幼儿早期阅读材料的解读

愉快阅读，幸福成长我园早期阅读课程研究始于1993年，来源于我园对幼儿语言教育改革的进一步思考：长久以来，幼儿园语言教育重据说练习、轻读写感知，重语言学习的机械模仿、轻语言运用的主动体验，幼儿完整语言的获得受到严重影响，幼儿的潜能在语言教育中未得到充足认识和发挥。通过慎密的分析和细致的筛选，我们将重要问题锁定在解决幼儿语言发展问题上，并将问题转化为研究课题。我们以早期阅读为切入口，先后进行了一系例的研究。这些研究解决了幼儿阅读能力的获得对其语言、思维、个性、习惯的影响等问题，变化了语言教育单一途径与办法，拓宽了语言教育的范畴，形成了相对稳定的阅读模式与运作机制，并获得了对应的科研成果奖。早期阅读研究获得初步成效后，我们进一步思考如何使成果得以稳定和推广，进而凝聚成浦南幼儿园的一种文化。通过学习、梳理，我们认为：一种好的研究成果如不推行，其价值不大，成果也会流失，推广成果的方式有许多个，我们想到其中最有效的的方式是将成果转化为课程。97年我们将早期阅读课题成果转化为课程，从而形成本园的教育特色，提高了办园水平。走进新世纪，我们对早期阅读课程进行了重新的审视，我们发现，早期阅读的内涵和外延已发生了变化。我们感到：早期阅读不是机械地看书，而是幼儿调动内部信息去观察、理解视觉所及的信息内容。对幼儿而言，他所能解读的符号信息，存在于它的学习、游戏、生活之中。因此，我们认为：但凡摄入孩子眼帘的视觉符号，孩子解读的过程就是阅读。为此，我们以“激发阅读爱好，掌握阅读办法，形成良好习惯”及“运用阅读经验探索解决问题，建立含有个人特点的体现体现方式，为其此后终身发展奠定基础”为目的；将“孩子的生活就是阅读”这一理解作为阅读的内涵，确立了“阅读是小朋友的生活、游戏、学习”这一新理念，以“图书、媒体阅读；生活体验阅读、艺术表演阅读”为活动类型，并通过“感知理解、观察表述、体验发明”等多个途径和办法关注每个孩子的不同特点，使课程的形式不仅是幼儿的学习，并且是幼儿的游戏与生活，让每个孩子在丰富的“阅读”中，“能说会道、能想会做”、习惯养成、人格健全、生命质量得以提高。一、早期阅读材料的选择早期阅读材料的选择是一项非常专业非常具体的工作。好的阅读材料传递给幼儿的是真、善、美的信息，它对孩子有着一生的影响。那么，如何的阅读材料才是适合孩子阅读的呢？（一）选材恰当我们认为，首先图画书的内容要有童趣。所谓童趣即内容符合小朋友的年纪特点和心理特性，贴近孩子的生活，便于孩子阅读。就小班幼儿而言，可选择情节简朴，主题突出的图画书；中班幼儿随着知识经验的丰富，在观察事物的细致性和全方面性上有一定的提高，特别对图书画面中，事件发生的时间、地点的观察呈发展趋势。因而，可选择情节发展有序度的图画书；大班幼儿对前后画面的联想、事物发展变化持续性的注意力增强，而图书阅读的难点是对转折部分画面的观察。因而，可选择那些与内容有关，但又不直接相连的转折画面的图书。这非常有助于培养幼儿自主阅读的能力。另首先，图画故事书的情节富有情趣。所谓情趣，即图画故事书中的语言，规范，优美且充满童真；图画故事书中的情节，生动有趣，富有小朋友真、善、美的天性和奇特想象。再次，图画书应含有画面感。所谓画面感即构图、色彩、人物形象能激发小朋友视觉的愉悦，让小朋友感受到图书画面的视觉美。图画书的世界应当是无条件的有趣、愉快、充满魅力的感动。例如，小班的阅读材料《鼠小弟的红背心》采用了一面是文字，一面是图画的构成办法。文字页是象框白字，画面页是白底象框，视觉很美，铅笔画的鼠小弟穿着妹妹给的小红背心站在舞台中央，一种比一种大的动物一种个登台试穿小背心。