采采〞，写出芦苇的颜色由苍青至凄青到泛白，把深秋凄凉的气氛渲染得越来越浓，衬托出诗人当时所在的环境十分清冷，心境十分寂寞。白露“为霜〞、“未浠〞、“未已〞的变换，描绘出朝露成霜而又融为秋水的渐变情状与过程，形象地面出了时间发展的轨迹，说明诗人天刚放亮就来到河滨，直呆到太阳东升。试想，他单独一人久久徘徊在清冷索寞的田野，面对茫茫秋水，等人不见，寻人不着，其心情该是何等焦虑和惆怅!

描写伊人所在地点时，由于“方〞、“湄〞、“〞三字的变换，就把伊人在对岸等待诗人和诗人渴望与伊人见面的活动与心理形象而恳切地描绘了出来，这样写，大大拓宽了诗的意境。另外，像“长〞、“跻〞、“右〞和“央〞、“坻〞、“〞的变换，也都从不同的道路和方位上描述了他寻见伊人困难重重，想见伊人心情急忙的情景。

若把三章诗所用几组变换的词语联系起来加以品味，更能体会到诗的隽永淳厚的意味。

《诗经》是人类文明的春天，是初生天地的源头清水，开阔、丰盈、简单、清白。这源泉处的草木，也跟淳朴的先民及其歌声一样简朴幽美。从诗经中走出的女子袅袅娜娜、款款盈盈游历在平原秀野风和日丽中。痴情的少年千回百转，却找不到她的岸。让我们干清白净与素心相通、吟诵这幽美的文字，传唱这古老的歌谣!

附：板书设计

蒹葭白露道伊人

苍苍

萋萋

采采为霜

未晞

未已长

跻

右水中央

水中坻

水中矣

写景思人

蒹葭白露伊人

情景交融蒹葭

蒹葭变化：苍苍——凄凄——采采环境十分清冷，心境十分寂寞

白露变化：为霜——未浠——未已时间推移，心情焦虑和惆怅

地点变化：长——跻——右——央——坻困难重重，想见心情急忙

今天讲了《诗经》中的《蒹葭》，看着孩子们被吸引了，很是高兴。现在大致回忆一下上课的过程：

一同学读课文，注意要读确凿。(先给别读，再齐读)

二我把一些重点字词写到黑板上，让学理解记忆(近义词或反义词放在一起，以便学生把握词义)

苍苍萋萋采采未晞未已水之湄水之涘溯洄从之溯游从之跻右水中坻水中沚

三边读边口译课文，两人为一组交流。

四通过读，我们想到了一副美丽的画面。用第一人称或者第三人称描绘一下，并写写自己通过读感悟到了什么。

(在练习本上写)

学生们在回复时加上了一些想象。紧接着我让他们谈感受到了什么?孩子们说到了主人对爱人追求中的可望而不可及，

还谈到了他是惆怅的，对爱人感情是浓烈的，他是执着的。

紧接着我又问可望而不可及是喜还是悲?孩子们说是悲，我谈自己的观点这可能是一种喜吧，由于他一直在追求美好的路上。我让孩子们继续思考：这里的伊人仅仅是所爱的人吗?学生们能谈出这可能代表理想或者梦想。我说这又何尝不是好多人一生的写照呀。一生都在追求梦想的路上。

这时铃声响了，我还是问道：三小节的内容几乎是重复的，那能不能去掉两小节。学生说不行，那样感情就不猛烈了。我说这样看似重复，实际又不是完全重复的写法就是“重章叠句〞，它的表达效果就是渲染感情，增加诗歌的音乐美。

