定题演讲与即兴演讲文本语块对比分析

定题演讲与即兴演讲文本语块对比分析

近年来，随着语言收集量的语言学的发展，在第二语言学习和教育领域的研究越来越受到重视，研究也更加广泛。虽然在中国，关于学生在外语演讲中使用语言的研究很少，只有部分研究仅限于对即兴发表的内容的研究，而对特定主题演讲的口语和书面表达的研究不足。本文以2008年“CCTV杯”全国大学生英语演讲比赛决赛选手的定题演讲与即兴演讲文本为研究对象,通过统计和对比来分析语块使用的频数及多样性,探讨我国大学生在英语演讲中的语块使用特点。一、对语块、外语教学和英语的研究语块在二语的产出过程中起着重要作用,因此,也一直是二语习得和外语教学研究者关注的内容。对语块的研究可大致分为四个方面。1.就语块的定义而言,国内外的研究者们给出了不同的解释。国外研究中表示这一现象的术语达50多个,如词块、词汇短语、词束、词丛、程式化序列/表达等。而国内有关这方面的研究虽然不太多,但也使用了如词块、词汇短语、词汇组块、语块等不同说法。17-20280-2912.从对语块的分类来看,学者对语块的划分并不统一。Nattinger&DeCarrico认为二语预制语块从结构上可分为四类:多元词(yousee,sofarsogood等)、习俗语(howdoyoudo等)、短语架构(afewdaysago等)、句子框架(Ithink等)。Lewis将词汇组块分成四类:聚合词(ontheonehand)、搭配词(putforwardasuggestion等)、惯用话语(如IfIwereyou)、句子构架(firstly…andfinally等)。3.语块研究方法。国外主要采取三种研究方法:(1)语法学方法:强调对预制语块进行界定,不关注语块的频率和使用;(2)语料库语言学方法:通过对大规模语料库中的出现频率识别短语、固定搭配和其他反复出现的语块;(3)心理语言学方法。国内关于二语语块习得的研究逐步从对语块的理论介绍和经验探讨走向理论与教学实践相结合的研究;逐步从描述性的思辨研究走向定量与定性相结合的实证研究,研究也趋于精细化75-79。4.对语块与外语教学的研究。研究者普遍认为应该进行语块教学,而且学习者的语块使用情况与其语言水平之间呈正相关。一些研究者提倡在课堂上直接教授词块。Lewis提出了以词汇为教学中心的“词汇法”,认为教学的重点是搭配、固定表达、句子框架和引语等多词语块。Nattinger&DeCarrio提出“词组法”。语块教学也是国内语块研究的重点。语块教学有较明显的积极作用,比如有助于减少中介语错误、增强学习者自信心、提高学习者语用能力、促进词汇学习。陈艳、赵倩倩发现语块教学相比较常规教学能够显著提高学生的英语口语表达能力。于秀莲认为语块量比单词量对学生英语应用能力的影响更大,语块教学法有利于提高学生的英语应用能力。段士平认为,从外语教学的结果来看,这种优势体现在两方面:提高学习者语言的流利程度和地道程度等。毛澄怡的研究表明,学习者在英语会话中使用的语块数量不多,趋于单一;口语水平越高,其使用的语块数量和种类就越多;语块的使用频度同会话的流利程度呈中度正相关58-62。值得注意的是,国内对演讲中的语块使用研究较少。王立非等针对中国学生即兴演讲的研究表明,中国选手的语块使用与英国演讲者相比存在显著差异,在语块总体丰富度上未见显著差异,但表现出过多使用习俗语块的倾向;演讲选手较少使用习俗语和多元词;但后者的丰富度最大等。但是,纵观国内外的研究,语块研究仍存在一些问题:1.理论研究不足,术语的泛化在一定程度上妨碍了语块的系统性研究。2.国内对于语块的研究,很多理论都是借鉴国外的研究成果,但是国外的研究对象大多是以英语为母语者,所以研究结论有一定的局限性。3.对外语学习者演讲中的语块使用研究非常少。相关研究也仅限于对即兴演讲内容的研究,但对定题演讲这一同时具有口语与书面表达特点的对比研究却没有。本研究旨在通过对比分析定题演讲与即兴演讲的语块使用的频数及多样性的异同,来探讨我国大学生在英语演讲中的语块使用特点。研究成果将对我国大学生英语演讲、口语以及写作的教与学,有一定的启示和较强的现实意义。