全部试穿背心的动物都处在舞台中心，说着同样的语言：“有点紧，但是还挺好看吧？”但这样重复到点单的重复，动物一种比一种大，画面也一次比一次满。等到大象出场时，身体占满了画面页不够，以至耳朵冲出画框，而大象的大与背心的小所造成的反差时那样的有趣。在通过了多次重复后来，故事发展到新朝。鼠小弟返回，看到了大象身上的背心，惊叫：“哎呀，我的小背心。”接下去的画面上，鼠小弟穿着像绳子同样长长，拖着地上的背心，一副难过，颓废的样子。看到这时，无论时大人还是小孩都会忍不住发出笑声。读者觉得故事到这里就完了。可是，当翻过页趣，尚有一副小图画面上鼠小弟正在大象鼻子上荡秋千。而秋千，正是拉长了鼠小弟的小背心。这幅小图是一种非常美丽的构思，完全出乎读者意料之外，并增添了幽默。但更重要的是，没有这个结尾作品只是有趣，有了这样的结尾，作品不仅有趣，并且温馨。中班的阅读材料《要是你给老鼠吃饼干》是一种很特别的故事，是给一只老鼠吃好饼干后发生的一系列事件。真的，如果你给一只老鼠吃了饼干，那么这只老鼠接下来会怎么样？这个极具想象力的问题一抛出来，就吸引了孩子的全部注意力。我们就先来观赏一下这个故事：要是你给老鼠吃饼干，他会要杯牛奶。等到你给他牛奶，他会问你要根麦管。吃完了，喝完了，他会要块餐巾。他还要照镜子，不要有牛奶沾在他的胡子上。他一照镜子，会看到他的头发要剪一剪。他就会问你借把小剪刀。等到头发剪好了，他会要把扫帚把地扫干净。他一动起手来，可就来劲了，把整座房子一种个房间都扫遍。不仅扫，还会用水把地板大刷大洗！

他干累了，会要睡会儿。那你就得给他个空盒子做床，再加上毯子和枕头。他于是爬进盒子，躺得舒舒适服，还把枕头拍啊拍拍松。他还会请你给他念个故事。你只得拿出书来念给他听，这时他会想要看看书上的图画，

他一看图画，起劲得要自己动手画一幅。他会要你给他纸和蜡笔。他动手就画起来。等到画好了，他要签上他的大名，并且用钢笔。于是他要把他这幅画，贴到你的冰箱上。这就要用上胶带纸。

等到他的画贴好，他会退后两步观赏它。这样看着冰箱，他会想起来他口渴了。于是……他会要杯牛奶喝。既然他要喝牛奶，自然会要块饼干来一起吃。哇！故事又回到了起点。这是培养中班幼儿建立有序思维的优质教材，幼儿通过图画故事书，并按照故事线索有目的地推理。对其养成做事的有序性是非常有协助的。大班阅读材料《火焰》，讲述的是母狐狸火焰在小狐狸被猎人抓去后，用智慧一次有一次的勇救孩子的过程，最后，狐狸用团体的力量使小狐狸获救。这个图画故事有三次救小狐狸的转折点，需要有一定自主阅读能力的孩子才干看懂，适合大班孩子阅读。（二）材料丰富阅读要适合不同幼儿，才干确保每个幼儿有爱好的进入阅读的世界，并在其中获得有效的发展。丰富的阅读材料选择和提供尤为重要。当幼儿在早期阅读学习中有权力进行自我选择的时候，其主体性更突现，学习的效果会更加好。在这一过程中，为幼儿创设开放的阅读环境、提供多元的、丰富的阅读材料是非常重要的，它能够吸引幼儿去听、去看、去想、去写、去画、去读。幼儿园的活动室应为幼儿提供听、读、和写的材料。这些材料涉及：颇具吸引力地陈列且便于幼儿取放的各类书籍、幼儿个人制作和书写的书、幼儿集体制作和书写的书、适合幼儿的杂志和报纸、配有音像制品的图书、录有故事的磁带和录像带、日历、方便复述故事的道具、描写周边世界生活的多个绘画作品、标记于材料、物品、设备、以及各活动室的多个标签、多个有助于小朋友书写、绘画的材料等。需要指出的是，幼儿的多个活动在于过程，当幼儿自我选择材料进行阅读时，教师以合作者的角色参加到幼儿阅读之中，适时予以幼儿协助与支持。同时，必须采用适宜的方法来解决幼儿“写出来的东西”。