本来觉得一节课处理这首诗时间会很宽松，结果时间很紧张。看得出孩子们是在逐步进入文章，没有当堂成诵实在是有些惋惜。

所有的故事都是一个故事，所有的故事都是我的故事。可能多年之后，他们经历一些事后，再想起这首诗会会意的微笑吧。

关雎蒹葭教学设计篇六

1、知识技能

(1)、让学生在把握全诗感情基调的基础上，确凿、流利、富有感情地朗读全诗。

(2)、品味与赏析诗歌美的语言、美的意境。

(3)、培养和提高学生的审美情趣，激发他们创造美的动力。

2、情感、态度、价值观

《蒹葭》塑造了一个不懈地追求心上人的执著的形象。教学中，对诗中所表达的男女纯真爱情既不能回避，也不可过分渲染，要把握好讲授的分寸和尺度。

1、理解这首诗所抒发的思想感情，能够顺畅记诵、翻译。

2、把握起兴的手法及重章叠唱的结构特点。

品味与赏析诗歌美的语言、美的意境。

通过歌曲《在水一方》和诗歌的比较，感受美。并能由此归结出本文写作特色。

通过创设情景导入课文。

采用问答法、小组探讨法、比较法和图表演示法学习课文。

使用多媒体课件

一、导入新课

同学们，中国古典诗词是中国古代文学艺术的精华，是中国文化的宝藏。伤情离别，吊古怀今，社会生活，政治风云，无不在诗词中表达。任凭时光流逝，岁月更替，古老的诗词仍以它无限的魅力超越时空。品中国古典诗词，无不让人沉醉心迷。今天，让我们一起学习《蒹葭》这首诗歌，再一次用诗歌滋润我们渴求的心灵。(放幻灯片1)

二、解题

请开启课本p165，指导看注解6。

三、朗读欣赏

1、认真听朗读(课件视频播放朗读)

把自己认为应当注意的生字画出来

2、在读的过程中你认为哪些生字词应当注意的，说一说。(学生自由发言)

3、教师认为学生应当把握的生字词多媒体展示。并集体读两遍。

4、让学生用自己喜欢的方式自由朗读。或摇头晃脑读或浅吟低读或高声畅读。

5、集体朗读。要求学生体会诗的感情，读出诗的感情。

四、诗意理解

1、教师讲解疏通每章诗重点词语。

2、学生发挥联想想象，谈谈对诗的理解，再现诗的美丽画面和幽美意境。(自由发言，各诉己见。幻灯片8)

3、教师点评。展示自己的理解。师生共赏。(诗歌赏析投影显示)

秋风轻轻吹拂，芦苇飘摇着柔柔的腰肢。我的心如霜如露，似梦似幻——我到哪里去追寻你呢?你总是若即若离，日暮时分飘飘然泊在我的心湖上。

河水清清，碧波荡漾，我仿佛看到了你在临水梳妆。解挽柔长的秀发垂落水里，河面波纹里滚动着是你娇羞的容颜。

我远远地望着你，想要追寻你。你和我只有这一水的距离吗?我沿着堤岸寻你，踏过泥泞沼泽涉过碧荷池塘，却总是找不到你的方向。

芦苇抽穗，芦花飞扬，冰冷的河水，无情地流淌，让心儿荡起双浆，寻遍每一寸岸，寻遍每一处沙汀，只见白鹭向天飞，不知伊人在何方。

白露结霜，浓雾迷茫。思念的泪光里，总有你温婉的身姿。是幻觉吗?你是一朵清莲，在我的心湖里悄然绽放。我只能隔岸望着你——可望而不可求。那淡淡的忧伤啊，“才下眉头，却上心头。〞

关雎蒹葭教学设计篇七

①初读诗歌，感受《蒹葭》一唱三叹的节奏美;

②听读诗歌，联系文本深入体会《蒹葭》的景美和景中人的美;

③把握诗经中的比兴手法;

④齐读诗歌，多角度品《蒹葭》，培养学生的发散思维。

通过意象感悟诗歌依旧是初三学生的一个重要训练点，所以我的教学重点为目标②;学生可能只会将它视作一首爱情诗，所以教学的难点是目标

④——如何将《蒹葭》中的伊人与生活联系起来，使学生获得思想启迪。

一课时

一、导入

中国古代每一个时期都有不同的成就，明清的突出成就是小说，往前追溯是元曲、宋词、唐诗、汉赋、楚辞，之前还有没有呢?(设置ppt，以曲线图形浮现，在教师的提醒下尽量由学生自己回复)

今天我们就一起来学一首诗经中的经典篇目《蒹葭》。

二、一唱三叹——读《蒹葭》

1、学生以自己喜欢的形式读课文，边读边感受此诗所传达出的感情。

(学生随便谈初读后的感受，并适时抽学生起来读，体会)

2、通过读，你发现此诗在句式上有什么特点呢?

