2023年口算除法的教学反思(8篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——2023年口算除法的教学反思(8篇)在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是我帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

口算除法的教学反思篇一

成功之处：

1、坚持做到寓教于“趣〞。

教学中有效地运用电教媒体。通过课件演示，生动形象的创设了46周年校庆的情境，课件中用气球、彩旗布置美化校园，让学生在生动的情境中学习口算和估算，从中理解计算的意义和作用。促使学生积极主动来学习，学玩结合，激发了学生的兴趣。

2、给每个孩子展示自己的机遇。

无论是在复习中还是在练习中，根据学生不同水平，结合问题的不同层次，尽量让每个学生都有机遇回复问题，参与到学习活动中，培养主动学习意识，让每个学生都能得到发展，都有收获。

3、有效互动，加强反馈。

课堂上，重视师生互动、生生互动，通过小组探讨交流，教师参与适当点拨，师生提问与回复，及时反馈学习进展状况，掌控教学进度。

4、练习有针对性，精讲多练。

教学中针对每一个教学环节，设计有针对性的练习，通过口算、估算、判断等形式全面进行练习，夯实基础，是学生把握基本的口算、估算方法，并能灵活运用，从而较好的达到教学目标。通过本课教学，也感觉在培养学生多思多练，多动口做的还不够，在今后的教学工作中，还应在这部分加强思考，力求以后教学更上水平。

口算除法的教学反思篇二

本节课的内容是在学生认识了除数是一位数的口算除法基础上进行教学的。本节课内容包括用整十数除整十数、几百几十数的口算，日常生活中经常用到这些知识，同时又是学习除数是两位数除法的重要基础。

明理驭法，加强计算教学。算理和把握算法是计算教学的两大任务。算法是解决问题的操作程序，算理是算法赖以成立的数学原理。“算理〞是学生走向算法的桥梁，是学生学习算法的知识基础，而算法是学生学习的中心任务。假使单是强调算理，能理解了新问题，但无法实现计算方法上的质的飞跃；假使单是强调“算法〞，知其然，必需知其所以然，很难稳固。因此在教学中让学生自主探究，找准算理与算法的连接点，在计算中算理与算法相结合来进行计算。这节课的口算除法有两种，一种是算除法想乘法，另一种是根据算理来解决。在说算理的过程中，图式结合，让学生根据分的过程列出竖式。

学生对于除数是整十数，被除数也是整十数把握的较好，但是出现除数是整十数，而被除数是整百数的时候，学生往往出现商是一位数的错误，究其原因，假使在学习口算除法时，以商不变性质为基础，学生会把握的更好。

可以尝试先教学商不变规律，再进行口算除法教学，让学生能从多角度把握口算方法。

口算除法的教学反思篇三

在说例1的口算方法的时候，第1种方法没人说，主要说了这3种（1）先不看“0〞，6÷3=2，再加上“0〞，“2〞就变成了“200〞。我引导学生认识：此时的6已不是我们平日所认识的的6，而是6个百，所以除得的是2个百，要在2的后面加2个“0〞（2）受上面的启发，有学生提出：看成60÷3=20，这是把600看成了60个十在除，所以得到的是20个十，在20的后面加1个0即200。我觉得这种说法也十分好，在后面学的首位不够除的时候就会用的。（3）乘和除是好朋友，想200×3=600，也可以算出结果。

本周一开始展开了其次单元《除数是一位数的除法》的教学。口算除法作为单元的开篇，为后面的笔算除法教学有很重要的铺垫作用。在原计划的教学进度的基础上，结合年级组学生的学习状况，三位教师研究后决定将教学进度放慢，旨在让学生能够扎实把握每一种类型的除法计算。

依照教学计划，我将口算除法中的估算内容作为了今天展示课的教学内容，作为一节常态课，我与三年级4班学生很好地协同，顺利地完成了今天的展示。课后，与侯主任交流，现将存在的一些问题进行简单的总结：