如把幼儿选择的读物展示在教室里、把某些书写作品放进幼儿档案夹等，激发幼儿继续阅读的爱好。二、早期阅读材料的解读解读的核心是：不仅要思考理解作者的意图及作者试图通过故事所传递的信息，更要从孩子的角度，去思考理解作品，这样才干与孩子一起共享阅读、共享愉快。由此，我们在解读作品的过程中，会从孩子的视角对故事内容作调节或改编。如：《松鼠的眼泪》讲述的是小松鼠特别爱哭，并把这一毛病传染孩子妈妈，妈妈也哭个不停，松鼠着急并想方法使妈妈不哭。此教材非常适合小班孩子阅读。作者在编写这个故事时本意是要培养孩子的一种责任意识，让他们学会分担某些责，使孩子坚强，并更懂得爱。首先，我们在解读材料时，从小班孩子的特点出发，分析孩子、理解孩子。我们感到：小班孩子的情感特点是以自我为中心，责任意识的培养确实重要，但责任意识培养则对中大班孩子更要适宜。为此，我们将重点体现在妈妈对松鼠的关爱和松鼠对妈妈的关爱上。并通过多个方式让孩子体验感知。另首先将想象与现实结合。孩子的想象是丰富的，但其想象来于生活，源于生活，与生活情景密不可分，孩子是善于模仿的，他们往往将故事的情景当作生活的内容进行模仿再现。教师基于对孩子这些特点的理解，因而在解读图画故事书的过程中，删去了“猫头鹰医生让妈妈回家装哭”这一故事情节，将其调节为“妈妈得知松鼠宝宝患了“爱哭症，非常着急，眼泪夺眶而出，难过地哭了”这一情节。此项调节，将生活中孩子生病时，妈妈着急、紧张的真实情景植入故事情节中，更能体现生活中妈妈爱孩子的真切情感。这一调节，剔除了原故事中的不真实感，还生活的自然、生动与真实。也更使我们的孩子能理解，体会妈妈为孩子的病着急、担忧的心情。充足体现了我们的阅读将想象的艺术性与生活的真实性有机结合。三、早期阅读材料的运用当我们为幼儿选择了丰富、多样的适合其阅读的材料后，如何运用这些材料协助幼儿获得发展，使幼儿与材料之间进行有效互动？我们的做法是：（一）设计活动早期阅读活动设计是将阅读材料与阅读活动进行有效链接第一环节，也是阅读活动开展的前提条件，不同的教师能够有不同的设计思路。但是，当我们拥有优质的阅读材料、掌握幼儿身心发展的特点时，早期阅读活动的设计便存在着一定的联系。我们把这种联系归纳提炼成下列特点：1、目的精确目的含有一定的指向性，是实施阅读活动的方向和准则。有了定位精确、清晰的目的，才干在阅读过程中有的放矢地对幼儿进行培养，获得良好的教育效益。因此，要使幼儿获得早期阅读的经验，必须要有清晰、精确的阅读活动目的。早期阅读活动目的着重从知识技能、过程办法、情感态度等方面培养幼儿阅读的行为。重要涉及：(1)激发幼儿阅读的爱好和对书面语言的敏感性，使幼儿含有主动主动阅读的态度和良好的习惯。(2)协助幼儿掌握阅读办法，热爱书籍，并乐意解读多个符号和信息，形成含有个人特点的语言与非语言的体现体现方式。(3)培养幼儿运用阅读经验，探索问题、解决问题，提高发明、想象能力。而不同年纪阶段有不同的阅读发展目的:小班幼儿阅读目的：对图书感爱好；能理解简朴的图画故事画面的内容；能对画面作认真观察；能倾听别人讲述阅读内容；能表述简朴的阅读内容；能发现故事情节的变化；懂得对的取放图书的办法；懂得爱惜图书；乐意为同伴介绍生活中自己熟悉的符号。中班幼儿阅读目的：能安静地阅读图画故事书；对图书文字感爱好；能将前后画面联系起来理解故事内容；能对画面作有序观察；乐意编画情节简朴的图画故事书；能安静地倾听别人讲述内容；能大胆地表述阅读信息；能比较阅读内容的不同点；能对图书画面中的空白点进行合抱负象；懂得对的翻阅图书的办法；能安静地阅读图书。