(尽量引导学生自己归纳：每句4字，句式整齐;分章节，每章只有几个字不同，重章叠句，有一唱三叹的音律美)

3、采用重章叠句有什么好处呢?

(旋绕反复，加强诗歌的音乐感、节奏感，感情更猛烈;便于吟唱，插入对“风〞的介绍)

三、联想想象——绘《蒹葭》

1、苏轼曾经评价王维的诗“诗中有画，画中有诗〞，那今天我们学的《蒹葭》是否有这样的特点呢?假使有，那么画中有哪些景，景又是怎样的景呢?听老师配乐朗读，大家思考。

①评老师读得如何。

②你看到了哪些景，景是怎样的景?

(蒹葭、白露、霜，总体说来是一种萧瑟、绵长、迷茫之景，具体由学生进行描绘，通过追问引导回归文本)

2、巧妙插入对季节和时间的追问，并让学生从诗歌中找出原句。

(秋，早上，含有白露和霜的句子都可以看出来)

3、继续追问早晨有什么意味儿?

(朦胧之感;“一天之计在于晨〞，早上是充满希望的)

4、这些景有什么作用?

(蒹葭写出环境的清冷;白露从“为霜〞“未晞〞“未已〞的变换，形象勾画出了时间发展的轨迹，说明主人公天亮就来到河边，直到太阳东升，单独一人在河边久久徘徊;寒霜浓重的凄冷风景，造成了一种渺远迷茫的意境，渲染气氛，衬托人物的感伤和惆怅)

5、画中的景是如此美丽，那景中的人又是怎样的呢?描述一下你脑海中所浮现的形象，从原文找出依据。

(两个人:伊人和追寻者。伊人十分飘逸，如梦如幻，文中“在水一方〞“在水之湄〞“在水之涘〞可以看出;追寻者十分痴迷，如痴如醉，文中“溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。〞“溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。〞“溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。〞可以看出。越是追求越得不到，一种可望而不可即，呼而不应，求而不得。)

6、由于伊人十分梦幻，反而使追求者更加如痴如醉，想象追寻者反复追寻的情景，是什么样的情感让追寻者如此痴迷?

(学生充分发挥想象，可以对文本进行细节的夸诞。追寻的时间长，空间广，说明他的执著，不畏艰险)

7、为什么不一开始就写人，而要从景写起?

(比兴手法，言此物以引出他物，插入对《诗经》中赋比兴手法的介绍：“赋者，敷陈其事而直言之也;比者，以彼物比此物也;兴者，先言他物以引起所咏之物也〞通俗的说“赋就是铺陈直叙;比就是比喻;兴就是借助其它事物为所咏之内容作铺垫〞)

小结并板书：

景:梦幻

人：飘渺

情:剪不断，理还乱

四、迁移拓展——悟《蒹葭》

1、前面我们说了他从天一亮到太阳东升一直没有追寻到伊人，为什么呢?

(伊人不是真实存在的，她象征着心中一切美好事物和理想，只存在于想象之中，如水中花，镜中月，可望而不可即)

2、从《蒹葭》中，你还能够想到什么呢?可以是以前学过的诗，生活中的人、事。

(牛郎织女一年一见反而越益美好;众里寻她千百度，蓦然回首那人却在灯火阑珊处;路漫漫其修远兮，吾将上下而求索;地上本没有路，走的人多了，也就成了路。)

五、回味《蒹葭》，总结学习诗歌的方法

①老师放歌曲“在水一方〞，让学生在音乐中回味《蒹葭》余音绕梁之美，并尝试背诵;

②学生自己总结学习诗歌应当注意哪些方面。

(背景、意象、意境、思想感情、写作手法等方面谈)