教学流程为：复习导入、明确目标，提出问题、自学指导，稳定练习，课堂小结与当堂达标。

复习导入环节利用单元知识树与口算除法习题相结合完成了复习的导入，之后提出本课学习目标并进行相应解释；之后利用单元主题图引出口算除法例2的算式，关键问题在于结合具体情境如何提出问题，李萌同学很顺利的将“三个人大约平均可以搬运多少箱〞，此问题在设置的时候我做好了假使学生第一次提不出关键词“大约〞二字如何进行引导，从而在计算时采用估算的方法进行，算式符号使用“约等于〞号。此环节很顺利，在此基础上教师进行与估算有关的点拨即可。

在三年级3班试讲时我采用两种估算方法一起教授的方式，发现方法一到方法二之间存在很大跨度，关键在于学生无法通过自学看懂方法二的每一个步骤，因此在今天的展示中，我才去的方式是学生自学方法一，学会后立刻稳定练习，学生自学了什么，教师点拨了什么，学生把握了什么那么在练习中我们就练什么。在此处，侯主任提出了自己的看法，即可以缩减例题量和例题难度，在适量且难度适中的前提下去完成方法一的教学。之后重点是结合小组汇报，通过黑板班演方法二的具体过程，最终对于两种方法进行总结，这是本课的亮点，方法一称为“找近似数估算法〞，方法二称为“拆数估算法〞，对比两种方法，引导学生在估算的同时可以结合确切计算，此过程潜移默化地运用了数学思想中的类比思想，不足之处在于可以让学生自行体会两种方法，并在今后的练习中根据自己的理解进行方法的筛选，在这里面也有优化思想的表达，这一点，今后教学中要注意。攻克了方法二的难点后，教材中做一做第一题是另一个难点，在学生学习了方法二的基础上，再来处理做一做第一题，学生理解起来难度小了好多，此时，教学内容完成了很大一部分，全部过程相对顺利，学生的学习与教师的讲授还算高效。后面依照计划进行了相应的当堂测试，并通过达标试题量化学生得分状况，组内解决了部分学生残留的个别问题，至此，整个教学过程顺利完成。

口算除法的教学反思篇四

这个内容对学生而言很简单，学生通过预习，绝大多数的学生便能把握计算方法。但我们需要的并不是最终计算的结果正确率有多高，而是学生是否真正理解算理，能不能理解着去计算。只有真正理解了，除数是一位数的除法计算打好基础，为学生的持续发展做好铺垫。

我想，既然学生能自主地把握知识，何不放手让学生自学，因此在整节课的设计与教学中，我从以下几方面着手：

课前，我让学生复习表内除法，还引导学生细看书本14、15页的内容，通过看例题的图及小精灵的话，学生初步把握口算整百、整十数除以一位数时可以这样想：几个百（十）几=几个百（十）；想乘算减；先算0前面的数，再在所得的商后添0，被除数的最高位上的数不够除时，可以把最高位上的数与它下面一位上的数合起来再分。

学生对数学知识的学习，不是被动接受，而是主动建构，而动手操作对学生的建构有着积极的促进作用。我在学生学习新知识的整个过程中为学生创设了好多动手实践的机遇。在指导孩子们进行预习的过程中，我发现学生已把握计算方法，懂得计算，所以在新课的学习中没有用例题，而让学生自己列出式子在班里展示，说算理，不足的地方是没有充分让学生说，对于中下层学生来说，算理还没有真正把握好。

在整个学习过程中，小组中的相互学习与帮助对学生个体把握新知起了很大的.作用。如课前的复习交流，课中练习的合作订正纠错，对问题的整治归纳总结等等。学生是有差异的，教师在40分钟课堂上让每个学生都把握新知识，而小组合作就弥补了这一缺陷，在小组里，每人都有发言的机遇，优生能很好地帮助暂时学习有困难的学生理解知识，大大提高课堂的学习效率。