大班幼儿阅读目的：能独立地寻找图书阅读；对文字感爱好；能发现口语和书面语的不同体现方式；能理解与主题有关的图画故事情节内容；能有目的地对画面作有序观察；乐意用图夹文方式体现自己的想法；能听懂别人讲述的阅读内容并发表自己的想法；能恰当连贯地表述阅读信息；能归纳阅读内容；能对故事情节发展和人物内心活动进行合抱负象；能坚持看完一本图书，再看另一本图书，不受外来干扰；在阅读中碰到困难能想方法克服；大胆地运用语言和非语言方式在集体中体现阅读信息。就某一种阅读活动而言，既将幼儿年纪阶段的目的贯彻在具体的阅读活动之中，使其科学、合理、能操作。2、环节合理对于一种优质的早期阅读活动来讲，如果说活动目的定位是方向，那么环节设计就是载体，是实现目的的载体。因此，合理的环节设计能够轻松、自然的完毕目的，推动孩子在活动中的发展，相反，不合理的环节设计不仅不能完毕活动的目的，并且对幼儿的发展来讲是无意义甚至是负面的合理的阅读活动环节设计含有下列特点：1环节设计与目的相匹配；2环节设计突出阅读活动的重点；3环节设计重视有效衔接；4环节设计留有空间，重视幼儿的原有经验与生成需要等；（二）演绎活动演绎是教师将阅读活动设计，通过运用技术手段激起师幼情感的共鸣，协助幼儿充足地理解和体验读物。实践中我们运用的办法和实施的活动方式有：1、办法：（1）情境体验法所谓情境体验法，是指在阅读教学中，通过实物、情景表演或多媒体等形式，创设生动形象化的情境，激励幼儿在情境中体验，在情景中阅读，在情境中张扬个性的一种阅读方式。它为幼儿营造了一种宽松的、自由的、生活化的情景，使幼儿自然地走进阅读的场景中，轻松地以个性化的方式与周边的阅读场景互动。如：在阅读活动《母鸡萝丝去散步》中，有许多动词，如：她走过院子；绕过池塘；越过干草堆；通过磨房；穿过篱笆；钻过蜜蜂房。教师创设故事的情景，让孩子在动态的情景中体验故事、理解故事内容。……孩子们参加的主动性很高，每个孩子都非常投入地与阅读情境互动，自由地运用着各自的方式体现和体现，主动地体验着情景阅读中的乐趣，也在宽松的阅读氛围中自然地施展着自己的个性。（2）符号转换法：所谓符号转换法，是指幼儿在阅读过程中，将图画符号与文字符号对应，将画面内容转译成语言，并用口语体现方式体现。在阅读活动《母鸡萝丝去散步》中，教师就多次运用了符号转换法进行阅读指导。如当幼儿对第一幅画面进观察后，教师提出“这副画面説了什么？”引导幼儿自由地表述、所看到的图片内容。有的幼儿回答说：“母鸡在屋里，想出去散步，看到狐狸，胆怯了”；有的说：“山羊在吃草，它想，今天，母鸡怎么还没有出来散步呢？”……。孩子们互相交流着，参加回答下列问题的主动性很高，思维的活跃性也很强。在这一过程中，幼儿将自己观察的图画符号转换成口语体现方式体现，教师则将幼儿的语言进行梳理，用规范的语言读出画面中的文字，使图画符号与文字符号，图画符号与口语有机的进行转换。（3）延时评价法所谓延时评价法，是指教师对幼儿在某一阅读情境中所体现出的言行不做即时评价，而是延后执行，待同一情境中多个行为发生后再作评价。由于在正常状况下，由于受思维定势的影响，新颖、独特、有创意的见解经常会出现在思维过程的后半段，也就是我们普通所说的“顿悟”和“灵感”。倘若过早地对一种可能有着多个答案问题的回答予以终止性评价，势必扼杀了其它幼儿创新与发散思维的火花。运用延时评价，能让更多的幼儿有更广阔的思维空间，产生更多、更美妙的阅读体验，使个性思维和个性品质得到充足发展。如：在阅读活动《小松鼠的眼泪》中，教师提出问题：为什么松鼠妈妈回家后哇哇大哭起来呢？幼儿说：“由于猫头鹰医生说小松鼠的病治不好了。”教师不忙评价，还问：“尚有其它因素吗？”