结语：每个人心中都有自己的梦想，要像诗中的主人公一样，不畏艰险，大胆追寻自己心中的梦想，老师相信，只要有梦想，就一定会实现，今天的课就上到这。

关雎蒹葭教学设计篇八

《蒹葭》是课文《二首》的其次篇，此前已经介绍了《诗经》的常识，并学习了《关雎》。在此基础上，本节温故知新，侧重运用启发式和对比教学方式，突出学生的认知主体地位和能力发展主体地位。

采用“板块推进，问题切入，层级展开，循环提高〞的教学策略，引导学生由浅入深、由表及里、按层面逐层加深对作品的体会和理解，使学生在学习中学会学习，提高鉴赏诗歌的能力。

把问题贯穿于整个课堂，用富有启发性的问题激发学生的创造性思维。提问设计由浅入深，表达循序渐进的教学原则。

温故知新──整体感知──品味诗歌──探究总结──深思巧练

(一)知识和能力：

1、领悟诗的意境美;

2、理解诗歌重章叠句，反复咏唱的作用;

3、领会诗歌思想和艺术特点,培养和提高学生鉴赏诗歌的审美情趣，激发他们创造美的动力。

(二)过程和方法：

引导学生反复吟诵，把握适当的停顿，节奏和语气;把握吟诵欣赏诗歌的技巧与方法;

(三)情感和态度:

了解我国古代人们对真挚爱情的向往，陶冶高尚的情操。

1、引导学生分析《蒹葭》中的人物形象及领会赋、兴的艺术表达手法的妙处。

2、把握《蒹葭》中的重章复唱的特点。

品味诗歌的语言，确凿把握诗中人物的情感。

面向全体学生，以学生为主体，尝试自主、合作、探究、体验的学习方法，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的整合。

一课时

1、请凝听邓丽君的《在水一方》。

歌词：

绿草苍苍，白雾茫茫，有位佳人，在水一方。

绿草萋萋，白雾迷离，有位佳人，靠水而居。

我愿逆流而上，依偎在她身旁。无奈前有险滩，道路又远又长。

我愿顺流而下，找寻她的方向。却见依稀仿佛，她在水的中央。

我愿逆流而上，与她轻言细语。无奈前有险滩，道路曲折无已。

我愿顺流而下，找寻她的踪迹。却见仿佛依稀，她在水中伫立。

绿草苍苍，白雾茫茫，有位佳人，在水一方。

问：这首歌曲幽美吗?能说出这首歌曲的歌词出处吗?

明确：这首歌曲的歌词是琼瑶根据《诗经蒹葭》改编而成的。

2、填空：

《诗经》是我国第一部()总集，原名《诗》，或称“诗三百〞，共有()篇。全书主要收集了周初至春秋中叶五百多年间的作品。按乐调不同分()()()三部分，常用的表现手法有()()()。《诗经》以()言为主，兼以杂言。章法上多采用()写法。

板块重点：扫除文字障碍，初步把握课文，感受诗歌的音乐美。

1、解题：

《蒹葭》选自《诗经秦风》属秦国民歌。“秦风〞多言车马田猎，粗鲁质朴，而本诗却神韵缥缈，引人遐想。这是一首怀人诗作。

2、听录音，划出韵脚，感受诗的音乐美。

3、看解释，读懂字面意思。

提问设计：(第一梯度)

1、这首诗写了什么?

2、这首诗的韵脚是哪些字?

3、这首诗三章有何异同?

4、这首诗运用了哪些表现手法?

学生探讨回复。

板块小结：读懂大意，认识作品的二个艺术特点：兴、赋表现手法，重章叠句的章法。

板块重点：品味诗歌，感受并领悟诗歌的意境美。

问题设计：(其次梯度)

1、景物描写有何特点?其作用是什么?

2、伊人指代什么?

3、抒情主人公是怎样一个形象?

4、表现了抒情主人公怎样的思想感情?