二、专四英语专四语种的语料定性本文以Nattinger&DeCarrico划分的四种类型的语块(多元词、习俗语、短语架构和句子构造框架)为理论基础,把2008年“CCTV杯”全国大学生英语演讲大赛23位决赛选手的演讲文本作为语料来进行定量与定性分析。这些决赛选手都是国内具有较高水平的英语学习者,故有较强的代表性。具体的研究方法如下:首先,统计语块类型识别及语块使用频率。对每一位决赛选手的定题与即兴演讲所使用的语块进行识别,并根据上文所提到的划分标准对其进行分类,接着分别统计出每一位选手定题与即兴演讲所使用的每一种语块的使用频率数及总和。其次,进行纵向比较,分析语块的多样性。首先,统计每一种语块类型中所重复使用的语块的频率与不同类型的语块的频率。然后,使用SPSS软件分别对决赛选手的语块使用特点进行纵向对比分析。最后,总结选手语块使用的总体特征。三、定题演讲语块使用总体特点通过对2008年“CCTV杯”全国大学生英语演讲大赛23位决赛选手的定题演讲语块使用总体特点、即兴演讲语块使用总体特点、定题与即兴演讲语块使用异同以及定题与即兴演讲中四种语块的多样性进行统计和分析,得出以下结论。(一)语块使用数量表在定题演讲中,四类语块使用的总数为394个,其中每一类语块在语块总数中所占的比例各有差异。所表现出的总体特征按所占百分率多少依次为短语架构→句子框架→习俗语→多元词,其中,短语架构所占的百分率最大(57%),其次为句子框架(19%),然后是习俗语和多元词(分别为14%和10%)。可见,选手在定题演讲中更偏向于使用短语架构和句子框架,而较少使用习俗语和多元词。在即兴演讲中,四类语块使用总数为319个。所表现出的总体特征按所占百分率多少依次为短语架构→句子框架→多元词→习俗语,其中,短语架构所占百分率最大(47%),其次为句子框架(29%),最后是多元词和习俗语(分别为15%和9%)。可见与定题演讲一样,选手在即兴演讲中也更多偏向于使用短语架构和句子框架。由此可见,演讲选手在定题演讲和即兴演讲中使用的语块都以短语架构和句子框架为主。但是,在使用频率方面,选手在即兴演讲中使用的句子框架(29%)和多元词(15%)要高于在定题演讲中的使用(分别为19%和10%);在定题演讲中,选手使用的短语架构(57%)和习俗语(14%)要高于在即兴演讲中的使用(分别为47%和9%)。(二)定题演讲中四种语块的重复现象从整体来看,即兴演讲语块重复频率普遍要高于定题演讲(见表2),其中以习俗语的重复率最高(92%),其次是句子框架(89%),接下来分别是多元词(54%)和短语架构(50%);而定题演讲中同样也是习俗语重复率最高(83%),其次是句子框架(62%),接下来是多元词(36%)和短语架构(30%)。由此可见,定题演讲与即兴演讲中四种语块重复出现频率的高低顺序是一样的。无论是定题演讲还是即兴演讲,其中语块丰富程度比较高的都是短语架构,而习俗语和句子框架的丰富程度则相对较低。对习俗语和句子框架语块进行排序后发现,习俗语中重复率最高的两个语块分别为thankyou和ladiesandgentleman,共出现了69次;句子框架中最高频的两个语块为Ithink和Ibelievethat,共出现了55次,其中即兴演讲中选手使用Ithink和Ibelievethat这两种语块就高达39次。统计分析同时也表明,选手在比赛中偏好使用句子框架,但是丰富程度并不高。这充分说明演讲选手在构建话语立场和保持言语交际性和演讲流利度习惯方面主要依靠这两种语块。与国内相关中国英语演讲语块研究相比较,发现二者既有相似又有差异。就语块使用量而言,都是习俗语和多元词的使用较少;但就丰富度而言,王立非等(2009)的研究显示多元词的丰富度要高于习俗语,这与本研究结果正好相反。四、语块使用丰富程度不高,约束过多使用综上所述,在语块使用类型方面,中国大学生英语演讲选手在定题演讲和即兴演讲中使用的语块都以短语架构和句子框架为主。但是,在即兴演讲中,选手使用的多元词比例要高于定题演讲;在定题演讲中,选手使用习俗语的比例要高于即兴演讲。在语块使用丰富程度方面,在两类演讲中,即兴演讲中的语块重复率普遍要