于是，幼儿又说：“小松鼠把好哭症传给妈妈了，妈妈也爱哭了。”“没有药能够吃，妈妈很难过的。”……试想，如果教师运用即时评价而不是延时评价，幼儿能有如此富有个性的思维和多角度的见解吗？（4）假构想象法即幼儿能跳出常态下故事进展程序，根据故事中提供的条件线索，调动想象假设在不同条件下，故事新的进展程序，为故事添上新的色彩。旨在增加“新鲜活水”，拓展思维空间，培养幼儿的联想和想象能力。如：在阅读活动《大狮子的新年礼物》中，幼儿观察单幅图片“大狮子没找到礼物往回走”后，教师提出问题“猜猜看大狮子回去后会发生什么事呢？”激发幼儿大胆的发挥想象力。幼儿根据自己的生活经验、知识储藏，展开了丰富的联想。有的说：“狮子妈妈给大狮子买了礼物”；有的说：“小兔子给大狮子礼物，由于大狮子协助过小兔”；有的说：“大狮子没有礼物，难过地哭了”；尚有的说：“大狮子自己给自己买新年礼物”……孩子们想象丰富多彩，他们在描述中、在各抒己见中、在迁移想象中，绽放出阅读思维的发明火花。（5）教学延伸法所谓教学延伸法，是指将集体教学延伸到课外继续进行，从而拓展集体教学的空间，丰富集体教学的内容。如：在阅读活动《乐乐熊》中，教师在教学活动结束后在表演区投放了与此有关的头饰以及故事旁白磁带，幼儿在区域游戏中可借助这些材料、道具进行表演。幼儿在自主选择角色与同伴合作表演中再一次与故事《乐乐熊》进行了对话，体验故事情节和感受故事情感，并在发明性的自我表演中发挥了联想和想象。再如：在阅读活动《会变的红背心》中，教师在教学活动结束后在阅读区内投放有关图片，引导幼儿续编鼠小弟的故事。幼儿在摆放图片次序的过程中讲讲编编自己设计的故事，不仅拓展了思维的空间，使幼儿张扬了个性，同时也使阅读教学充满了情趣、乐趣和活力，使幼儿在阅读中充满无限活力和发明力，真正增进了幼儿的自我发展。3、活动方式在早期阅读中，我们通过多元的活动方式，使不同阅读材料的运用落到实处提高幼儿阅读爱好，发展幼儿以阅读为特点的综合能力。（1）阅读经验活动这是按早期阅读目的开展的由浅入深、循序渐进，内容较为集中的教育活动。其中有大、小图书阅读活动，听赏，排图活动等。大图书阅读活动：这是教师根据幼儿年纪特点，教育目的、阅读材料，自制的大型图画故事书，重要协助幼儿学习按序认真观察画面和将前后画页联系起来理解的阅读活动。(适合集体、分组活动)小图书阅读话动：是幼儿人手一本同一内容的图画故事阅读活动，重要协助幼儿掌握翻阅图书的办法，让幼儿在看书过程中自己感受、体会，不停获得独立阅读的经验。(合用分组、个别指导)听赏活动：这类活动是以听赏图画故事或其它文学作品为重要内容的活动，重要让幼儿重复倾听作品，不停体验品味，养成良好的倾听习惯，提高对文学作品的观赏能力。(适合集体、分组、个别活动)排图活动：教师为每位幼儿提供一套打乱次序的图片，幼儿在看懂理解每一幅图意的基础上，根据故事内在的逻辑规律将图片按序排列，并能表述排图因素，培养幼儿有序思维能力。(合用分组、个别活动)同时，我们还通过大、小图书相结合的活动，录像、幻灯与图书、排图相结合等活动，协助幼儿多角度，多方位地获得阅读经验。(2)．以阅读经验为主的综合活动自编图画故事书活动、诗配画活动：这是在教师指导下，让幼儿运用已有阅读经验和绘画技能，将自己创编的故事、诗歌配上与其情节、内容相符的画面，构成图画故事书和诗歌集，培养幼儿不同符号的转化能力和发明性思维。听音乐编故事：这是阅读经验与音乐素质相结合的活动。幼儿通过感受理解音乐，将之转化成语言符号，用故事形式进行讲述，并配上画面构成音乐图画书，在发展幼儿阅读能力同时发展了其它能力。(3)．