指名读课文。

品味诗歌：(着重运用比较法)

每章1、2句：以景起兴，以兴托情。

时间：深秋清早，凄冷。

风景：秋苇苍苍、白露茫茫、寒霜浓重凉快。

作用:渲染气氛，奠定全诗的感情基调。衬托人物凄凉、落寞的心境。

正如《人间词话》所说：“《诗·蒹葭》一篇，最得风人深致。〞具有“以我观物，故物皆著我之色调〞和“其言情也必沁人心脾;其写景也必豁人耳目;其辞脱口而出，无矫揉妆束之态。

《关雎》以景起兴，兴中含比，比兴自然。用雎鸠和鸣比喻男女真挚的爱情。而《蒹葭》每章1、2句：以景起兴，以景托情。

每章3、4句：追寻伊人，点明主题。

伊人：深爱而思慕的对象。

地点：“在水一方〞、“在水之湄〞、“在水之涘〞，皆因思念太深而生的幻境，说明追寻的对象飘忽不定。也示意各种可望而不可即的人生际遇，意蕴开阔。

《关雎》显明地指出追求的对象：窈窕淑女，是实写，她就在河边采摘荇菜。而《蒹葭》中伊人，即那个人，是虚写，写得朦胧而有韵致。给读者留下了丰富的想象空间。“所谓〞含有不便让人知道意味。伊人在遥不可及的河水那一边。朦胧和距离产生美，这正是这首诗的动人之处。

每章后4句：追寻境况。

道路：艰难曲折。

抒情主人公：执着、顽强。

心情：思而不得，求而难见的怅惘和惋惜。

结果：追寻的对象飘忽不定，幻象迷离。抒情主人公可望难及。

“宛〞字表现出苍茫的环境气氛，迷茫的内心情感，依稀缥缈的身影，把诗人“欲即不能、欲罢不舍〞的丰富内涵表现出来。

《关雎》着重于“叙事〞，我们从诗中可以明了地看到小伙子从爱上“窈窕淑女〞到追求她，追求不到又在空想中得到她这样一条线索。而《蒹葭》中却没有明确的故事，突出追寻之路的艰险与漫长，表现出主人公不能够走近“伊人〞，又永远点亮希望的情感状态。

思想意义：

表现对“伊人〞的真诚向往、执着追求。

表达思而不得的怅惘，求而难见的惋惜。

涵容人生可望而不可即的境遇。

板块小结：领会作品的思想意义，感受诗歌的意境美。

板块重点：理解诗歌重章叠句，反复咏唱等艺术特点;感受并领会诗歌的结构美。

齐读课文

问题设计：(第三梯度)

这首诗三章意思大致一致，为什么不用一章?换言之，这首诗重章叠句，反复咏唱的作用是什么?

学习小组探讨，发言。

(一)、探究研讨：

重章叠句一唱三叹的作用：

(1)蒹葭之“苍苍〞、“萋萋〞、“采采〞这是景物层层渲染。

(2)白露之“为霜〞、“未唏〞、“未已〞表现了时间的推移，示意了追求时间的漫长与追求者的执着。

(3)伊人“在水一方〞、“在水之湄〞、“在水之涘〞，“在水中央〞“在水中坻〞“在水中沚〞表现了空间的转移，示意了追寻对象的飘忽难觅及追寻者的无奈和惆怅。

(4)道路的“阻且长〞、“阻且跻〞、“阻且右〞从不同的角度，步步加深道路的坎坷曲折，示意追求者的矢志不渝。

小结：采用重章叠句，换韵复唱，不仅仅造成一唱三叹、回环往复的抒情效果，还深化了诗歌意境，把诗人的追求和失意表达得淋漓尽致。

(二)、总结艺术特点

1、重章叠句，深化了诗歌意境。

2、意境朦胧、含蕴无尽。

意境美表达在多重叠合的架构。

(1)烟水迷离的景和主人公如醉如痴的情幻化而生，难分难解。

(2)深秋一派萧瑟的景象和主人公惆怅失意的心情浑然一体。

(3)诗人的执著追求和伊人宛在，觅之无踪的境界浑然为一。

(4)“伊人〞高洁而富有魅力的精神气质，被蒹苍露白、秋水澄明的景致衬托出来。

3、“赋〞、“兴〞手法的运用。

每章首两句都是借景起兴，如“蒹葭苍苍，白露为霜〞是先写河畔芦苇很繁盛，夜来清露结成霜的景物，以便更自然地引出本诗的主题：“所谓伊人，在水一方〞，即诗人隔河企望，追寻“伊人〞。

每章三至八句是赋，直抒胸臆，表达主人公思而不得的怅惘，求而难见的惋惜。

板块要点：拓展思维，形成能力。

问题设计：(第四梯度)

深思：学生各抒己见。

1、你如何理解“伊人〞?