对于数学来说，由于学习的内容不同，要有固定的模式是一件很难的事，不过根据学校提出的培养学生的八个良好习惯，借鉴高年级的学习经验，我在上星期定了五个环节，分别是课前练、我想学、我会学、我收获、我会用。由于是上星期定出的环节，学生还不是太熟练每个环节做什么，希望下阶段好一些。

在本节课上，课前练环节上让学生复习数的组成，由于本节课的学习内容建立在这一基础上，我想学是就本节学习内容提出问题，学生提出的问题还是比较贴合本节课的内容的。（比我想象中要好一些）我会学环节中，我觉得虽然是学生先小组里交流再汇报，但汇报过程还是离不开老师的导，还是有带教授的味道。我收获环节里学生在小结自己学到的知识方面的能力还是要加强。我会用的环节主要是由学生自己要小组里交流订正。

不足之处：

（1）放手方面还是不够。

（2）在知识讲授方面，对于本节课里口算方法的指导，虽然板书了，但没有系统与学生强调，所以从检测的结果看，中下层学生对于表内口诀不熟，所以计算的正确率不高。

这堂课完全表达了新课程的理念，让学生理解性的学习数学，在每个环节的教学过程中，学生都是主动的学习新知识，又能自信地展示自我，重视了对学生学习能力的培养，使学生能自主的学习数学知识。自主学习，让课堂四处都有精彩。

口算除法的教学反思篇五

《口算除法》是四年级数学上册第五单元的第一节课的`内容，它是在三年级的基础上了演化而来，是本单元知识的前提，好多学生都感觉到很简单。

1、重视计算的过程，允许学生计算方法的多样化。

理解算理、把握算法是计算教学的关键。教学时，我注意让学生主动摸索口算方法，组织学生进行交流，让学生亲身经历摸索过程，获得新的口算方法。在教学80÷20时，可以把它看成表内除法进行计算，学生使知其然不知其所以然，我紧紧抓住了学生思维的盲点设疑，先通过小棒图让学生圈一圈，然后充分利用计数器，引导学生理解被除数和除数所带的计数单位一致，就能同时去掉一个0，既科学又形象，让计算有了新的路径，教学反思《《口算除法》教学反思》。

2、以学生为主，发挥学生的学习主动性。

本课教学中始终以学生为主体，把学生作为学习的主动摸索者。首先放手让学生自主尝试解决80÷20，给学生充分的时间、空间展示自己的思维，使每一位想说的同学都有机遇去说。允许学生有不同的思维方法，让更多的学生体验到成功的开心。接着，让学生自主计算150÷30以及估算。

3、一堂课引起我的再次思考：在学生碰见困难时，怎样引导才能拓展学生的思维，使学生的思维从模糊走向明了？怎样设计练习更实效？怎样把新知识和学生的原有知识更紧凑的联系起来，一堂课下来，如何轻松的让学生接收新知识。

1、教学中，口算的练习量不够，需要加大练习。

2、在备课时只是一味的为了备课而备课，忽略了备学生。教师除了要备教材外，还要“备学生〞，“备方法〞、“备设问〞、“备心境〞，通过正确的引导实现高效课堂、有效教学。

通过这节课口算教学让我更深刻地认识到备课中学生的重要因素，以及思维的训练才是学生学习数学知识的重点。同时涉及的都是计算题，应当让学生多一点训练。我们作为指导者就可以了。

口算除法的教学反思篇六

《口算除法》是本单元的第一课时，是在学生熟练地把握表内乘除法，一位数乘多位数的基础上教学的。它为学生把握除法估算，学习笔算除法奠定了一定的知识和思维基础。

在本课教学过程中我找准教学起点，探究导入,充分使用学生已把握的有关口算乘法的知识和对“乘除法之间的关系〞认知的感性积累来同化、顺应，所以我先让学生复习口算乘法，并说说的算法。这样即找准了教学的起点，又调动了学生探究的积极性。在得到反馈后，对学生可以迁移的知识没有详讲，如：当学生学会60÷3后，他们可以很快的推算出600÷3、6000÷3、60000÷3….基于对学生的了解，我把探讨、研究的“新知〞和核心问题确定为：