个别化的阅读学习活动幼儿根据自己的爱好爱好选择阅读材料，并通过与环境材料的互相作用，能动建构，积累同化阅读经验。教师通过最少的干预，激励幼儿自主阅读。①阅读角活动教师在活动区图书角提供对应新图书、新画报等各类阅读材料，并向幼儿介绍图书、图报的名称，让幼儿自愿选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索，教师重要观察理解幼儿感知、体验的水平，为增进幼儿向近来区域发展打下理解幼儿现有水平的基础。②幼儿阅读室活动我们为全园幼儿开辟了阅读室，根据小、中、大班幼儿的年纪特点与认知水平，有的放矢地提供各类形式多样、内容丰富的幼儿读物，每月进行读物更换。每天确保一定时间让幼儿自由选择读物阅读，使幼儿在个别化的自主的阅读中将读物的内容同化到已有的阅读经验之中。③日常生活中自由自主的阅读活动在日常生活中，教师为幼儿创设多个情境或条件，提供多个阅读材料，让幼儿根据他们自己的爱好自由选择材料，自己制作道具，幼儿会挑选自己最喜欢的角色表演，画出自己最喜欢的一段故事情节，发展幼儿的再造想象力。同时，教师每天提供一定时间让幼儿自己选择交往对象、交往内容、交往地点进行阅读交流活动。幼儿在无拘无束、自由自在的日常交往中阅读经验得到迁移，语言体现、合作能力得到发展。（4）.亲子阅读活动我们定时开展多个形式的家长与孩子共同阅读的活动，在活动中指导家长掌握阅读操作办法，积累亲子阅读的经验，并组织家长进行阅读经验的分享与交流。早期阅读材料的选择和运用，最大程度地激发了幼儿的阅读爱好，是每个幼儿获得了真、善、美的体验，幼儿运用阅读材料中提供的有利条件，采用适合自己擅长的方式办法进行阅读体现和体现，使阅读成为幼儿的需要。四、不同年纪阶段幼儿的阅读指导（一）小班幼儿阅读活动的指导不同年纪阶段的幼儿有不同的阅读特点，因此，有不同的演绎办法。如小班：小班孩子身心发育尚不完善，有关自然和社会的知识经验有限。因此，小班孩子在阅读中的认知水平特别是联想、推理水平较低。他们在阅读中的现状是：第一，阅读的盲目性大，体现为：幼儿经常会把一本图书打开，忽然又翻到书的背面，待会儿又忽地一下翻回书的前面，这样图书损坏率高而阅读率低。第二、小班孩子的思维过程常呈现一种无序的状态，且思维大多由行动引发，往往会先做后想，或边做边想。第三，注意不稳定，故意注意水平低下，观察的目的性较差。心理学认为，小班幼儿的集中注意时间最多为5~10分钟，因此他们不能长时间地保持静态的阅读。因此，小班幼儿喜欢色彩鲜艳、形象逼真，有重复语言、重复情节、单一单幅的且内容熟悉的图书。针对以上特点，小班幼儿阅读的指导要点是：指导幼儿能对画面作认真观察并理解故事画面的内容；协助幼儿发现故事情节的变化并能对图书画面中的细节进行想象；尝试用语言表述简朴的阅读内容并能倾听别人讲述；懂得图书要有序翻看才干看懂内容。重点：“先扶后放”即先让幼儿在教师的指导下学习看图书的办法，再慢慢过渡到让幼儿独立看书。以“指导幼儿有序翻看图书”为例，让我们看看这过程中的“先扶后放”吧。第一，“师生共读”。这一方式普通在阅读区进行。五六个幼儿围坐在老师身旁，每人一本小图书，老师边翻看图书边讲故事，老师讲一页，幼儿翻一页，让幼儿直接感受画面与老师将的故事之间的联系。如阅读老师请幼儿拿到书后先看看封面上有谁？它俩在干什么？激发幼儿看书的爱好，然后请幼儿把书翻到第一页，教师开始讲第一、第二页故事的内容：笃笃笃，小黄鸡在草地上捉虫吃。叽叽叽，小黑鸡也到草地上来捉虫吃。这时，教师边讲边观察幼儿，看看幼儿听和看与否一致。当故事讲到背面一页时，教师提示幼儿“我们一起把书翻到背面一页，看看这一页说了什么？”