或情人、或友人、或贤人隐士，或美好的事物,如理想、信念等。

2、这首诗对你有何启发?

做事要勇于战胜重重困难。对理想要有执着追求的精神，学好专业课为理想而奋斗，争取达到目标。

巧练：翻译这首诗。

参考译文：

河畔芦苇茂苍苍，清早白露凝成霜。我思慕的那个人，就在河水那一方。沿着弯曲的水道去找她，道路阻隔又漫长。逆着笔直的水道去寻她，仿佛隔在水中央。

河畔芦苇连着天，清早白露还没干。我思慕的那个人，就在河水那一边。沿着弯曲的水道去找她，水路升高又难攀。逆着笔直的水道去寻她，仿佛隔在小渚间。

岸边芦苇满河流，清早白露未全收。我思慕的那个人，就在河水那一头，沿着弯曲的水道去找她，水路迂回又难走，逆着笔直的水道去寻她，仿佛隔在一小洲。

小结：

品味鉴赏诗歌的技巧：

(1)从思想和艺术手法(如结构、语言等)两方面去品味鉴赏诗歌。

(2)要由表及里、由浅入深去思考、探究。

(3)反复朗读，运用联想、想象体会诗中情感。

结语：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索!〞让我们以屈原诗句自勉!

蒹葭

苍霜方长央

萋晞湄跻坻

采已涘右沚

重章叠句

兴赋

追寻伊人

怅惘

关雎蒹葭教学设计篇九

1、了解《诗经》相关知识。

2、把握《蒹葭》中相关字词含义。

3、通过诵读、分析，把握《蒹葭》中兴与赋的表现手法运用以及了解重章叠唱特点，学会赏析诗歌中的意境美。

一课时

1、导入：播放邓丽君《在水一方》，营造一种凄清的气氛。

2、《诗经》知识介绍。

（1）《诗经》又名《诗》、《诗三百》，共有305篇。

（2）介绍“诗六义〞。重点讲解赋、比、兴，与现代作品结合，使学生更好理解。

（3）《诗经》影响。

3、赏析《蒹葭》

（1）学生散读，初步体会。

（2）指名朗读，再次感悟。

（3）重点欣赏第一章，把握“蒹葭〞等相关字词，分析表现手法的运用。师生共同探讨“伊人〞与“水〞意象，以及“伊人〞的魅力分析，穿插相关作品比较，如海伦形象描述和中国古诗词中的水意象。

（4）学习二、三两章，学生自己找出三章不同之处，具体分析。齐读，体会本诗的重章叠唱特点。

4、背诵全诗。

1、《硕人》，把握其中“比〞的手法运用。

2、《木瓜》赏析

关雎蒹葭教学设计篇十

(课前播放秋水边芦苇画面配《在水一方》二胡曲，课中以不同的画面和需要低声循环播放)

1、导语：中国是一个诗的国度，中国古典诗歌灿若星河，佳篇如林，大家知道诗歌的源头是哪吗?是《诗经》。《诗经》是中国古典诗歌的源头，是人类文明的源头清水，它开阔，丰盈，简单，清白。诗歌赋予了我们柔情、豪情和激情!现在就让我们溯洄而上，走进诗歌的源头——诗经，去凝听三千年华夏先民的吟唱，去感受公元前东方文明的辉煌!

2、介绍诗经

学习之前，我们有必要了解一下《诗经》，它是我国第一部诗歌总集。收集了西周初年至春秋中叶约五百年间的作品。《诗经》通称为《诗》或《诗三百》，宋代儒家把它奉为经典，才称《诗经》。《诗经》共305篇。分为“风〞“雅〞“颂〞三部分。

《诗经》是我国现实主义优良传统的源头，其思想内容和艺术成就，对我国文学，特别是诗歌的发展有着深广的影