（1）将所解决的问题先进行分类。

（2）我们应先解决哪道算式，再解决哪道算式？

（3）60÷3得多少说说你是怎样想的？同时给学生尽可能大的探究空间。如“再算什么会简单些？你发现了什么？〞来组织学习活动。至于再算什么？能发现什么？这些我都没有明确规定，而是留给学生充足的自主思考的时间和空间，尊重学生自主选择的权力，并且我还改变了“一问一答〞这种师生之间的单向交流方式，而是引导学生在合作中探究，在交流中发现。

口算除法的知识，对相当一部分学生来说，并不是一张白纸，如何在学生已有的知识水平和经验上建构新知呢？新的数学理念教会我，应尊重学生的个体差异，勉励学生独立思考，提倡算法多样化。本节课我为学生提供了较大的探究空间，让每个学生都有机遇充分发表自己的不同想法，体会解决问题的喜悦；并且通过学生自主摸索的计算方法的过程，培养了学生的创新意识和解决问题的能力。

执教了《口算除法》一课，通过自我反思并倾听学校各位老师的评课，使我受益匪浅，下面对本节课的不足之处及改正方法总结如下：

通过这次课堂展示活动，听了学校其他老师的课，使我深深的感觉到自己在语言表达方面虽然能够做到简练、确凿，但是语言缺乏生动性、对学生的勉励性语言比较单调，缺乏感染力，以后在平日教学时也要在这方面下功夫。

这节课的内容是口算除法，但是在学习算理的时候和“商不变的性质〞又有着很大的联系，所以我在课堂上仅仅是对“商不变的性质〞进行了渗透，其实，这节课的内容完全可以把“商不变的性质〞和口算除法合在一起教学。

1、在教学“80除以20，你是怎么想的〞时候，有个孩子说等于40，我引导孩子用商乘除数等于被除数的方法发现这个答案不对。这时应当把这个问题放手给孩子，让其他孩子说一说这么做问什么不对，这样做会更好。

2、在教学过程中我制作的课件出现了错误，但是老师显得有些慌乱，比较好处理方法是：让孩子自己看课件，发现问题之后，借此提醒孩子，你在平日做题的时候也会出现这种错误，提醒孩子对待学习要认真。

3、在教学79页做一做时，我让孩子“找出每组两个算式的联系〞，这个问题问完之后孩子有点迷茫，假使问：找出每组两个算式的一致和不同之处，这样问比较有针对性.

口算除法的教学反思篇七

本节课的设计理念是；引导学生自主迁移，建构知识网络；我是通过两个方面来表达这一设计理念的。

解决学校总务处遇到的问题引出了一组除法口算算式，四个问题都用除法解决让学生自然地进行了除法意义的迁移：四道算式由浅入深，即对学生原有的知识基础进行了回忆，又使学生自主地对口算方法进行迁移：不管是简单的还是繁杂的除法口算，都可以想乘算除，当然，口算算理的理解终究是抽象的，为使学生切实把握，我们巧妙地对“情境〞进行了再利用：数学味很浓，生活味兼顾；

本节课设计了五个相关联的题组，分别达到探究口算、估算算理、稳定算法和拓展提升的目的。口算层层深入，估算横向联系，归根结底，都可以转化成表内乘除法计算；课中，好多学生看到题组发出了会心的微笑，他们是体验到了数学的魅力呀！还有什么比这更让老师舒心呢？

当然，课堂教学是一门惋惜的艺术，每一次的磨课，有太多欣喜，也总留下些许惋惜。估算教学是否需要在本课如此浓墨重彩，口算方法是否需要化归到乘法口诀，教师的