教师适时的提问，可调动幼儿的思维，认真地观察理解图书内容。接着，教师将幼儿的理解、表述进行梳理，并用图书中的语言慨括，师生共读继续进行。这样，既让幼儿感受到有序翻看图书的办法，也给幼儿一种有序翻书的示范。第二，个体阅读。在师生共读的基础上，让幼儿自己翻看小图书。懂得只有一页一页有序翻看图书，才干看懂整个故事。如图画故事书《小黄鸡和小黑鸡》，教师先组织幼儿自己看图书。看完图书后让幼儿讨论：刚刚看故事书时，你是怎么翻书的？为什么要一页一页地翻？不一页一页翻行不行？让幼儿懂得只有一页一页有次序地翻看图书，才干把故事看得清清晰楚，完完整整，从而感受到有序翻看图书的益处，习得有序翻看图书的办法。第三，你说我找。这一方式是教师说出某一画面的故事内容，幼儿找出对应画面，让幼儿懂得看书时应看懂前一页，再看后一页，边看边想，理解每幅画面的含义。如：图画故事书《小黄鸡和小黑鸡》，教师说“轰隆隆，打雷了，哇——小黄鸡吓哭了”请大家找出这一幅图片。幼儿找到后，教师追问：从那里看出打雷了，协助幼儿认真观察画面，久而久之，幼儿就学会认真观察符号，积累阅读地经验。接着，再慢慢过渡到让孩子听着录音看书。在阅读区中，事先将图书里的故事录音录在磁带中，（速度放慢）让幼儿边听边翻，并配以简朴的提示语，如：‘请找找“滴答滴答下雨了，快快躲到树叶下”是哪幅图片？’这样，让幼儿体验语言与画面之间的对应关系，巩固有序翻书的经验。最后，就放手让孩子自己独立阅读图书。除此以外，还要协助幼儿理解图书的构造，懂得每本图书都有封面、封底、页码等。能够采用许多生动形象的办法，如把封面比作前门，封底比作后门，看书时先把门打开，走进小房间，里面有许多故事，看完了就要走出来，把门关上，这样的办法孩子很容易掌握，也有助于孩子习得对的的翻书办法。同时，还能够设计琅琅上口的儿歌，如：小小图书真有趣，前有封面，后有封底；里面尚有好故事。怎么看？往后翻；一页一页别遗漏。看谁看书最认真，大拇指对他翘。儿歌配以简朴的动作，可协助幼儿有序翻看图书，养成良好的阅读习惯。（二）中班幼儿阅读活动的指导中班幼儿通过小班一年的培养，幼儿故意注意的时间增强，阅读的观察能力和理解能力已有了一定的提高，但由于经验积累不多，对事物的理解有限，因此幼儿阅读的现状是：第一，观察的有序性还不够，不能较好地观察每一页画面上的人物与背景，特别是与故事发展有亲密关系的人物的动作、表情，因而无法理解核心性的故事情节。观察过程十分依赖成人，结论也脱离不了成人的协助；第二，思维形象不具体，尽管中班幼儿已开始根据事物的表面属性慨括分类，但思维过程经常呈现一种无序化的状态，体现在还不能将前后画面联系起来形成对故事的理解，语言体现还不连贯；第三，中班孩子的故意注旨在逐步发展，呈现出无意注意向故意注意转化的趋势，但注意的稳定性不够，部分孩子仍未掌握翻书的基本次序与办法，经常一下翻到背面，一下又倒回前面。需通过主题鲜明、色彩感强的图书画面和生动有效的阅读活动培养其注意的稳定性；第四，中班幼儿活泼好动，并富于想象，但不能较好地根据前后画面变化的比较，用想象补充故事发展中的空间。针对以上特点，中班幼儿阅读指导要点是：指导幼儿能对画面作有序观察并能将前后画面联系起来理解故事内容；能对图书画面中的空白点进行合抱负象并能比较阅读内容的不同点；懂得图书中有页码和文字，理解不同符号的对应关系并乐意编画情节简朴的图画故事书；能大胆地表述阅读信息并能安静地倾听别人讲述内容；指导幼儿掌握对的翻阅图书的办法并能安静地阅读图书。重点“巧妙提问”提问，作为教师理解幼儿阅读现状，协助幼儿理解感受作品的重要手段；作为幼儿与教师互相交流，互相影响的首要途径，它始终贯串于阅读教学活动的整个过程中。