第10课+辽夏金元的统治+教学设计 高一上学期统编版（2019）必修中外历史纲要上

教学设计课题名称：“华夷同风，再造中国”——辽夏金元的统治一、教学内容分析此课题来源于部编人教版普通高中历史教科书《中外历史纲要》上册第三单元《辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一》第10课《辽夏金元的统治》。内容包括：辽与西夏、金朝入主中原、从蒙古崛起到元朝统一、元朝的民族关系。北方少数民族政权的历史是贯穿整个中国古代史的一条重要线索，但以往的教学太强调从中原汉人的角度去讲述边疆民族的历史，现在我们要改变“汉族中心论”和“中原王朝中心论”，把北方少数民族政权也视为这一时期历史舞台上的“主角”。所以我以“北方少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的作用是什么”来开启课堂，带领学生从“政权并立与疆域拓展”、“制度建设与国家治理”、“民族交融与国家认同”三个角度来探讨，最后让他们总结，构建起对中华文明“多元一体”格局的认识。二、教学目标课标要求：通过了解辽夏金元诸政权的建立、发展和相关制度建设，认识北方少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的重要作用。教学目标：唯物史观：学生形成正确的民族观（通过认识少数民族政权对中华文明开疆扩土、制度建设、国家治理和民族交融方面的贡献来形成），文化观（从少数民族政权制度传承和创新、民族交融和文化互鉴来培育）和国家观（从“辽金元国家观的变化”来培育）。认识到经济基础决定上层建筑（从这一时期少数民族农耕与游牧两种经济方式并存促进政权力量增强来习得。）时空观念：学生认识到10—13世纪中国各政权的存在时间和先后顺序（通过绘制历史时间轴来培养）；学生认识到10—13世纪中国的政治特征——从多民族政权并立到元的统一（观察三幅历史地图来得出）。史料实证：学生养成阅读史料，从史料中提取有效信息，分析史料，利用史料论证观点的能力（主要通过引导学生分析“赛典赤治滇”、“辽夏金元的文物”等史料来培养）。历史解释：学生认识南北面官制、猛安谋克制、行省制、四等人制等历史概念；形成对历史事物客观评判的能力与方法（通过探讨“北方少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的作用”来习得）。家国情怀：学生认识到中华文明是各民族共同创造的，产生热爱祖国，民族团结的思想感情（通过探讨“北方少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的作用”来培育），学生生成忠于国家，忠于职守，关爱同胞，有所作为的思想感情（通过分析“赛典赤治滇”培育）。教学重难点和兴趣点：重点：北方少数民族政权的制度建设和边疆治理。难点：北方少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的作用。兴趣点：赛典赤治滇事迹、元驿站急递铺对云南地名的影响、反映民族交融的文物。教学立意和线索：以“北方少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的作用”（华夷同风，再造中国）为主题来进行教学立意，以“政权并立与疆域拓展”、“制度建设与国家治理”、“民族交融与国家认同”为角度和线索来进行教学设计。课堂氛围：愉悦融洽、冷静理性、自豪骄傲三、学习者特征分析本课内容较多，涉及众多民族、政权、制度和人物，部分知识学生在初中已经学过，所以在课前布置学生自学，掌握基本史实，同时安排他们查阅几个重要制度，为课堂学习打下基础。学生刚进入高一，对历史学习兴趣浓厚，但历史深度思维能力欠缺，因此，本课进行教学设计，梳理出一条清晰的线索，带领学生构建一个整体的历史框架。同时着力运用生动史料来创设学习情境，培养其史料实证与历史解释能力。四、教学过程教师活动预设学生活动设计意图一、导入（3分钟）展示赛典赤衣冠冢图片，介绍他的生平；介绍课题、课标，提出核心问题“北方少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的作用是什么”。学生看老师展示的赛典赤衣冠冢的照片，了解他的生平；听老师讲述课题和课标，了解学习的主要内容和重点；开始思考核心问题。介绍赛典赤，拉近学生和历史时代的距离，激发学习兴趣；介绍课题课标，告诉学生学习重点；提出核心问题，启发学生思考。二、政权并立与疆域拓展（12分钟）1、引导学生完成“10—13世纪中国各政权信息表”；展示学生制作的时间轴；引导学生分析“为什么这一时期少数民族政权比较强大”。2、引导学生观察历史地图，提取信息；引导学生观察元的四至；带领学生归纳三幅地图体现的时代政治特征。