中国初中数学优课的观照与评估

中国初中数学优课的观照与评估

如何全面推进数学教育培训，培养学生的创新精神和实践技能，重要的是教师在课堂上的实施。考虑到中国当前的中学数学教师，迅速提高年轻数学教师的思想素养和教育能力，关系到中国数学教育的未来和数学教育的质量，关系到中国21世纪民族素质的提高和各级各类人才的培养。1994年，教育、科学和技术部决定在全国范围内组织青年数学教师优秀课程的可视化和评估活动。通过观看和评估，沟通和研究提高中学数学教育课程的质量，促进各社区大力推进青年数学教师的改进，促进青年数学教师的快速发展。适应我国中学数学教育改革和实施教育、培训和应用人才的需要。根据上述目的,中国教育学会中学数学教学专业委员会分别于1996年和1998年举办了两次全国初中青年数学教师优秀课的观摩与评比活动.实践表明,举办这样的观摩与评比活动是成功的.重在参与,重在过程,一是符合教学实际的需要,广大青年数学教师迫切需要提高自己的思想业务素质,广大数学教研人员迫切需要提高数学教学研究水平,因而广大教师参加这项活动的积极性很高,并且得到各级教育行政部门的支持;二是推动各地青年数学教师的提高工作,促进青年教师迅速成长,不少地方通过这项活动把青年数学教师组织起来,形成一批教学骨干和学科带头人;三是促进各地研究课堂教学,研究如何提高课堂教学效益,向45分钟要质量,促进课堂教学改革和计算机等现代教学手段的运用.在总结上述两次初中青年数学教师优秀课观摩与评比活动经验的基础上,中国教育学会中学数学教学专业委员会于去年底发出今年下半年举行全国高中青年数学教师优秀课观摩与评比活动的通知.经过各地半年多时间的准备与筹备,现在已决定于今年10月底在江苏南京师范大学附属中学举办这项观摩与评比活动.参加这项评比活动的教师的条件是:热爱数学教育事业,有正确的教育观点和教育思想,有较高的数学教学业务水平和教学能力,积极进行教学改革,在高中任教数学,年龄在35岁以下.参加评比活动的教师由各省(自治区、直辖市)、各有关系统中学数学教学研究会(专业委员会)推荐.考虑到便于组织和提高活动的质量,这次观摩与评比活动主要采取“说课”的形式,同时考虑到当前教学改革的需要,另邀请北京市、上海市和江苏省各推荐一位数学教师为这次观摩活动开一节具有探索性的公开课,供参加活动的教师观摩、研究.为了较好地准备与组织这项活动,中国教育学会中学数学教学专业委员会草拟了举办这项活动的条例,着重说明如下的“优秀课的评比宗旨”和“优秀课的评比标准”,供各地参考.1加大教学改革力度全国高中青年数学教师优秀课的评比活动旨在全面贯彻国家的教育方针,全面推进素质教育,实施国家颁布的高中数学教学大纲中所规定的各项要求;提高青年数学教师的思想业务水平和教学能力,交流教学技艺;推广先进的教学经验和教改经验,深入开展教学研究,加大教学改革的力度;以适应新世纪对我国基础教育培养高素质人才的需求,提高教学质量.2课堂教学设计优秀课(包括讲课和说课)评比标准,以国家颁布的全日制高级中学数学教学大纲中所规定的各项要求为基本依据,努力培养学生的创新精神和实践能力.在课堂教学中,要体现知识教学的正确性,技能训练的充实性,能力培养的充分性,以及在教学中结合教学内容进行思想品德教育,以面向全体学生和因材施教为评课的基本要求.由于“讲课”与“说课”不尽相同,讲课主要通过现场课堂教学实践,以体现教学设计思想与教学技艺.而说课的重点在于说明对一定的数学课题“怎么教”,和“为什么这样教”的设计思想的分析、概括.说课可以是对课前教案的设计阐述,也可以是对课后教学的设计评价与分析.2.1讲座评估标准其中包括知识的深广度;技能训练,能力培养,思想品德及心理素质等侧重面的反映.2.创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境,创设情境其中包括与教学目的一致性的反映;重视“基础与创新”教学和因材施教的反映,以及在参照课本内容的基础上,结合学生实际,选择与处理教材(包括例题、习题)的反映.其中包括正确处理教与学关系的反映.一方面恰当的提供知识的背景材料,创设教学情境,运用所提供的知识使学生认识数学本质;另一方面引导学生手脑并用进行思考,组织学生主动参与学习活动,注意培养学生创新精神和实践能力.另外,还包括在教学中处理反馈与调节、归纳与小结等教学环节的反映能力.注重现代教学手段运用的必要性与有效性,其中包括图表、模型、投影、录像、计算机等使用的必要性的反映,以及运用这些手段,正确发挥教学作用的反映.注重学生的认知能力和心理水平适应性发展性的反映.其中包括贯彻教学原则和学习理论的正确性与充分性的反映,以及运用教学方法的针对性与灵活性的反映.6.动态活动能力的测定.对正确性、通俗性、简练性、感染性的反映.字、式、图的正确性、工整性、美感性,以及板书设计的系统与醒目的反映.观察学生动态活动能力的反映.2.2从教材分析的角度确定教学目的要求的思考与分析.正确说明教材的地位、作用、重点、难点,并参照课本与教学大纲,进行取材的分析与处理.说明在教材分析的基础上,并根据学生的认知特点,如何恰当地确定教学目的要求的思考与分析.3.分析过程说明教学活动与学习活动,如何有机结合的安排设计过程的构想.4.学手段的利用:最大限度地调动学生学习的积极性和主动性说明教学方法的选择(包括必要的教学手段的利用)如何最大限度地调动学生学习的积极性和主动性,以利于最优化地达到教学目的的思考与分析.5.评估和分析说明教学评价,反馈与调节措施的构想与教学措施的设计.