为此，提问设计的恰当与否直接影响到活动的开展状况。那么该如何设计符合中班幼儿的提问呢？我们觉得应注意下列几个方面：首先，设计提问时，必须考虑幼儿的年纪特点。中班的孩子思维仍然以具体形象占主导地位。因此，教师在阅读活动中应以开放性提问为主，提供幼儿大胆讲述不同见解的机会。如：“小老鼠看到了皮帽子会怎么想呢？”、“小松鼠被气球带上了天该怎么办呢？”“小猴懂得了大鳄鱼的诡计会怎么做呢？”等等，这类问题没有固定的答案，也就不会限制孩子的思维，幼儿能够根据自己的理解，运用不同的方式来体现不同于别人的见解。另首先，设计提问时，必须遵照由浅入深的教学规律。幼儿是活动的主体，因此教师在设计活动时必须遵照孩子由浅入深，循序渐进的认知发展规律。幼儿年纪越小，教师在设计提问时就更应重视这一点，这样有助于启发协助幼儿理解作品内容和主题思想。如：阅读故事《第二块蛋糕》的第二情节点时，我问幼儿“小动物们在干什么？”“他们为什么还要做蛋糕？”“这次小狐狸抢走蛋糕，小动物们为什么还笑了呢？”通过一连串层层递进的问题，引发了幼儿的思考，成功地协助了幼儿理解故事内容，体验了角色间的情感。再次，设计提问时，必须注意幼儿个体的差别。孩子间的个体差别是客观存在的，要想让每一位幼儿都能在原有基础上得到提高，教师就应在活动中设计不同难度、不同类型的提问，使全体幼儿都有体现思想、体现自己的机会。当幼儿回答下列问题出现困难时，教师应灵活地运用辅助问题调控引导，使幼儿能从中得到启发，触类旁通。最后，为了更加好地发挥幼儿主动学习的主动性，活跃阅读活动的教学氛围，同时更为了培养幼儿自主学习、主动思维的习惯，我建议教师在幼儿进入中班后，不妨尝试让幼儿学会提问，如：在共同理解故事的基础上，教师能够让幼儿说说“你尚有什么没看懂的？”“你还想懂得些什么？”等，并激励其它幼儿来解答朋友的问题，这样能有效的激发“师生互动”、“生生互动”，融洽幼儿间的关系，提高阅读活动的效果。（三）大班幼儿阅读活动的指导大班幼儿通过两年多的阅读培养，他们的语言、思维、想象等诸多能力都有明显的提高。他们逐步形成了良好的学习习惯，对自己充满了信心，敢问敢体现，并掌握了一定的阅读能力及阅读办法。随着幼儿的阅读经验及阅读能力的不停增强，促使教师进行了多个阅读模式的尝试如：小组探索性阅读活动，阅读区的阅读活动等。这类活动以小组或个别为主，它含有长程目的，是幼儿主体性较强的阅读活动。通过实践，我们发现多元化阅读模式使幼儿的自主性更强，发展的空间更大。而更重要的是：教师逐步探索出某些有效地教学指导方略。下面我们将分别从集体阅读活动、小组探索型阅读活动、二个层面分享我们的教学方略：一、大班集体阅读活动的指导方略方略一：留给幼儿足够的思维空间。在阅读活动中，教师留出弹性的空间，为幼儿不期而至的生成内容留有余地。如大班阅读活动“小狐狸的抢和炮”，教师打破以往的做法，而是开门见山将三个情节点“小狐狸得意、小狐狸沮丧、小狐狸愉快”从整个故事中抽取出来，以多媒体图片的形式出示，放大定格，配上话外音，让幼儿有足够的空间通过视觉、听觉的刺激，对各情节间的空白点展开充足的想象、对其之间的关系进行必要的思考。幼儿在这一过程中生成出许多新问题、新内容，而这些问题和内容又促使幼儿更主动主动地投入到阅读探索之中，使整个阅读成为幼儿全方位的、主体心理参加的过程，成为探索研究、自主发明的过程。这一过程又让我们教师惊喜地发现“和幼儿在一起，就是在同三分之一的拟定性和三分之二的不拟定性和新异性打交道，”并确信他们随时随处都能通过建议、问题，给自己启发和协助。（小狐狸的枪和炮图片解读）方略二：尽量地追随幼