引导学生观察地图，结合教材，归纳元朝管理广袤疆域的措施；引导学生结合地图和史料，分析元朝疆域治理的成就。学生介绍各民族政权的建立民族、建立者、都城、生活方式等信息；学生通过观察时间轴，回答老师提问；学生通过结合时间轴和信息表，回答老师提问。学生通过三幅历史地图，了解到各政权的方位、关系、四至等信息；从三幅地图变迁中分析出时代政治特征——从多民族政权并立到元的统一。学生观察地图，阅读教材，归纳元朝管理疆域的措施，包括交通通讯方面（驿站和急递铺）和地方管理（行省制、宣政院、澎湖巡检司等）；学生观察地图，分析史料，认识到元朝治理疆域的成就。检查学生预习的情况；让学生了解这一时期各政权的具体信息；培养唯物史观和时空观念。让学生从空间角度加强对这一时期各政权的认识；培养阅读历史地图，提取信息的能力；培养时空观念。让学生加深对元朝疆域拓展和治理措施和成就的认识；培养时空观念和史料实证素养。三、制度建设与国家治理（15分钟）1、展示并介绍《契丹人引马图》和《夫妻对坐宴饮图》。呈现两段史料，带领学生分析这一时期少数民族政治制度特征、体现和影响。介绍行省制度，引导学生分析行省权力的特点。展示“赛典赤治滇”的史料，带领学生分析他治理云南的功绩以及行省制度的影响。介绍赛典赤取得功绩的原因和后人的评价。学生通过观察两幅图以及听老师介绍，了解少数民族和汉族生活方式的差异。学生阅读分析史料，认识到这一时期少数民族政治制度上的特色——因俗而治以及这一制度特色的体现和影响。学生介绍行省制度的基本信息；学生通过史料，分析认识行省的权力特点——大而不专，受中央制约。学生小组合作和讨论，分析史料，认识到赛典赤治理云南的功绩，进而分析得出行省制度促进边疆开发和国家统一的认识。培养学生阅读和分析图片史料的能力；激发学生学习兴趣。培养学生阅读和分析史料，得出结论的能力，从而培养史料实证素养；通过让学生解释“南北面官制”等概念，培养历史解释素养；从制度传承与创新，文化互鉴的角度培养正确的文化观。让学生加深对行省概念和特点的认识；培养史料实证和历史解释素养。让学生进一步加强对行省影响的认识；补充了地方史内容，激发学生学习兴趣和对家乡历史的关注；从赛典赤治滇事迹来塑造学生正确的人生观和价值观，培养史料实证、家国情怀素养。四、民族交融与国家认同（10分钟）1、展示三幅这一时期的历史文物图片，带领学生分析其中体现的民族交融的信息。带领学生认识“四等人制”的内容和实施原因。展示两段史料，带领学生分析辽、金、元时期人们国家观念的变化。带领学生回答“北方少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的作用是什么”这一核心问题，进而总结全课。同时引用习近平主席的话，扩大学生历史视野，形成“中华文明是多民族共同创造的”历史认识。学生观察三幅文物的图片，分析和讲述从中对民族交融的认识。比如契丹货币体现的对汉族货币、金属铸造技术和文字的学习。学生介绍“四等人制”的内容，分析实行原因，同时认识到与民族矛盾相比，民族交融是历史的主流。学生通过史料阅读和分析，认识到这一时期少数民族政权人们产生了对“中国”的国家认同，有利于国家统一，同时元朝丰富了“中国”的内涵。学生通过对整堂课学习内容的回顾和总结，回答了核心问题，认识到了北方少数民族政权促进了中国“多元一体”统一多民族封建国家的发展，中华文明是多民族共同创造的。让学生加深对民族交融的认识；培养学生阅读分析实物史料的能力；培养学生的历史表达能力。让学生加深对元朝民族关系的认识，形成正确的民族观；培养历史表达、归纳能力。加深学生对这一时期人们国家观的认识，塑造学生正确的国家观；培养史料实证素养。引导学生回顾了课程内容，构建了知识体系，形成了正确的民族观、文化观和国家观；激发了学生的爱国热情，涵养了学生的制度自信、文化自信，培育了家国情怀。五、教学策略选择教师活动预设学生活动设计意图1、地图教学法史料教学法3、图片教学法4、人物教学法5、讨论教学法观察地图提取历史信息；观察地图填写元朝四至；观察地图归纳元朝管理疆域的措施。根据老师提问，在材料中找出关键词，分析材料的主要内容，利用材料论证回答问题。观察“契丹人引马图”、“夫妻对坐宴饮图”、“契丹货币”、“元代清真寺”等图片，提取历史信息。了解赛典赤的人生经历，特别是他担任云南行省首任平章政事，治理云南的事迹。讨论“赛典赤治理云南的功绩”、“行省制度的影响”、“北方少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的作用是什么”等问题。培养时空观念、阅读地图能力。培养史料实证、历史解释、家国情怀、唯物史观素养，培养学生历史高阶思维能力。培养学生观察图片、以图证史的能力；培养史料实证素养。塑造学生正确的人生观、价